高中英语小组合作学习的策略与方法

徐 媛

（庆阳市陇东学院附属中学 甘肃 庆阳 745000）

小组合作学习模式在课堂上起到的效果十分显著。首先，它能够彰显学生的学习主体地位；其次，它能够培养学生的合作意识；再次，它能够促进学生进行良好的交流；最后，它能够培养学生较高的学习水平。教师在开展小组合作学习模式时，应当时刻以学生学习需求为主要引导方向，让学生真切感受到学习英语知识的乐趣，从而有效提高英语综合能力。

1.小组合作学习的意义

社会时代的不断变迁，使得教育体制也在不断改革。现阶段，核心素养理念已经成为各个学校教育教学的最终目标。高中阶段开设英语学科，不仅要帮助学生夯实英语学习基础，同时要促进学生学习能力，思维品质等的全面提升，为后期的深度学习奠定良好的基础。采用小组合作学习模式，不仅能够站在教育改革的最前沿，同时也能够让学生感受到教学模式的更新为自己带来的各种推动作用。小组合作探究中，所有学生畅所欲言，在积极的互动氛围一下，能够让学生主动探讨英语知识，提高听力能力以及口语表达能力。不仅如此，通过合作学习，每个学生的荣辱感、责任感、归属感以及集体观念都能得到有效加强，同时还能让学生取人之长，补己之短，明确后期的学习方向，时刻保持对英语学习的热情。

2.高中英语小组合作学习过程中的突出问题

2.1 过分重视形式，忽略内容质量

虽然教育体制的改革已经对教师的教学提出了新的要求，学校教师也在不断学习新课改理念，创新教学方法，并且也深刻意识到小组合作学习的重要性，但是教师引导学生开展小组合作学习时，多数只为了应付上级检查或者参加公开课的需求，象征性地将学生分成不同小组，其实并没有关注学生在合作学习中探讨的话题以及最终呈现的学习效果。教师为学生提出的问题或分配的教学任务也非常简单，很多时候即使不用合作学习，也能快速得到答案，或者一些教师没有为学生留有足够的思考时间，学生也难以在小组合作学习中发挥自身优势。

2.2 没有设置清楚合理的教学任务

科学的分组设置完成之后，教师应当根据学生的学习情况，分配明确的学习任务。在每个小组合作过程中，教师也应当通过指导，降低学生的任务完成难度，为提高学生自信心提供帮助。但现阶段一些小组合作过程中，教师并没有明确小组合作的任务和重点，甚至由于难以控制纪律，导致小组合作脱离教学目标，再加上分工不明确，学员不配合等，不仅浪费时间，还大大降低了课堂的教学效率，这样就难以发挥小组合作学习的优势。

2.3 分组过程和分组原则不合理

要想真正提高小组合作学习模式的应用效果，科学的分组是必要的前提。教师应当根据学生的性格特点，能力爱好，学习水平，知识储备等，将学生分成不同层次，使每个小组具有一定比例的不同层次学生。但现阶段一些高中教师在分组时通常比较随意，例如，前后桌为一组，或让学生自主结组，这样一来，学生之间学习的互补性和差异性并没有得到有效凸显。整个小组合作过程也非常不乐观，更没有对学生的英语素养或者学习能力的提高提供帮助。

3.高中英语小组合作学习的开展策略

3.1 科学进行分组，保证小组总体水平基本持平

开展小组合作学习模式的过程中，教师应当尤其关注学生的分组是否科学。只有保证分组的质量，才能有效提高学生的学习积极性，发掘学生的学习潜力，也才能利用小组合作学习的模式，充分发挥帮扶赶超的作用，促进全班学生英语水平的不断提升。在高中阶段，每个学生的个体差异性非常明显，教师要根据每个学生的优势和劣势，保证分组的平衡性。首先将全班学生根据英语基础水平、学习能力、学习态度、性格特点、兴趣爱好等因素分成不同的层次。第一层次为英语基础、学习能力、以及学习兴趣都较高的学生。第二层次为英语基础、学习能力以及学习兴趣处于一般水平的学生。其他的则为第三层次学生。在分组的过程中，应当将每个层次的学生均抽出一部分，按照合适的比例，组成不同的学习小组，这样就能够保证每个小组的总体水平基本持平，也能够让学生在公平竞争的前提下，不断提高学习能力，增强英语学科素养。

例如，在学习高一必修2 Unit 1 Cultural relics的第一篇课文In Search of the Amber Room时，教师就可以采用小组合作的方法，除了考虑学生的能力因素以及非能力因素之外，还要对全班学生英语水平的参差性有一个比较全面的了解，从而保证分组的平均化。只有保证优等生、中等生、后进生大体比例相同，学生才会感受到公平。另外，在长期的小组合作学习中，教师也应当动态调整学生所处的层次，根据学生的进步情况，将学生名单进行不断调整，从而保证分组的公平、合理、科学。

3.2 明确小组目标，制定合作学习内容

高中英语教师应当注意到，采用小组合作学习模式并不适用于所有的教学内容，这就要求教师应当将教材内容进行深入挖掘，找到与小组合作学习模式的融合点，科学筛选学习内容，尽量选择一些主题明确、形式开放的内容，这样才能提高学生合作探究的积极性。

例如以高一必修2 Unit 2 The Olympic Games这一单元的课文学习为例，教师可以充分开展小组合作学习，让学生分组总结与奥运会相关的词汇，为每个小组制定明确的合作学习目标。教师也应当只有目标明确，教师的教学和学生的学习才能更加有效和有方向，也才能始终让学生的探讨按照预定和正确的轨道进行，更有助于拓宽学生的思维框架。教师可以让学生从文章阅读，词汇记忆，加深理解等方面，根据教师设置的学习目标，开展合作学习。例如，每个小组可以找出重点词汇，说一说对该词汇的理解。针对没有标准答案的问题，教师可以让小组列出两到三条参考答案，这样就能够完善小组合作学习的成果。

3.3 划分小组职责，提高成员责任意识

在分组形式以及合作学习的目标确定之后，教师就应当引导小组成员进行分工。每个小组设立组长一名，由组长对所有成员进行责任划分，例如有的负责收集资料，有的负责整理资料，有的负责完善资料，有的负责发言等。教师应当在恰当的时机给予组长一定的建议，确保每个学生都能在自己的最近发展区内良好发展，在增长英语知识的同时，挖掘自身的各种潜能。要知道，即使在同一个小组中，不同学生的知识水平和能力特长、理解能力也各不相同，组长应当根据学生的长处和弊端，进行明确分工，并引导所有学生互相配合，共同完成教师规定的学习任务。通常情况下，在一个学习小组中，应当有一名组长，一名资料整理员，一名发言人，由组长进行角色指定。若内部出现意见分歧，可以通过民主投票的方式选出最终结果。所选的组长应当具有高度的责任心以及较强的英语能力，领导能力，组织能力等，这样可以合理把控小组的讨论环节，以及作品的最终呈现。同时，他（她）还要对纪律进行管控。资料整理员应当细心、耐心、严谨，思路明确，且有较高的信息整合能力，能够在短时间内对大家收集的资料进行有效整理，并能记录组员之间的意见和最终讨论结果等。资料整理员也应当将自己的成果向其他成员展示，经过不断完善，最终形成一致的学习成果。发言人则负责将小组讨论的最终结果上台进行展示和阐述。通常情况下，该发言人一定要有较好的语言组织能力和表达能力。每个学生在明确的责任分工下才会更好地开展自己的工作，为小组取得优异成绩而贡献个人力量。

3.4 教师加强过程引导，关注小组合作成果

虽然小组合作学习模式对学生的学习效果有很大的推动作用，但这并不意味着在合作学习过程中，教师可以任其发展。教师应当始终站在引导者和促进者的角度，关注学生的讨论过程，必要的时候要积极指导学生，这样才能让学生感受到合作学习的优势。例如，在小组成员进行讨论或思考问题时，教师可以走下讲台对小组进行指导，降低学生的学习难度，为学生提供针对性的意见和帮助。如果学生在完成学习任务的过程中思路不清或产生偏差，教师应当及时进行纠正以及指导，确保小组合作学习的最终成果。再如，一些小组成员在合作学习过程中比较自由散漫，学习效率低下，有些对英语学习兴趣低下的学生还会趁机交头接耳，相互玩耍甚至会搞小动作，这时教师也应当帮助组长及时提醒和制止，从而保证全班同学的合作学习节奏。

例如，在学习高一英语必修2 Unit 3 Computers的课文Who Am I? 时，首先教师将学生分成不同小组，然后和学生一起确定合作主题，让学生分组讨论计算机的发展历史以及在当今世界各个领域的应用。学生在讨论的过程中，一些学生就会把话题带偏，脱离教学主题，教师此时应当及时制止，回归正确主题，同时也要对积极讨论的小组加以表扬，树立典范，保证所有学生在轻松愉悦的环境下，共同且高效地学习英语。

3.5 强化合作意识，提高学生交流能力

要想提高学生在小组合作学习模式中的积极性，首先应当让学生意识到合作学习的重要性。只有使学生掌握合作学习的方法，才能在合作学习中实现能力的提升。教师应当在日常教学中向学生渗透合作学习的重要价值，并且学会在小组合作学习中，认真倾听别人的想法和意见，及时表达自己的质疑和思考。只有互相尊重，才能做到有效交流，也只有互相尊重，才能建立深厚的同学情谊，使小组的凝聚力持续提升。教师可以立足学生在小组合作学习中的学习状态，不断创新和改进教学模式，引导学生在小组合作学习中发现问题，并鼓励学生自主解决问题。只有深化学生对合作学习的认识，才能让学生学习到更多的英语知识，为后期的深度学习奠定基础。

例如，在学习高一必修1 Unit 1 Friendship这一单元时，教师可以组织学生开展小组合作学习模式，使学生提前明白小组合作的重要性，然后让学生在小组中探讨good friends的相关内容，结合日常生活中自己与同学的友谊，了解文章中表达的价值观，从而使学生的学习质量得到提升。

3.6 创新合作形式，促进学生积极参与

小组合作学习探究过程中，教师应当积极研究和使用多种多样的方法。通常情况下，小组合作学习分为分组、讨论、结果三个步骤，这样的方式属于最基本的教学模式。但这样的合作学习模式若经常进行，也会让学生感觉枯燥，抑制学生在合作学习中的兴趣以及积极性，这样一来，也会影响整个课堂的教学效果。针对这样的现象，教师应当创新小组合作的形式，使学生时刻保持兴趣高涨。例如将合作中的讨论形式改成上台表演或任务挑战等形式，所有学生以小组为单位进行挑战赛或者擂台赛。同时，教师也应当根据教材内容，为学生提供丰富的合作形式，从而使合作学习效果得到凸显。除此之外，教师还应当关注学生在小组合作学习中的参与形式，避免过分重视娱乐化而失去学习性，这样就会丧失小组合作学习的意义。例如，在学习高一必修2 Unit 5 Music这一单元时，教师在课堂上开展小组合作学习时就可以让学生以小组为单位，到讲台上表演英文歌曲，或者对课文内容进行改编，并进行话剧表演。最后通过民主筛选，让学生自己选出哪个小组的表演效果更好，这样也能有效调动每个学生的学习积极性。

3.7 鼓励学生思考，构建良性竞争氛围

高中英语课程每节课在45分钟左右，要想提高小组合作学习的效率，教师就应当让学生充分利用课堂上的每分每秒，自主思考，自主探究。教师应当充分关注和尊重学生，让学生在合作学习中按照自己的学习需求进行讨论。教师不要进行直接干预，而是为学生留有足够的时间思考，教师在旁边作为组织者，调动学生在小组合作中的积极性，使学生采用不同的方法验证所学英语内容。另外，教师也应当关注小组合作学习的氛围是否和谐和融洽，通过制定一些趣味的竞争规则，调动学生的好胜心，使学生感受到规则的重要性，这样才能通过公平竞争，提高课堂质量。例如，在学习高一必修2 Unit 4 Wildlife Protection这一单元的Warming-up时，教师可以让学生分组讨论野生动植物的分类，各种野生动物濒临灭亡的原因以及可以采取的措施，最终比比看哪个小组搜寻到的资料最多。

3.8 优化评价体系，全面评价合作成果

小组合作学习完成之后，教师应当及时进行总结和评价。由于合作学习模式与中国中小学教育的融合时间并不是很长，操作过程中仍然面临许多问题和挑战。教师要不断丰富自己的理论知识，再借助实际经验优化评价标准，全面衡量小组合作学习模式的最终成果，从而促进学生身心健康的全面发展。教师应当注意到，评价学生的小组合作学习成果应当站在科学、全面、客观的角度，既要对学生的学习结果评价，同时也要对学生的学习过程和学习状态进行评价。当然，教师也应当及时发现并总结学生在讨论过程中所遇到的问题，为学生提出意见，改善学生的合作学习模式。首先，对小组集体和学生个人分别进行评价，小组合作学习应当培养学生的团队精神，教师应当借助实际案例为学生分析，并重点评价小组合作过程中整个团队的成果，以及有哪些可提升的地方。同时在小组合作学习过程中表现积极的学生，也应当受到教师的鼓励和表扬。其次，教师应当将结果评价和过程评价相结合。不仅要评价学习成果是否合格，还要评价小组在讨论过程中的表现。例如小组成员的表现是否积极，组长的分工是否明确，等等。最后，教师应该开展学生自评和学生互评，小组与小组之间可以互相评价，小组内部也可以互相评价。借助这些评价机制和评价结果，所有的学生会全面了解自己的学习状态，并清楚后期的努力方向。这样一来，从多个角度入手，就能够保证学生英语知识和英语运用能力的双向提升。

总结

总而言之，随着中国教育体制的不断改革，素质教育理念和新课改标准已经成为主要的教育改革方向。英语作为基础学科之一，在日常教学过程中，教师也应当以满足社会发展需求以及学生学习需求为主要方向，科学开展小组合作学习模式，让学生锻炼自己的探究能力、合作能力、创新能力以及责任意识，促进学生英语听说读写全方面的提升，从而为将来更好地学习和生活奠定基础。