初中语文单元整合式群文阅读教学研究

罗万智

（庆阳市华池县第二中学 甘肃 华池 745603）

引言

随着新课改的深入落实，传统阅读教育方式已经不能再满足现阶段教育需求，传统阅读普遍是以教师讲解后，学生进行练习的方式开展。如此的教育模式，需要学生进行频繁练习，获得大量阅读经验。阅读题是考查学生阅读水平和对文章理解的一种方式，然而目前却被当做阅读训练的方式。阅读初衷被改变，变成单一的训练，这种教育方式使阅读环节的趣味性被完全剥夺，影响了学生阅读学习的兴趣，慢慢对于语文学习产生了不良情绪。随着单元式群文阅读教学思想的提出，传统阅读方法逐渐被取代，群文阅读更加关注阅读本身，可以加强学生阅读积极性和阅读素养，以此让学生建立终身阅读的意识。

1.立足单元整合，构建学习框架

教师要有效利用语文教材后面的课后练习，结合学生学习实际情况，构建学习框架，让单元整合主题下的群文阅读立足五个层次展开，即：信息归纳、分析解释、整体感知、赏析评价、知识迁移，进行逐层递进式训练，让学生思维得到充分锻炼。可以充分结合“读读写写”、“思考探究”和“积累拓展”三个环节[1]。

例如七年级上册第一单元的教学主题是了解写景抒情古诗和散文，要求学生有感情朗读，品鉴作品语言，发挥想象，感受修辞表达效果。在单元整合主题的引导下，为练习提供不同支架，推动读写练习实践。就如《春》，在教材后的第一题和第五题，渐渐提升了阅读要求，然后进行全文背诵并进行小组朗读，进行组内互评。朗读是最快速的针对全部学生的学习支柱。根据文章情感分析和观点的解读，通过朗读技巧，让学生落实个性朗读，同时对同学朗读进行评价。其中含有信息梳理、总结、提炼以及分析等思维培养过程，是推动思维发展以及能力提升的最快方式。思考探究中的第二题需要借助朗读来体会语言的魅力，这也是切实可行的赏析支架，高效促进教学目标达成。而第三题则是需要在比喻理解前提下，展开想象，对春天进行别样比喻，此题重在对学生写作能力与创造思维进行培养[2]。同时可以联合积累拓展中的第四题和之前学习的写景散文，落实单元群文阅读，搜集相关知识点，最后借助读写一体化训练，结束整体思维发展培养，满足单元教学目标与整体素质强化的目的。

教师在单元整合主题上随时优化，关注系统课堂任务与思维活动的开发，重视读写结合训练，促进学生通过课内外群文资源实施知识迁移，防止知识能力培养浮于表面、过分分散、思想僵化等限制学习效率，能够充分加强学生听说读写等方面素养。

2.探究写作方法，学习阅读技法

语文教学含有相对固定的教学内容，但是在表现实际内容方面可以看出，作者应用的写法存在差异，这也是文本特征之一。部分文章采取借景抒情和情景交融的写作方法，部分文章采取托物言志写作方法。不同文本框架结构需要采用针对性的学习方法，学生在实际感知过程中要注重文本写作角度的明确，对写作技巧与方法实施深入探索。若是学生可以根据文本体裁、主旨思想等进行思考，其阅读素养必然会获得质的飞跃[3]。教师要端正自身教育态度、确定自身定位，着眼于写法梳理，引导学生走向深层次阅读探究的方向上。

例如，在第四单元教学中，主要文章为《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》以及《走一步，再走一步》，进行深层探索期间，教师引导学生对每篇文章写作方法实施精细化分析研究。为获得理想的学习效果，教师第一步为学生展示应用普遍的写作手法。刚进入初中的学生对于写作手法比较陌生，教师展开常识科普，为后续阅读训练打下基础。班级内学生自由选择阅读材料，在小组内实施分析。如部分学生确定《走一步，再走一步》文章，文章对主人公的描写具体采用语言描写、心理描写和动作描写等方法。学生在进行阅读时详细标注，了解主人公状态，慢慢体会到主人公当时的复杂心情。在整体梳理之后，学生即对文本内容产生初步了解，又对阅读技巧进行的掌握，使得单元阅读更加高效和简洁[4]。

写法研究在目前是阅读教学的重要任务，学生不具备理想的基础知识梳理能力，无法总结材料的精髓，对文本的核心探索只能口头阐述。写作方法是比较隐秘的知识，若是缺少教师的良好引导，学生将难以发现。群文阅读主题存在相似性，但是写法上又存在特色，教师要在此基础上给予指导，为学生提供充分感知的学习机会，引导学生在此角度实施突破，自然培养阅读素养。

3.丰富阅读资源，深化主题理解

资源的比较可以让学生发现资源的不同，让学生对主题获得更深刻的理解。在进行群文阅读时，一般是以某个主题为单位实施资源的整合与分析，因为在整合过程中如何确定多个主题之间的资源非常关键。就学生来讲，自主学习是学生日常学习的主要方式，也是加强学生学习效率的重点，让学生开展自主阅读非常有必要。上课时教师不但要提供群文阅读素材，还需要让学生主动搜集阅读素材与资源。阅读资源的比较能够立足两方面，即：学生——学生；个体——个体。教师可以通过课堂活动，通过活动调动学生积极性，让阅读资源比较激发学生探知欲[5]。因而，教师在教学期间要关注阅读素材的比较分析，让学生在对比环节中，加强对相关主题的理解力，加快阅读效率。

比如，在对抒情主题开展群文阅读过程中，教师可以选择含有抒情手法的文章，如《木兰诗》、《黄河颂》等等。在上述文章之外，教师还可以引入一些关联抒情阅读素材，在进行阅读期间，学生可以借助阅读掌握抒情手法应用技巧，可以在阅读过程中感受抒情的巨大作用。学生在阅读完教师准备的阅读素材之后，就可以引导学生通过信息技术平台搜集他们理解的能够加入到该模块的阅读素材，让学生们一同探究这种做法的合理与否。

学生根据自身理解对阅读素材进行搜集，也是对主题阅读的消化吸收的过程。因为教师可以借助学生选择来掌握学生对该环节的掌握程度，并且学生在网络平台上可以收集到更加丰富的资源，充分拓宽其知识视野，可以让学生接触到多元化的阅读素材。在课下，教师可以适当为学生设施群文阅读课外训练主题，为学生确定某一主题，让学生在课下对相关信息进行整理和加工，充分激发学生阅读积极性。

4.明确文章特色，强化阅读效果

群文阅读的目标是为了加强学生阅读能力，而单元整合式教学可以帮助学生深化加强阅读能力，可以让学生在多种主题资源学习过程中，快速理解主题阅读的技巧，对阅读材料进行赏析，处理阅读中的相关问题。在传统教学模式中，学生在对阅读材料熟读之后，教师一般会给学生准备相应的练习题，通过练习题的准确率来判断学生的阅读效果。因而，教师在教学期间需要充分利用信息技术手段，培养学生养成健康的阅读习惯，以此，帮助学生总结出更加全面的阅读策略，并让学生可以顺利在阅读过程中归纳阅读精髓、强化阅读效果、提高阅读成绩[6]。

已知群文阅读是为了让学生拥有可行的阅读技巧，但是学生对于阅读资源内的部分修辞手法学习和应用也非常关键。衬托，是一种比较常见的表达手法，学生在进行写作时应用衬托手法会使文章更有水平。教师在引导群文阅读时，可以拿衬托来确定阅读主题，让学生在阅读期间掌握衬托的作用，以此知晓衬托手法的用法。在引导开展群文阅读教学时期，教师可以选择古典小说作为阅读主要内容，这是因为衬托在古典小说方面应用的相较频繁。教师可以为学生整理古典小说中的经典片段，可用素材有《借东风》、《宋江执着受招安》等，让学生对其中关键人物以及相关任务进行梳理，同时分析这些任务可以为学生留下强烈印象的原因[7]。

在进行阅读期间，学生可以将人物性格、动词以及动作描写的句子加以归纳和提取。为深化巩固学生阅读效果，教师可以让学生整理出阅读期间出现的含有衬托的句子，也可以引导学生在当前阅读材料中挖掘出更多应用衬托的句子。

结语

综上所述，阅读教学是初中语文教育的重点内容和难点内容，进行群文阅读教学能够显著加强学生阅读效率和水平。教师借助立足单元整合，构建学习框架；探究写作方法，学习阅读技法；丰富阅读资源，深化主题理解；明确文章特色，强化阅读效果四个方面来强化学生阅读能力。阅读教学是一个长时间的培养过程，需要各位教师不断深入摸索和补充教学方法，让学生在有限时间内充分积累优质的阅读素材，以此慢慢提升其语文学科核心素养。