信息技术教学中问题情境的创设探究

吴 迪

随着互联网时代的发展，信息技术已经成为每位学生必须熟练掌握的技能，信息技术课程也成为学生在学习生涯中的必修课程。信息技术教学的目的在于让学生能够了解信息技术知识，掌握信息技术技能，让学生能够满足社会对人才的需求，在未来的学习和就业过程中脱颖而出。然而，尽管信息技术教学在我国已经经过了多年的发展，但是在实际的信息技术教学实践中，大多数教师仍然采取机械化的灌输式教学，学生在课堂教学中虽然能够学到与信息技术相关的知识和技能，但是却缺乏独立的思考和实践，对信息技术教学的兴趣不大，这使得学生的信息技术素养难以提升，信息技术教学没有真正地发挥实效。

一、信息技术教学中问题情境创设的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在部分学生的眼中，信息技术学科学习的难点就在于大部分的知识点都属于陌生领域，学生在此背景下往往难以提起兴趣进行信息技术学习。此时，教学问题情境的创设则能够将学生熟悉的生活化内容引入教学过程中，学生就能够在熟悉且放松的情境下进行知识内容的学习和知识体系的构建。同时，此种教学方式也能够让学生积极主动地发现信息技术学科的有趣之处，进而更加积极主动地参与课堂教学过程[1]。

（二）有利于降低学科教学难度

在初中信息技术学科的知识体系中，有为数不少的课程章节包含了复杂概念，这对于学生来说有一定的难度，要求学生能够及时从感性认知转化到理性的知识建构认知。教学中问题情境的创设则能够将生活化和形象化的元素融入较为枯燥的理论知识教学过程中，以生活化和形象化元素联想的方式降低学生进行复杂概念学习的难度，让学生积极参与前期的理论教学过程，从而充分提升初中信息技术学科课堂的教学质量。

（三）有利于培养学生的核心素养

在初中阶段，信息技术学科教学的最终目的不仅仅在于让学生掌握简单的信息技术知识和计算机操作技能，还注重培养学生的综合能力和核心素养。合理的问题情境则能够促进学生学习意识和探究意识的发展，有助于学生充分利用信息技术和网络平台进行正向的自主学习。同时，这对于学生网络信息安全意识和法律意识的初步培养具有重要意义，学生的社会责任感和分辨能力也会在此过程中得到有效的提升[2]。

二、信息技术教学中问题情境创设存在的问题

（一）教师没有认识到创设问题情境的重要性

教师在教学过程中创设问题情境能够将学生的理论知识与实际应用相结合，让学生能够通过对问题情境的思考感受信息技术的魅力，让学生在探究问题解决方案的过程中学习信息技术知识，培养信息技术能力。传统的信息技术教学模式是教师在课堂上单方面地向学生传授信息技术知识，展示信息技术操作，学生是教学过程中的聆听者，虽然能够学到一定的信息技术知识，但是却难以将信息技术知识和技能应用到实践当中，学生学习信息技术的目的仅仅是应付考试，对信息技术没有过多的学习热情[3]。部分教师在信息技术教学过程中对问题情境的利用更趋于形式化，仅仅是为了完成教学任务，没有真正把握创设问题情境对信息技术教学的重要意义，没有通过问题情境的创设锻炼学生解决信息技术问题的能力，没有引发学生的学习兴趣，教学效果不理想。

（二）教师不善于创设问题情境

在信息技术教学过程中，部分教师会积极采取创设问题情境的方法丰富课堂教学形式，但是在创设问题情境时却出现了偏离信息技术教学重点、问题情境创设不合理等问题。创设问题情境是教学手段，其目的是让信息技术教学能够更加生动、易于理解，让信息技术理论与实际问题相结合。但是，在信息技术教学实践中却出现了创设问题情境与信息技术教学重点相剥离的问题。部分教师创设问题情境与信息技术教学重点存在融合偏差，使得学生在联系问题情境和教学内容时出现了困难，虽然营造了以问题为导向的学习氛围，但是问题情境的创设反而影响了信息技术教学效率[4]。问题情境的创设既要与信息技术教学内容相关，同时也要考虑到学生的接受能力、认知程度、生活经验等因素，创设的问题情境要使学生易于理解，能够吸引学生对课堂内容产生兴趣。部分教师在创设问题情境时没有考虑学生的实际情况，缺乏创设问题情境的经验，创设的问题情境或是过于深入，远离学生认知，或是过分浅显，无法吸引学生，从而无法达到创设问题情境的目的。

（三）问题情境创设形式化

初中信息技术课程以让学生掌握相关信息技术知识为教学目标，旨在提高学生的信息化能力。问题情境的创设主要围绕课堂教学目标展开，但一些教师单纯将问题情境创设作为丰富课堂教学趣味创设性的手段，未将教学内容、上机实操等与问题情境充分结合，导致问题情境创设流于形式。例如，创设问题情境时忽略其启发属性，不与学生生活实际相勾连，问题情境生活化色彩不足[5]。问题情境创设及应用的第一层目的是通过这一手段激发学生的学习兴趣，使其能够更加自觉主动地学习，在最短时间内达到攻克课程重难点的目标。在此基础上，通过设定具备启发性及挑战性的问题情境，突破单一的有趣性，让学生的思维意识和实操能力更进一步，这也是初中信息技术课程问题情境创设的第二层目的。从实践来看，在创设问题情境时，教师多采用配套简单知识点的问题或小组合作项目，对于对学生融会贯通能力有提升作用的教学点未加以串联，导致问题情境欠缺启发性意义，学生在相关知识点学习中按部就班，难以培养出复合型信息技术人才。

三、信息技术教学中问题情境创设的路径

（一）问题情境生活化，激发学生学习兴趣

部分教师在信息技术教学过程中着力于讲解信息技术知识，细化解读课本内容，对教材的重视程度非常高，而忽略了信息技术与学生学习和生活的联系。学生对信息技术缺乏学习兴趣，主要是由于学生认为信息技术学习难度大，且在日常生活中不常用到，学生会对信息技术学习产生疏离感。因此，要激发学生对信息技术的学习兴趣第一步就是要让学生感受到信息技术在其学习和生活中的重要作用。在信息技术教学中创设问题情境可以与学生的日常生活相结合，多寻找一些生活化的情境，设置合理的问题，让学生进行讨论和探究。譬如，学生在日常生活中会大量接触各类网站，教师可以设置问题情境：一个网站的建立需要经历什么样的制作过程？我们是否可以动手建立简易的网站？其一，学生在探究问题情境的过程中，可以在不断地发现问题、思考问题和解决问题的过程中感悟到信息技术的强大之处。抽象的信息技术知识在问题情境下变得生动和具体，学生更加易于理解，在这个过程中学生对信息技术知识的理解能够更加深入。信息技术知识与生活化情境相联系，学生更容易对其产生亲切感，容易激发学生学习信息技术的兴趣[6]。其二，学生在往后的日常生活中再次接触到与教师所创设的问题情境类似的生活情景时，也能够不由自主地联系课堂上所学到的信息技术知识，运用信息技术理论知识解决生活实践问题，从而不断地巩固和加深对信息技术理论知识的掌握和理解。同时，学生的实践动手能力和信息技术思维也会得到很大程度的提升。

（二）问题情境多元化，培养学生学习能力

教师设置问题情境应当多考虑学生的特性，设置问题情境应当尽量多元化，这样不仅有助于学生学习信息技术知识，同时也有助于学生学习能力的培养。第一，教师可以设置游戏类的问题情境。比如在学习Excel 表格功能时，可以将数据填入、数据求和、数据平均数、数据筛选、数据排序等数据处理过程做成简易的闯关游戏，学生天性爱玩，对于游戏里的问题情境很容易产生兴趣。将复杂的信息技术知识与轻松有趣的闯关游戏相结合，学生会因为想要成功闯关而更加乐于学习信息技术技能，学生学习的注意力更加集中，整个学习过程也会更加轻松、愉快，真正做到寓教于乐[7]。当学生对问题情境产生好奇，便会更加主动和积极地学习相关知识，在游戏过程中学生的自主学习和思考能力会有很大程度的提升。第二，考虑到学生天性好强、热爱表现的特性，教师可以在信息技术教学中设置比赛类的问题情境。在竞争激烈的当代社会，激发学生的竞争热情是十分必要的。教师可以创设竞赛类的问题情境，譬如，文字输入比拼大赛、图片处理比赛等，在课堂上增加一些趣味性、竞争性的挑战，让学生在自我实践和相互对比中感受到自身的优势和不足，从而能够针对自身的问题进行查缺补漏。在比赛型问题情境设置中，一定要考虑到学生的学习情况、兴趣爱好，针对性地设置比赛内容，充分激发学生的学习积极性，让枯燥的信息技术教学焕发活力，并在这个过程中培养学生的竞争意识，促进学生的全面发展[8]。在设置游戏型、竞赛型问题情境时，教师可以将学生分成多个小组，进行小组合作学习，促进学生之间对信息技术学习技巧的沟通，让学生在互相协作的过程中不断进步，培养学生的团队合作意识。

（三）问题情境针对化，解决学习重点难点

问题情境的创设应当与信息技术学习重点难点巧妙地融合，这样才能够真正达到提升学生学习水平的目的。信息技术知识所涉及的范围较大，知识内容既有深度也有广度，教师如果不区分类别，对所有的信息技术知识都设置问题情境，难免会使课堂内容过多，学生无法对每一个问题情境都进行深入的探讨，此时问题情境的创设便趋于形式化，仅仅充当了在课堂学习中的导入作用，没有真正地发挥创设问题情境的实效[9]。针对信息技术知识重点难点进行问题情境的创设，能够让学生对重点难点问题产生更加全面和深入的了解，也能够使信息技术教学层次分明，取得更好的教学效果。例如，图片处理作为信息技术教学的一大重点，教师可以在课堂开始时向学生展示一些经过处理的、风格各异的以学校为主体的风景图片，让学生探讨为什么这些照片呈现的效果不同。学校作为学生熟悉的场景，其更能够吸引学生学习的注意力，学生在观察和讨论中能够感受到信息技术处理图片的强大之处，教师再适时地引入信息技术知识，让学生感受到裁剪、调节亮度、合成等多种图片处理功能的实际效果，从而使学生进一步掌握相关的信息技术知识。

在信息技术阅读教学中，信息技术知识与生活化情境相联系，更容易激发学生学习信息技术的兴趣，有利于学生更加轻易地接受和掌握知识；教师设置问题情境应当多考虑学生的特性，因材施教，设置游戏型、竞赛型的多元化问题情境，不仅能够让学生在这个过程中学习信息技术知识，同时也有利于学生各方面能力的培养；针对信息技术知识重点难点进行问题情境的创设，能够让学生对重点难点问题产生更加全面和深入的了解，锻炼学生自主学习和思考的能力，有利于学生准确理解信息技术知识要点。将创设问题情境巧妙融入信息技术教学中，以创设问题情境本身的优势弥补信息技术教学的现实问题，可以降低信息技术教学的知识理解难度，增强课堂教学的逻辑性，使信息技术教学达到事半功倍的效果，使信息技术教学效率更高。同时，创设问题情境在学生信息技术思维能力、自主学习能力的培养方面大有裨益。