新课改下乡村小学语文群文阅读的实施策略

张瑞琦

（庆阳市镇原县平泉镇湫池小学 甘肃 镇原 744517）

前言

传统阅读是以单篇精细讲授形式为主，从知识的获取成效来看过于片面，时常会出现“少、慢、差、费”的问题，不符合新时代乡村小学生个性化阅读需求。倘若乡村小学语文教师不能及时从以往固化的阅读教学理念中跳脱出来，对学生语文核心素养发展势必会带来一定阻碍。而群文阅读能够很好为教师开辟一条全新的阅读路径，该于阅读形式对明确学生学习目标有着极大帮助，以议题为导向，拓展学生思维，借助多文本的相互衔接，使其阅读素材变得越来越丰富，夯实学生阅读基础。

1.新课改下乡村小学语文群文阅读的应用价值

1.1 有助于激发学生阅读兴趣

小学生正处于对外界客观事物极易产生好奇的阶段。而群文阅读将多文本阅读内容相衔接的形式，对激发学生的阅读兴趣有着极大帮助。该种阅读形式除了加深学生对教材文本内容的理解与记忆外，还能激发其对类似文本内容的探究欲望，引发学生的好奇心理。因此，乡村小学语文教师，要善于以新课改育人理念为基准，利用群文阅读的育人优势及价值，改变学生以往被动接受知识信息的状态，为学生创设一个自行探究与发现的学习路径，使其在宽泛且愉悦的学习环境中，真正爱上阅读，愿意阅读。

1.2 有助于提升学生阅读能力

掌握相应的阅读技巧是理解阅读文本内容的关键因素之一。而群文阅读对优化及改善学生的阅读能力有着进一步促进作用。群文阅读一般是在固定的时间内，让学生在多个文本阅读中提炼相关的信息元素，如，文本比较、判断及整合相同点等，使其阅读速度得到提升。特别是教师在对一些阅读技巧进行讲解后，当学生在对多文本展开自行探究及讨论时，便会在不经意间把阅读技巧融入文本分析之中，大幅增进学生阅读实践应用能力。此外，群文阅读还能教会学生在面对同一问题时，能够从不同角度来对问题进行审视，让学生懂得用辩证的思维来看待问题，保持其思维活跃度，加强学生对文本的理解能力，逐渐在阅读中收获不一样的体验，以此使阅读能力得以不断增强。

1.3 有助于培养学生高阶思维

与以往单篇阅读相比较，群文阅读对培养学生优秀的思维品质及低阶思维向高级思维的过渡有着极大帮助，既创新思维、系统化思维与批判性思维。首先，在信息化快速发展的今天，教师应对学生创新思维的培养愈发重视，善于借助群文阅读优势，为学生创设广阔思考空间，突破思维障碍，让学生对问题的理解产生更多的可能性。其次，群文阅读有助于学生形成系统化思维，在看待问题时，要学会从多种角度进行分析，而不是从片面的角度进行思考，训练学生整合信息的能力，创设系统化的理解结构。最后，批判性思维与创造性思维在某种程度上来讲有着相辅相成的关联，学生无法形成良好的批判性思维，对创新思维的发展就会形成阻碍。由此可见，群文阅读能让学生从以往单篇固化的阅读形式的禁锢中跳脱出来，开阔其视野变，使思维也愈发活跃，更有助于学生形自身独到见解，让学生向更高阶的思维迈进。

1.4 有助于促进教师专业水平提升

群文阅读能够有效打破师生之间的藩篱，改变以往“以师为大”的教学思想，让师生之间都能在阅读教学中寻求到各自最合适的位置。因此，在群文阅读中，教师要善于将“教”与“学”看作是学生自我构建的一个过程。学生在自行探究中避免不了会踏入某种误区，教师只要稍加点拨，将学生拉回到正确的学习道路上即可。此外，群文阅读与其它阅读形式的不同，主要在于该种阅读形式需要立足于多文本集体构建的基础上，这对教师来讲具有一定的挑战性。一方面，需要教师及时摒弃以往的固化教学形式。另一方面，做事要对多文本内容进行深入探究及分析，明确群文阅读教学方向，才能有效提高学生的阅读成效及质量。也就是说，群文阅读不仅对提高学生阅读能力有着极大帮助，同时还能加大教师的阅读量，使其文本解读能力不断增强，给予教学创新灵感，进而增进乡村小学语文教师专业能力。

2.新课改下乡村小学语文群文阅读应用策略分析

2.1 合理进行文本组合，明确阅读目标

培养学生语文核心素养是小学语文阅读教学的最终育人目的，而不仅仅只是单纯的理论知识教授。乡村语文教师应及时从传统阅读教学模式束缚中解放出来，“以生本理念”教学思想为导向，将学生推向语文阅读教学的主舞台中。此外，乡村语文教师还应加强自身在群文阅读中的文本组合能力，文本组合是否合理是群文阅读教学成败的关键因素。教师在选择文本内容时可从多方面为着手点，如，从作品分类，情感分类，主题分类、意象分类等，明确学生阅读学习目标。例如，在学习古诗词时，意象作为中国古代文艺理论固有的概念，是对客观物象的一种体现，使诗人对自身的情感内涵自然的融入到诗词之中。如“梅”在大自然中是有形且有色的客观事物，当诗人将“梅”与自身的情感相衔接，有助于诗词中的意象得以凸显。诗歌中的意象种类所蕴含的内容较为丰富，如，自然界中的意象可以是天文、地理、动植物等，人文方面的意象可以是家国情怀、荣辱等。而相同的物象，又可以构成不尽相同意象。如，月亮是古代诗人常用来表意的物象，李白诗中的月亮意蕴非常丰富，用月亮来诠释作者的心情，可以说是意味深长，教师便可以“月亮”为核心，开展古诗词群文阅读教学，根据“月是故乡明”为主题进行合理组文，适合学生的古诗词有《静夜思》、《泊船瓜洲》、《古朗月行》、《十五夜望月》等。使学生切实在古诗词中能够体悟诗人是如何借助月亮抒发自身真实情感，感受诗人情感的哀思与寄托，体悟诗人是如何将内心悲苦升华到一个极高的境界，以此提高学生对诗词文本阅读的感悟力。

2.2 科学设置议题，提升学生阅读能力

乡村小学语文教师应重视对群文阅读议题的设计，让学生可以围绕议题展开有价值的讨论。而议题对激发学生群文阅读兴趣与选择适合阅读文本有着极大帮助，并贯穿于整个群文阅读之中。让学生在一种开放性的环境中进行阅读学习。值得注意的是，扩充文本阅读内容，对增强学生阅读能力有一定的辅助作用，但不是群文阅读核心育人目的，教师更应关注学生的阅读质量。因此，乡村语文教师用心选择适合学生的阅读文本，虽说群文阅读活动应围绕教材开展，但教师也要勇于创新及优化自身教学形式，突破传统教学思维障碍，善于将课内外优秀文本融为一体，加深学生对所学内容理解与记忆。特别是对阅读议题明确后，教师应充分调动学生在阅读中的主观效能，集思广益，大幅提升学生阅读能力。例如，在学习部编版小学语文四年级上册第一单元相关内容后，该单元是以讲述大自然的美为导向。引导学生对文本中描绘的景物进行想象，将文本中刻板的文字转化为生动形象的情景，是学生对所学内容的理解更为深入，感受文字散发的魅力。基于此，教师可为学生创设“风景如画”为议题，选择一些画面感较强的文本，让学生在不同的文本中感受对景物不同的色彩描绘，提升学生对文字的品读能力及感知能力。如，《第一场雪》、《梦幻泸沽湖》、《大海日出》、《夏日草原》等。通过阅读该组文本，引导学生对文本中的画面进行感受，体会不同景物的色彩描写方法，在比较中需求景物“用色”上的相同点与异同点。之后，教师可带领学生回顾《观潮》和《走月亮》两篇文本，对文本中的情景进行再一次的感受。思考文中在对景物展开描写时，有没有用到具体的颜色，倘若没有，作者对自然美的感受又是从何而来等问题。加深学生对教材文本内容的阅读理解，使其对文本的认知进行重新构建，以此促进学生文本阅读能力的提升。

2.3 在群文阅读中，促进学生读写结合能力

俗话说：“劳于读书，逸于作文”。阅读与写作始终是一种相辅相成的关系，阅读是为写作累积素材，写作是对学生语言输出能力检验。但在以往乡村小学语文教师总是习惯把阅读与写作分开进行教学，导致学生语文综合能力的发展受阻，语文学习一度陷入困境。而群文阅读教学有着较强的系统性，教师可在明确议题的前提下，对学生开展读写结合训练，引导其对文本形式有所关注，对文本结构的点精准把握，从中获取相应的写作方法及技巧。例如，在学习《父爱之舟》相关知识内容后，教师可将“父爱”设置为议题，为学生创设群文阅读下的读写结合实践活动。为对不同父爱的表达方式有所了解，教师可为学生选取《背影》、《打》、《多年父子成兄弟》三篇文本片段内容进行阅读，让学生在对比中挖掘不同父亲对孩子的情感表达，对不同父爱的相同处与不同处展开分析。经过学生阅读分析及对比，很开寻求到同一主题在写法上的异同之处。如，三篇文章中所凸显的父爱没有通过所谓的“惊天动地”大事来体现，而都是在学生所熟知的平凡不能在平凡的生活环境中诠释，以点带面凸显父爱的伟大。让学生懂得想要获取写作素材其实很简单，只要有一双善于观察生活的眼睛足矣。由此可见，利用群文阅读，能够帮助学生在脑海中构建一个立体写作框架，不断累积写作方法与技巧，使其阅读与写作能力得以共同增进，真正实现读写结合育人目的。

结语

总而言之，在新课改大背景下，群文阅读对提升乡村小学生的阅读能力与语文素养有着极大帮助，优化及完善学生阅读形式，大幅提升其阅读质量及成效。因此，乡村小学语文教师应立足于新课改的育人理念，充分发挥群文阅读的育人优势及价值，将学生阅读兴趣激发出来，使其思维逐渐向高阶思维迈进，让学生在阅读中活动更多成就感，进而为学生日后语文学习夯实基础。