基于核心素养的小学数学计算教学要点探究

2022-02-18陈淑萍

今天 2022年15期

关键词：数学计算理念核心

陈淑萍

（定西市安定区马家寺小学甘肃定西 743000）

前言

核心素养背景下，对小学数学计算教学提出全新要求，所以教师要明确该教学的要点，并采取有效措施来顺利开展计算教学工作，为学生核心素养的提升奠定基础保障。所以要将数学计算教学要点以及相应措施当成重点来研讨，本文从以下方面来详细阐述。

1.基于核心素养的小学数学计算教育的意义

1.1 强化学生运算能力

小学数学教学中的主要内容之一为计算，学生全面掌握数学计算的基础条件是运算能力。在开展数学计算教学时，若学生的具备一定程度的运算能力，学生的计算速度会相对较快，同时要对简便的运算方法不断探索，尽量可以使负载问题简单化，从而使运算速度和准确率都得到保障。

1.2 明确核心素养的目标和地位

对小学数学教学来讲，当学生仅仅从课堂中学习数学知识，但是数学计算方面的实践应用相对不足，就无法激发学生学习数学知识的兴趣。数学核心素养能够对学生学习的本质以及思想全面反映，当学生从学生中有效掌握相关内容，这样在之后的学习中，能够独立快速的解决问题。因此，需要从核心素养的视角下来开展小学数学计算教学，在对小学数学计算的本质思想充分挖掘的前提下，激发学生的兴趣和探究欲望，从而使学生更加积极主动地学习，进而使学生在数学计算方面的需求得到满足。

1.3 加强学生的数学思维能力

数学不仅仅局限于教材内容，还可以应用到日常生活之中，同时所有事物之中都蕴含一定的数学思想。比如，商品与货币之间的交换就能够体现数学思维，在无形之中对数学计算有效应用。因此，教师在开展教学活动时，要对学生的数学思维进行重点培养，指导学生能够独立思考，自己独立来解决问题，从而为后续学习提供思路。

2.基于核心素养的小学数学计算教学的要点要求

2.1 教学理念多元化

小学数学教学中，在开展计算教学相关内容时，部分教师的教学理念相对滞后，即认为学生对计算方法掌握即可。但是这种观点存在明显的错误，虽然在初期的教学中看似效果显著，但伴随教学进程的不断深入，单一化的计算教学会对学生的思维发展产生严重的阻碍。在核心素养的理念下，小学数学计算教学需要教师具备多元化的教学理念，并在实际教学状况的基础上，科学全面的分析学生的学习认知程度。然后不断探索具备多元性的教学方法，从而来全面拓展教师自身的教学思维，为教学效果的提升提供保障。

2.2 以人为本

对小学阶段的学生来讲，其年龄都比较小，并且知识基础存在一定的薄弱性，这样在数学学习过程中，通常习惯于听从教师的指挥，长此以往，教师在课堂中起到绝对主导的作用，以此来使学生的想法被完全忽略。在核心素养的理念下，教师要对学生的主体地位进行凸显，同时在开展计算教学工作时，要对教学认知不断创新，并将教学认知和教学内容相融合，甚至要对以人文本的原则全面遵守，使学生获得较多的表现机会，从而使学生对数学产生正确认知，继而爱上数学学习。

2.3 创建开放式课堂

在数学教学的过程中，良好的教学环境是教学成功的关键所在，特别是数学计算内容。部分学生认为数学计算等同于加减乘除，教师要通过教学环境的辅助，来对学生的错误观念进行有效纠正。比如，在数学计算内容的前提下，来对符合小学生心理需求的活动环境展开科学创设，也可以对多媒体教学模式合理应用，不断深化整个计算过程。通过这样的方式，在激发学生求知欲的同时，科学拓展教师的教学思路，从而为教学质量的提升提供重要支撑。

3.小学数学计算教学中存在的问题

3.1 教学模式缺乏合理性

在绝大多数的小学数学教学中，学生之间的交流互动性都相对不足，同时课堂的趣味性比较欠缺，以此来使教学效果与预期之间出现巨大落差，从而无法让学生获得或掌握应有的知识。这样的课堂教学不仅无法体现以人为本的教学理念，也无法激发学生的学习兴趣，进而对数学学习的发展产生严重阻碍。

3.2 教师对核心素养的培养缺乏重视

在小学数学计算教学的过程中，教师不单单以课堂组织者的身份存在，还是传授学生知识的负责人。在正式教学过程中，优秀教师能够对学生的计算能力起到潜移默化的影响。但是大部分教师受到应试教学思想的影响，在教学过程中一味的追求成绩，对学生核心素养的培养缺乏重视程度，这使得学生每天都要面对大量的作业习题，从而无法形成良好的核心素养。

3.3 数学计算的指导或练习相对单一

在小学数学课堂中，教师在指导学生学习数学计算知识时，只是让学生对数学公式或原理进行背诵，之后为学生布置大量的练习作业，学生通过题海战术的方式来对数学公式有效掌握。虽然这种题海战术的教学模式可以使学生知识掌握能力得到加强，但无法激发和调动学生的学习兴趣，以此来使实际教学效果受到一定的影响。换言之，这种单一性、枯燥性的方式，根本无法让学生对数学计算原理以及公式等产生正确认知。同时学生的数学思维未得到有效锻炼，从而使核心素养的形成存在一定的难度。

3.4 核心素养未得到全面贯穿

虽然家长和教师开始对核心素养加强重视，并且国家正在实施教学改革，以此来使小学数学教学中逐渐渗透核心素养教学理念。但是在实际小学数学教学中，部分教师依然无法在数学计算教学中全面贯彻核心素养理念，教师一般会让学生对学过的知识进行大量演算，利用这样的方式来强化学生的计算能力。由于核心素养理念未得到全面贯彻，只是流于形式，继而使学生核心素养培养工作的开展受到严重阻碍。

4.基于核心素养的小学数学计算教学措施

4.1 转变教学理念，强化学生主体地位

对传统数学教学课堂来讲，由于学生数学计算实践过程的缺失，想要掌握相关的计算技巧，只能尽量理解和掌握教师所讲的理论知识。为了使教学进度得到有效完成，课堂中的练习时间相对有限，这导致学生无法体现自身的主体地位，并且只能够对理论知识进行单纯的死记硬背。时间一长，学生就会对数学计算学习产生一定的排斥心理，从而使得教学效果明显降低。因此，为了有效提升教学效率和效果，教师要对自身的教学理念有效转变，将核心素养理念贯穿其中。不仅要对课堂教学中学生的主体地位有效凸显，还要在学生身心发展需求的基础上，来开展相关的教学内容。与此同时，每节课上明确一个计算目标，根据目标来开展相关教学内容，确保教学的针对性和有效性。需要注意的是，要为学生留出足够长的训练时间，让学生将课堂中获得的理论知识运用于实际计算中。除此之外，在该过程中，教师要在一旁对学生进行科学有效的引导，使得学生在计算规律的探索中投入大量时间，甚至达到脑、手、眼协同作业的效果，从而来不断拓展学生的数学思维。

4.2 创设教学环境，正确理解计算重要性

开展小学数学计算教学时，由于计算的过程相对枯燥，导致学生无法对该方面学习产生兴趣。为了使计算教学活动顺利开展，并培养学生的核心素养，甚至让学生在该方面的学习中投入热情，这就需要让学生对计算教育的重要性产生正确认知。因此，教师要对教学环境进行精心设计。在情境中让学生体会到计算教育和实际生活之间的密切关联性。从而使生活中的一些实际问题得到妥善解决。例如在对《运算定律》相关内容进行学习时。教师可以通过。我是情境创设的方式。来让学生对加法交换律全面掌握。如让小明去购买学习用品，小明买了一支圆珠笔2元，一个笔记本5元，一个钢笔8元，小明一共花了多少钱，此时学生可以立即列出算式为2+5+8=15元。之后教师提出全新问题，如果所有用品都买双份，一共花费多少钱。通过实际场景来让学生进行思考，既可以对加法交换律内容全面掌握，又可以对计算和生活之间的关系产生正确认知，以此来对计算教学内容产生兴趣。

4.3 算法多样化，拓展数学思维

在开展传统方式下的小学数学计算教学时，通常教师会让学生专注于一种解题方式，教师认为学生掌握一种正确解题方法。这样能够使。解题的正确率得到确保。但从核心素养的角度来看。这种方法无法为学生日后的数学学习提供基础支撑，所以教师要对学生进行鼓励。让学生从不同角度来进行思考，以此来发掘多样化的解题方法。从而使学生的学习思路得到有效拓展。例如：在对两位数乘以两位数的内容进行学习时，教师抛出问题，利用简便算法来计算25×48，有的同学认为应该将该式转变成25×48=25×4×12，这样计算更加的简便。有的同学认为可以将等式换成25×48=25×（50-2）=25×50-25×2.其他学生也可以发散自身的思维来对多样化的解题方法来研讨，从而来培养学生的发散性思维，为学生日后的学习奠定基础保障。