SOLO分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用

伍晓英

（南安市华侨中学 福建 南安 362300）

在高中语文教学过程中，古诗词教学是极具挑战的教学内容之一，许多教师在实际教学过程中都存在着诸多的问题。如受传统教学理念的制约，许多高中语文教师在开展古诗词教学的时候一味地采用传统的教学方法，即“填鸭式”的给学生灌输知识，而学生则始终处于一种被动接受知识的状态，长此以往许多高中生会渐渐地失去学习古诗词的兴趣。SOLO分类评价理论的出现以及应用则可以很好的改变传统的教学方式，增加课堂的乐趣，进而更好的吸引学生的眼球，激发他们的古诗词学习兴趣。因此，各个高中语文教师必须要尽快将SOLO分类评价理论应用到古诗词教学评价过程中去，从而快速提高古诗词课堂教学质量水平。

1.SOLO分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用现状

1.1 教师对于SOLO分类评价理论教学模式不够重视

在整个高中语文古诗词教学活动中，教师扮演了极其重要的角色，但是由于受传统教学理念的制约，我国许多高中语文教师对于SOLO分类评价理论教学模式不够重视，甚至认为在课堂上利用SOLO分类评价理论教学模式会浪费他们的讲课时间，因此，他们不愿意将SOLO分类评价理论教学模式应用到数学教学过程中。另外，部分高中语文教师在应用SOLO分类评价理论教学模式的时候，仅仅是为了应付差事，他们直接套用网上的一些教学方法来进行古诗词教学，而不能根据学生的实际情况采用合适的教学方法，这就导致SOLO分类评价理论教学模式始终无法真正发挥它的优势。

1.2 古诗词教学方式传统单一

在整个高中语文教学内容中，古诗词教学的难度系数比较大，许多学生对于古诗词学习存在抵触的心理。如果教师再不创新教学方法，那么学生对于古诗词的学习兴趣只会越来越低。众所周知的是，现在大部分高中语文古诗词教学方式都非常传统单一，我们都清楚，每一个学生的基础，能力以及接受和领悟能力都不同，我们需要根据每个学生的不同情况利用不同的教学方式对学生进行因材施教。但是，现在许多教师都是在使用单一的教学方式来进行古诗词教学，只是单纯的去完成教学任务，而不管学生对于古诗词的真正接受程度，甚至许多教师在开展语文古诗词教学活动的时候，仍然坚持“填鸭式”的教学理念，这种教学方法不仅仅不会提高学生的学习效率，久而久之，还会导致许多学生渐渐地失去学习古诗词的兴趣。

1.3 教师对于SOLO分类评价理论了解不透彻

在高中语文古诗词教学过程中，各个教师要想更好地将SOLO分类评价理论应用到高中语文古诗词教学评价中，就必须要首先深刻透彻地了解和掌握SOLO分类评价理论相关的具体知识。但是，在实际教学过程中，许多高中教师对于SOLO分类评价理论的认识不足，他们对于这一理论的认识可能仅仅停留于表层含义，而不能从更深层次去彻底的了解和掌握这一理论知识，这就导致他们在后续应用这一理论开展教学活动的时候会出现较多的问题。另外，还有一部分教师认为应用这一理论开展古诗词教学活动是没有必要的，因此，他们在开展语文古诗词教学活动的过程中，并不能高效地将SOLO分类评价理论应用到教学过程中。即使有一部分教师也将这一理论应用到了古诗词教学过程中，但是，他们仅仅是为了应付差事，在应用这一理论的过程中走马观花，并没有结合班级学生的实际情况制定合理有效的教学方法，进而导致古诗词教学质量水平始终无法大幅度的提升。

2.SOLO分类评价理论在高中语文古诗词教学评价中的应用对策

2.1 制定合理有效的教学方案

在高中语文古诗词教学过程中，要想高效的应用SOLO分类评价理论，各个教师在开展教学活动之前必须要首先结合学生的实际情况制定一个合理有效的教学方案。例如，在制定教学方案的时候，教师应该根据不同学生的学习水平制定分层次的教学目标，因材施教。例如，在学习《劝学》这一课文内容的时候，教师就可以利用SOLO分类评价理论确定教学目标。如，（1）前点结构水平：让学生能够声情并茂地朗诵完课文内容。（2）单点结构水平：让学生首先认真阅读和理解注释，并且结合注释内容在快速背诵课文内容。（3）多点结构水平：通过认真阅读课文内容找到重要线索，并且结合线索开展后续的学习活动。（4）关联结构水平：联系已经找到的线索，并且掌握课文内容。（5）拓展抽象水平：掌握古诗词的意境。

2.2 优化课堂评价标准

在应用SOLO分类评价理论开展语文古诗词教学活动之前，为了充分地发挥这一理论的优势，各个教师应该不断的改革并且优化课堂评价标准，制定多元化的评价标准。通过这种多元化、分层次的评价方式可以帮助学生更好的发现学习过程中存在的问题，然后及时调整学习方法。例如，当教师在讲解《沁园春·长沙》这一课文内容的时候，就可以依据SOLO分类评价理论进行多元化和分层次地评价。在课堂上，教师可以首先要求学生认真阅读课文内容，在阅读结束之后让他们将自己的读后感记录下来，然后教师对学生的读后感进行分析和评价。如果学生通过阅读对于课文内容的认知仅仅停留在关于长沙的景色方面，那么他们的思维水平处于单一结构水平，这就要求在后续教学过程中，教师应该给予他们更多的引导，让他们在阅读中更多的关注诗人的思想感情。而如果学生通过阅读掌握了这篇课文抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的胸怀，表达出诗人蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。那么他们的思维水平已经达到了拓展思维水平。通过这种评价方式，教师可以更加全面地了解和掌握所有学生的学习情况，然后因材施教，进而不断地提高课堂教学质量水平。

2.3 不断优化教学方法

与其他课程相比较，高中语文古诗词内容本来就比较枯燥乏味，而且其难度系数比较大，许多学生学习古诗词的兴趣比较低，因此，为了尽快嗯改变这一现状，各个高中语文教师必须不断的改革并且创新课堂教学方法，优化教学手段，结合信息化技术为学生营造一个积极活跃的课堂氛围，以便于学生可以更好地融入到课堂中去。例如，在学习《关雎》这一古诗词内容的时候，教师就可以采用不用的教学方法开展教学活动。如可以开展诗歌朗诵比赛，在比赛的过程中，教师鼓励学生积极参与朗诵比赛，并且邀请学校其他语文教师作为比赛的评委。在古诗词演讲比赛过程中，教师应该采取多元化的评价方式，对于在比赛中表现优秀的学生，教师可以给予他们的一定奖励。或者，在课堂上，教师也可以通过多媒体给学生成效与古诗词内容相关的图片或者视频，让学生仔细观看这些图片或者视频，并且引导他们从多角度去分析内容。最后，为了更好地激发学生学习兴趣，教师也可以通过小组合作开展教学活动。

2.4 设计多层次检测试题

在教学活动结束以后，通过让学生进行试题检测可以让学生加深对于古诗词的了解和掌握，让他们全面透彻的掌握古诗词相关内容。在进行检测试题设计之前，各个语文教师首先应该了解并且掌握SOLO分类评价理论中的思维层次，即前点结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平。然后根据这五个思维层次设计不同层次的检测试题。如字词理解题；古诗积累题；推断理解题；评价赏析题；拓展迁移题。在设计好试题以后，教师应该结合学生的学习情况为他们分配对应的检测试题，让所有层次的学生都可以在能力范围之内高效完成检测试题。

3.SOLO分类评价理论应用于高中语文古诗词教学评价中的意义

对于任何一门学科而言，学生要想真正的掌握好这门课程，建立一定的学习兴趣是最基础的，也是最重要的。但是，由于高中语文古诗词教学内容本身比较繁琐复杂，使得学生对于古诗词的学习望而却步。与普通的教学评价方法相比较，SOLO分类评价理论更加侧重于因材施教，在评价的过程，教师根据学生的学习能力将学生进行等级划分，然后针对不同等级的学生采取相对应的教学方法。这就可以很好地避免了“优等生不够学、差等生学不会”的教学困境。最后，通过这种评价方法让学生在学习过程中可以获得成就感，进而快速提高学习兴趣。

结束语

总而言之，在高中语文古诗词课堂教学评价中，应用SOLO分类评价理论至关重要。通过应用SOLO分类评价理论可以更好地增加古诗词的乐趣，将枯燥乏味的古诗词形象化和生动化地呈现在学生的面前，进而不断的激发所有高中生对于古诗词的学习兴趣。其次，各个高中语文教师也应该不断的改革并且创新课堂教学方法，结合学生的实际情况选择合适的教学方法。最后，各个教师还应该积极在课后进行反思。或者，在课后的时候，教师应该积极与学生进行交流，了解他们在古诗词学习过程中存在的问题，然后针对学生存在的不同问题采取相对应的解决方法，尽可能地发挥这一理论教学模式的最大优势。