农村小学语文口语交际教学实践研究

2022-02-18刘金镖

今天 2022年11期

刘金镖

（昌都市江达县岗托镇第一小学西藏江达 854100）

在学生开展学习活动时，口语交际能力是较为重要的提升点，教学过程应重点锻炼学生的交际能力，与他人的交往能力，开展有效实践活动，使学生能在教师所创设出的真实情境更好地进行锻炼、学习和吸收，学生在学习时只有拥有良好的口语交际能力才能针对语言知识进行实际运用，解决生活中存在的实际问题，本文首先分析当前小学语文口语交际教学中存在的问题，并依据分析探究如何解决问题，提升口语交际教学效果。

1.农村小学语文口语交际教学现状

1.1 地位认识不清晰

当前西藏地区的小学语文口语交际教学活动中，教师自身没有提升重视程度，对口语交际在整个教学活动中地位认识存在片面性的问题，新课程标准中明确指出，口语交际是小学语文开展教学的主要因素之一，绝大多数教师无法理解口语交际活动内容背后内涵，语文考试的方式、内容都存在局限性，只将笔试内容作为主要研究对象，并没有综合性评价学生口语表达能力，即使在试卷中已经设置了情景对话题或者开放性问题，也只是检查学生书面表达能力，因此，教师在讲授口语交际教学时，只将其作为课堂中某一环节，并没有开展针对性讲授，语文课堂中更多的是对知识点、阅读内容以及作文方法的教学，导致学生口语交际能力发展受到限制，降低了学生实践的机会，然而随着年龄增长，学生口语表达能力差，也越来越不想回答教师提出的问题，甚至步入大学，学生语言表达能力也会较差。

1.2 内容认识不正确

在小学阶段开展口语交际教学，其主要目的是依据教师所创设的语境和真实情况理解语言表达的意图以及背后含义，使学生能更准确、流畅、清晰的表达自身观点与想法，并逐步形成自身表达内容上的不同风格，实现个性发展，因此，教师在开展口语交际时，不能仅仅将教科书中的内容照搬照抄，也应当依据地区特色拓展文化等知识，为学生创设口语交际语境，确立不同口语风格[1]。

1.3 讲授方法陈旧

大部分教师在教学活动中并没有充分发挥学生主观能动性,而只采用传统教学手段,灌输式的教学方法，对于教学内容也没有深入研究，综合性处理,结合新的教学资源，只是一味的进行讲授,简单的课堂教学导致学生知识点吸收上存在困难，不可避免的压制了学生观念表达，甚至会挫伤学生学习积极性，特别是针对西藏地区农村学校而言,由于经济以及社会发展上存在差异，大多数语文教师教学方法十分陈旧，在教学中仍存在传统教育倾向，课程标准中要求，学生对语言材料进行感悟与体验，但教师却淡化了此类目标，只将自身感受代替学生阅读实践和口语体验，将知识强加给学生，结果只能导致语文课堂变成死记硬背，学生不能理解文字背后的真正含义，也无法与他人进行交流阐述，个人观点。

1.4 传统观念束缚

小学语文教学改革一直受到传统教育观念的影响，只是大量考验学生书面语言，而不考察表达能力，导致教师教学活动一直围绕考试进行，怎么考就怎么讲授，忽略了学生各方面能力的培养，其中就包括口语交际能力，绝大多数教师并没有将口语交际能力作为语文教学中培养学生综合素质的一项重要任务，原因不仅是考试中不出考试题，更为严重的一点是西藏地区农村学校对教师总体评价主要是看成绩，以至于是否在课堂中要进行口语交际教学被教师所忽略，教师也就无法接受新的事物，更不会主动研究，这种以学生成绩为评价标准的方式，实际上间接性引导教师只追求眼前的利益，而忽略学生能力特征，由于口语交际教学要长期坚持，教师要耗费大量时间和精力，因此，许多教师也不会将关注点放在口语交际上。除此以外，对学生口语交际教学评价主要存在两方面问题，第一，评价形式过于单一，教师对学生评价仅限于课堂中的及时点评，而不是通过长期有效观察，缺少过程性评价，只进行结果性评价。其次，评价内容、手段也十分随意，许多教师并没有制定完整的口语交际训练内容，也没有确定训练主要目标。因此，教师对学生表现只能依据个人对教学内容的理解自由发挥。

2.农村小学语文口语交际教学实践策略

2.1 教师素质的提升

首先，教师自身也要加强口语训练，作为教师应当拥有高水平口才，从而让学生接受更为良好的语言教育，由于西藏地区使用方言的人依旧较多，教师应当改进教学语言，不仅要拥有流利的普通话，也要讲求在课堂中的语言艺术，让学生更容易接受课本中的内容，对农村小学语文教师而言，由于发展原因，可能普通话不够标准，在上课时也会夹杂方言，这不仅会影响教学效果，也会导致学生无法达到理想上课状态，口语交际教学活动对教师自身要求更为严格，因此，教师要提升个人口语水平。其次，教师要把握正确口语交际教学观念，从传统转变为倾听学生语言，让表达与交流充分融合，从而提升学生口语交际能力。口语交际环节十分注重实践作用，要求教师将学生放在主体地位，如果只是让学生交流，无法达到口语交际教学目标，教师也要充分发挥个人主导作用，对学生进行情感态度和价值观的教育，使学生在课后能通过课上所学知识解决实际问题，并养成文明礼仪，拥有正确价值取向，这对于农村地区学生而言尤为重要。最后，教师要进行教学反思，在课后通过与学生交流，发现课堂中存在的问题，在下次上课时避免同样的问题出现，也可以及时了解学生在课堂中的需要，有地方矢的把控课堂整体教学节奏，教学更为高效，形成个人教学方法和风格[2]。

2.2 学生动机的激发

第一，教师要创设出真实情境，使口语交际的教学内容更贴合学生生活实际，可以采用直观情境教学方法，提取生活中的内容，利用身边资源为教学服务。例如，在学习《我的课余生活》这节课时，教师可以引导学生回忆在课间时做过哪些游戏，与同学之间发生过哪些生动有趣的故事，包括农村生活、放牧等经历的精彩故事，讲述出来分享喜悦，生活中到处都有资源，教师要将现实生活中情境体验转化成课堂真实体验。又例如，在学习《观察日记》这节课时，教师可以带领学生走出课堂，进入校园观察植物，了解不同植物特点，说说在四季中植物有哪些变化，从而激发学生学习兴趣，让学生充满学习热情，取得良好教学成果，这也与地区发展特点相互融合，学生更能准确理解教师所传达的内容。另外，教师也可以利用模拟情境法，例如在学习《我是小小讲解员》这节课时，教师可以让学生扮演草原游览的小导游，逐个介绍自己感兴趣的景观或动物，这种模拟表演也深受学生喜爱，不仅能让学生掌握文明礼仪，更学会与他人沟通方法。第二，教师要创设轻松愉悦的课堂氛围，从而抵消学生畏惧情绪，建立平等师生关系，体现人文性特点，运用平等姿态对待学生，倾听学生发言，引导学生主动与他人开展交际活动，并及时对学生表现进行评价与鼓励，从而发挥学生主观能动性，教师也要构建交流平台，交流是口语交际环节核心，要创设轻松情境氛围，让学生开展积极对话。例如，在学习《夸夸我的同学》这节课时，教师要提出明确的交际要求，同桌之间相互交流，进入角色中进行积极互动，找到他人优点，并利用故事讲述的形式阐述优点，之后做全班交流并进行点评，也可以创设学习小组，通过自主、合作、探究的形式，增添学生知识储备，在合作过程中学生也会与他人进行交流，从而降低畏惧情绪并形成交流技巧，培养良好表达能力与沟通能力，在西藏农村地区，同村同龄学生之间交往频繁，容易形成较为稳定的学习团体，教师可以依据学生特点要求学生自主建立学习小组，并在课堂中进行讨论，小组成员十分固定，在熟悉环境中，内向学生也会更大胆，这有利于学生积极主动融入课堂中去。第三，教师要进行恰当的评价，从而提高学生学习自信心，优化自身评价语言，不要过于空泛，要给出具体、中肯的评价[3]。例如“你介绍的事物我非常喜欢，很实用”“你介绍的风景十分美丽，仿佛就出现在眼前”等，这些评价语言要根据学生交流内容做出准确判断，从提高学生自信心，除此以外，要注重多元评价作用，使小组成员之间进行互评，做出客观评价，从而达到扬长避短的目的。

2.3 教材内容的挖掘

教师要深度挖掘教材，提升教材使用效率，灵活运用教材，不能只依靠教材内容进行教学，应当根据学生兴趣、爱好选择适合内容，结合新的教学资源，例如，在讲授《生活中的传统文化》这节课时，对低年级的学生而言难度偏大，且农村地区受到视野的限制，阅读层面相对较小，导致学生在课堂中所说话题具有局限性。因此，教师需要进行课前准备，让学生了解西藏地区传统文化，并在课堂中进行分享。另外，教师也可以借鉴其他教材，除人教版外，也可以借鉴北师大版、苏教版等，利用现行教材进行合理补充，从而提升口语交际效果，除其他版本教材外，学校也会制定不同校本教材，教师也可以依据校本教材中话题让学生充分交流，使学生了解交际技巧，运用到实际教学中，提升学生学习兴趣。

2.4 活动的有效创设

小学语文教师要依据学生感兴趣的话题创设各类不同活动、游戏等，例如，可以定期举办演讲比赛等活动，锻炼学生口语表达能力，让学生自己撰写演讲稿，提升写作能力，这能充分提升学生综合素质，虽然这种方法对于学生而言一定难度，但小学高阶段学生通过此类训练能得到知识充分吸收，例如，在学习《风景优美的地方》这节课时，教师可以让学生开展比赛活动，撰写演讲稿，讲述身边不同的风景，例如草原春天、夏天等景物描写，包括湖泊的四季变换、动物们在不同季节下的表现，充分表达喜爱之情，轮流上台演讲，发挥个人特长，不仅能帮助学生建立自信心，更能使学生获得成就感，教师依据学生演讲进行客观评价，设立一等奖、二等奖等，并进行物质或口头奖励，使学生感受演讲快乐，从而提升口语交际表达能力。