中学英语学习困难学生的成因分析

李雅茹

（白银市会宁县会师中学 甘肃 会宁 730700）

英语作为初中学习的主要学科，它也是学生在中考时的重点科目之一。目前，由于各种原因我校各个班级均出现为数不少的英语学困生，学困生的大量存在，不仅影响学生的英语学习成绩，而且也给英语教师的教学带来很大难度，因此如何转化英语学困生是我们现在需要解决的重要问题，所以我们老师要针对核心素养视角下的初中英语学困生成因及转化策略进行探究，制定出新的教学方法和策略，激发学生学习的积极性，培养学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，提高学习能力，使学困生和普通学生一样地学习，这对于推进学校的素质教育，提高初中英语学科教学质量，具有十分重要的现实意义。

随着学科核心素养的深入发展，在初中阶段根据英语学科的特殊性，会产生一些学困生，我决定探究出初中英语学困生的形成原因和转化的策略，达到帮助学困生树立自信心，用科学的方法去教育他们的目的，从而总结出学困生的成因及转化策略，利用先进的教学观，激发学生学习英语的兴趣，帮助英语教师更科学的管理学生，让学困生学好英语。

1.英语学困生的特点

所谓学困生就是指学习困难的学生，他们表现为学习态度不端正、缺乏自信心、学习方法不对、学习积极性不高、学习习惯较差等，在老师正常的教学要求下，对英语学习感到困难，在完成学习英语任务上有一定的困难。他们对上课不感兴趣，不按时完成作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。其具体特征表现在：1、对英语学习兴趣缺失，上课状态低迷，不是随声附和，就是无动于衷；2、学习方法不得当，主要表现在学习效率较低，单词记不住，句型不会用，时态混淆。长此以往造成恶性循环，逐渐丧失学习自信心，放弃学习。

2.英语学困生的形成原因

学生方面因素：英语学习困难学生一般是被动的学习，而且由于自身的英语基础较弱，过度的英语学习的负担，对英语没有兴趣。因为自己学英语的意志很弱，在受到外部因素影响时，没有自我控制的能力，不能很好地维持学习的持久性和学习的毅力。

教师方面因素：师生缺少沟通。教师教育不给力，对学困生的辅导不及时，教育方法不得当均是导致英语学困生的成因。学生一旦不完成作业或者是不背诵单词，老师便以抄罚为手段，造成学生的厌恶情绪。有些英语教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导。对于考试成绩差的学生，进行训斥辱骂，慢慢地学生从不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍，导致英语学困生的产生。

家庭方面原因：家长教育方法不当，包括对孩子无原则地溺爱；或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的学生，有的由于从小溺爱、任由发展，长大不服管教，造成的逆反性格，或出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母；有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等。

3.英语学困生的转化策略

3.1 培养学习兴趣

没有不聪明的学生，只是大家关注的点不同而已。学习也是一样，表面看似枯燥乏味，但是只要找到了乐趣，也会轻松很多。在英语教学过程中，英语教师的首要工作就是让学生找到学习英语的乐趣，不管是播放英文歌曲、还是英文动漫等等，总有能让学生有兴趣的地方，教师在课上，可以将学习内容多带入经典案例或是典故，鼓励学生利用课下时间搜集一些英语小故事并感受其中的内涵，可以将观后感、读后感在课上与同学们分享、交流。这样不仅可以提高学生自主学习的能力，还可以激发学生的观察力与领悟力。教师也可以参与到交流中来，鼓励学生多说、多讲、多交流，从而使得学生找到学习的乐趣，感受学习带来的快乐。大量的教学实践表明，教师对于学生积极的期望，会产生“罗森塔尔效应”，教师给予学生的信心，不管是声音抑或是一个小小的举措都会传递给学生强大的信念——我学好英语。这种积极的期望表现在教师能够倾听学生的声音，和学生一起找到解决问题的方法，对于学生的进步及时给予肯定与表扬，对于学生的不足要给予理解与支持。

3.2 培养良好的学习方法

学习成绩差的学生比其他任何人都想要得到老师的一句夸奖。教师在面对英语学困生的时候，不要只是看学习成绩，应该多发现学生学习上的优点，很多学生可能并不是学习不认真不努力，只是没有找到适合的学习方法。在课堂教学中教师应该从学生的实际情况出发，根据自己了解到的学生的学习现状，让学生都能参与到学习中来，巩固基础知识，只有基础知识够扎实，学生在面对难度更高的英语知识时，学习起来才会得心应手。老师应该尽量照顾到每一位学困生，让他们能参与到课堂学习中来，注意采取鼓励的方式，逐步帮助学生消除对英语学习的消极态度，能自主学习英语。除此之外，教师应该加强与学困生交流。在学习面前人人平等，教师应该多关心学生的学习和生活，给予学生更多的关心，拉近与学生的距离，这样学生觉得自己的努力得到了肯定，对学习，对未来也会更有信心。我国著名的教育学家陶行知先生曾说过“好的先生不是教书，而是教学生，让他们会学”。所以对于英语学困生来说，教师更应该做的是教会他们掌握更多的基本学习方法和学习技能，对他们现有的学习方法进行指导，从而调动他们的学习积极性，培养良好的学习习惯。

3.3 展开合作学习

学生的课程繁多，学习任务重，一个学期单独给英语的学习课时并不是很多。因此，如果只依靠英语教师改善学困生的学习现状是远远不够的，要想改善学困生的学习现状，教师可以开展小组合作学习。让学生们互动式学习，在人员设置上，应该由学习成绩较好的和英语学困生组队，小组组长由英语学习成绩好的同学担任，在面对教师布置的学习任务时，由组长给出合理科学的建议和指导，在课堂上适当要求学生进行小组合作，优秀生可以帮助学困生，在课后进行优秀生和学困生的互帮，让优秀生做学困生学习上的小老师，同时也能进一步巩固优秀生学习成果，一举两得。另外，在人员搭配时，英语教师主要留心小组成员关系和学困生的心理状态，有的学生成绩差比较自卑，再加上由同学指导学习，心态上如果转换不过来，很容易产生逆反心理。教师在这种时候就要积极引导学生，转变学生的心态，同时注意了解学生关系，不要把本来关系就一般或者有矛盾的同学安排到一起，这样对于学习不仅没有好处，反而会影响学困生的学习积极性。教师对于小组组长也要及时引导，这样搭配是为了改善班级现状，帮助学困生尽早改善学习困难，这样班级的学习氛围才能和谐，学习的效率会更高。

3.4 正确引导学生的心态，注重学习反馈

学困生受家庭和社会因素的影响，没办法好好沉淀、学习。教师应该加强对学生的引导，让学生认识到这些不良的外部因素对他们学习以及人生的危害性，帮助学生消除干扰，意识到学习英语的重要性，让他们把精力放到学习上来，要多跟学生沟通，可以多跟学生讲一讲自己在读书阶段遇到的困难，对学生眼下的困境多给予一些理解，多听取学生内心的想法，出现问题，一定要及时解决，不能任由其发展，这样才能保证教学质量，教师在课程设置时，一定要注意由浅到深，根据学生学习的个体差异定制学习模式，一定要确保学生都能在课上掌握一定的知识，随着课时的不断加深，学生都能逐渐跟上教师的步伐，这样，学生的求知欲和英语学习的兴趣才能得以激发。长此以往，学生不需要教师主动布置课前预习课后复习这些学习任务，都能自主进行温习巩固，上课也会事半功倍，学生在课上与教师的互动也会越来越好，学习质量自然会越来越高。另外，教师要加强与家长的联系，在学生的成长过程中，家长的重要性是不言而喻的，调查表明，家庭资源和学生的学习动机、认知发展等是紧密相关的，在学困生身上尤其明显，如在关系和睦的家庭，父母重视孩子的学习，能及时配合孩子，这时候孩子的学习意愿就会更为强烈，学习效果有了大幅提升。所以利用好家庭教育，适当的家访、电访必不可少，在校有老师和同学帮助，在家中家长能及时配合教师，督促学生听课文，背单词等。这样双管齐下对于提高学生的英语水平具有重要作用。

英语学困生的转化是一项复杂而艰巨的工作。我们教师需要长期不懈的坚持，在学生思想上、行为上、学习上多下功夫，在教学中要给予学困生更多地鼓励和关爱，让学困生体验到成功的快乐，在课下加强学法指导，提高学困生的自觉性，从而有效地促进学困生的进步。