小学语文写作教学的生活化策略应用研究

葛红涛

（定西市安定区马家寺小学 甘肃 定西 743000）

前言

随着教育改革的深化，无论是个人综合发展的长远需要，还是学生能力考核的现实需求，写作都是语文教学亟需攻克的难点所在。在当前语文教学与考核的结构与变化不难看去，对学生文字建构与应用能力的要求在不断的提升。而写作也是学生兴趣低、提升慢的头疼问题。如何提升学生的写作能力，就需要从教学模式与路径上着手，运用生活化的策略来给予学生更多写作灵感，生活化教学策略，是以真实的生活经历，生活场景为依托一种教学模式，在小学写作教学中运用生活化策略，能够很好的解决小学生想象力不足，灵感有限的写作难题。而且，生活中的素材极其丰富，生动，有利于学生深入的观察，同时生活资源也可以作为写作教学的切入点，可以很好地激发学生的写作兴趣，启发学生的写作灵感，帮助学生更好的应用文字来进行书面表达，进而循序渐进的提升学生的写作能力。

1.小学语文写作教学中影响学生有效写作的主要因素

语文作为人类交流与表达的重要载体，除了运用语言进行口语交际之外，还需要利用文字来进行书面表达。而且语言抵达不了的地方，描述不了的事物，往往可以通过文字来触达，文字能带给人更细腻的体验，能激发人的情感共鸣。显然，这就需要良好的书面表达能力，能够将内心所思、所想，能够将日常的所见、所闻，运用文字的形式表达出来。而写作能力的培养不是能够一蹴而就的，是一个长期的过程，要突破写作关，就需要学生会构思，会铺垫，会展开，会总结，会点题，不仅需要大量的词汇积累，同时还需要方法，将人物、内容、结构进行科学的布局，感情要饱满，内容要引人入胜，要具有感染力。

个人日常的生活、工作、娱乐、交际中都需要借助语文知识来进行表达、沟通、互动。语文教学重点的在于培育学生的语言建构与运用能力，这也是素质教育理念下核心素养的重要组成部分。尤其在新的时代背景下，社会主义建设需要更多高素质的后继人才，这就需要充分的发挥教育的优势性，以及语文学科的综合性作用。通过有效的教学模式来加强对学生学科素养的培育，尤其在写作教学上，要善于利用丰富的素材与资源培养学生的书面表达能力。写作是字、词、句、段灵活运用的过程，在写作过程中不仅仅要将过往的知识进行运用，同时还要结合学习经验、生活经验、情感体验来丰富作文的内容与内涵。而内容与内涵的表达，需要恰当的词汇，准确的表达，清晰的框架，严谨的逻辑，以及流畅的表达能力。一篇高质量的作文，不仅考验学生的思维能力，语言文字组织能力，同时也需要大量的词汇积累，这样作文叙述才能够更详尽，情感更饱满，更富有吸引力与感染力。但从当前小学生在写作上所表现出来的实际来看，影响学生有效写作的最显著原因就是无话可写，思路不畅，这不仅仅是缺乏想像力的表现，同时也是词汇量不足造成的。而词汇的积累，需要依靠大量的阅读，由于学生没有养成良好的阅读习惯，自主阅读的意识不够，导致阅读少，相应词汇的积累最少，导致在写作应用力无法有效输出，这就导致在写作时会出现表达不顺畅，叙述不清晰的问题。

2.小学语文写作教学的生活化策略应用

2.1 将生活场景与写作教学相结合

语文教材的内容十分丰富，经典名著，人文风光不一而足，体裁十分多样化，从古诗词、文言文，到现代诗歌，小说，散文等，各式各样。在语文教学中开展写作教学，也是基于教材出发的，结合教材内容，单元主题，来开展相应的写作教学活动。为了培养学生的写作能力，就需要就写作教学的方法来进行不断的探索和实践。生活化教学策略在小学语文写作教学中的应用，也可以以教材为依托来结合生活实际来进行拓展。比如，在小学语文教材中，有很多写景，写人，写物的教材内容。尽管小学生不可能有教材作者那般的文采以及写作功底，但可以将教材的主要内容，或是某些部分与生活中的场景相结合，让学生以教材的形式，来结合生活中的内容进行初步的仿写，通过了解作者的写作方法，并与生活中的场景相结合，来提升学生的写作能力。比如《桃花心木》这篇课文中，从表面上来看，这篇课文是对桃花心木的描写，但其实是情景交融，情理相融，有着十分深厚的情感表达在里面。那么，在结合这篇作文进行写作教学的时候，就可以分为几个层面来让学生进行分层次写作。首次，单纯的以写物的角度出发，可能学生生活中少见桃花心木，那么就可以鼓励学生以生活中熟悉的植物为写作对象，比如春天的李树，桃树，夏日的荷花，枙子花等等，通过结合课文的写作手法来描写生活中的自己所熟悉的植物，通过自身的真实经历，比如种树的过程，树在生长过程中，不同阶段，不同季节的变化，是否长高了，是否开花了，是否结果了，在这个过程中，自己付出了什么样的努力，倾注了什么样的心血以及期待，在不同的时期植物变化所带给自己的情感体验是怎样的，有期待，有惊喜，有收获，有感悟。通过学习课文中作者的表现手法，借景抒情，不仅仅呈现了植物的整个生长过程，变化过程，更为重要的是融入了学生自身的真实情感，使得整篇习作更加饱满动人，更具情感感染力。

2.2 将生活经历与写作教学相结合

写作，并不是简单的文字堆砌，而是需要了解文字的含义，作用，特点，而后将之运用到恰当的内容中。而且，写作的能力需要一个过程，基于当前小学生在写作上想象力不足，技巧不熟练的现实问题，在习作训练上，可以先从仿写开始。仿定并不是简单的借鉴，在仿写的过程中，也可以对学生的想象力与创造力进行有效的开发。而且，在语文课本中，教材内容多是出自名家之手，尤其在字词的运用上，独特且讲究，通过引导学生对教材文本进行细读，提升学生的领悟能力，帮助学生了解文字的特点，随着对课本素材理解的不断深入，以及结合不同的教材的不同内容、风格、体裁、形式的呈现，能够使得学生能够更加准确地掌握文本中的情感、意境，了解作者的写作意图，甚至可以通过课本内容来实现与文本，与作者的对话，从而很好地提升学生的对语言文字的鉴赏能力。更好地掌握语言文字的建构能力以及应用能力，学生在具体的写作过程中就能够有一个清晰的架构。比如，在《北京的春节》这篇教材中，就对春节这一传统节日进行一个完整且详实的描述，包括顺口溜，年俗，以及不同时间点的春节形式，大人、孩子的心情与状态，同时在写作方式上也有着大量的比喻修辞手法，同时情感的处理也十分细腻。那么，就可以鼓励学生借鉴这种写作形式，可以结合当下我们节日中的一些庆祝形式，进行对比，从结构，到内容，从展开、叙述、结尾等，一方面结合范文的大体框架，一方面融入学生自己的观察与理解，在细节的处理上，在情感的表达上，体现出与范文的差异，要融入个人感悟，而不是简单的生搬硬套。

2.3 将生活环境与写作教学相结合

基于小学阶段的写作特点，以及小学语文写作的要求，多以记人记事，借景抒情的形式为主。而无论何种形式的作文写作，必然会用到一定的写作技巧，比如修辞手法、词汇运用、结构设计等等。比如，在写景上，要能够有序的、多角度的进行景色描写，比如从整体到局部，从感官到感受，从动态到静态，由远处到近处，等等。既要抓住景物的特征与特点，同时也要融入内心的情感与感受。这样才能够实现情景交融，实现高质量的写作。学生虽然处于以学业为主的阶段，但也是生活的参与者与见证者，要培育学生的写作能力，显然就不能够仅仅局限于课堂中，还可以结合生活实际，可以先从教材中挖掘生活元素，并结合元素进行有效的拓展。众所周知，写作与阅读是密切相关的关系，写作需要阅读来积累大量的词汇，这就是语言文字应用的基本功。那么在教学素材中，比如课文中，常常会有写景，写人，或是写物的教材，语文教育工作者就可以结合这些教材内容进行拓展，结合学生实际生活中的景、人、物进行讲解，让整个教学过程更生动，更有画面感，甚至还可以让学生产生情感上的共鸣，从而拓宽写作思路。可以要求学生自己的结合教材联系生活中的所见所想，仿照作者的写作手法，来对自己所见过的一些场景或是景物，或是事件来进行描写，以此来训练学生的写作能力。

结束语

综上所述，语文作为重要的基础学科，贯穿了教育的全过程。学好语文的重要性不言而喻。作为教育工作者，要结合语文学科特征，充分认识到学生写作能力培养的重要性。利用多元化的写作教学形式来启发学生的写作灵感，培养学生的写作能力。同时，鼓励学生积极阅读，扩大阅读面，提升阅读量，积累写作素材。了解阅读内容的表达形式，方法，结合自身的写作情况来进行融汇贯通，同时也要积极的阅读内容中的启发作用，鼓励学生从模仿，到实践，到创新的蜕变，切实提升学生的文字建构与应用能力，更好的促进学生的全面发展。