专创融合背景下学习成果追踪及评价体系研究

秦富贞 陈继涛 李媛媛

在专创融合的教学体系中，如何评价学生的学习成果，实现闭环教学，及时调整教学方法，更好地培养创新型、应用型人才，是当前应用型高校比较重视的课题。课程教学是由“教”与“学”同时进行的，但“教”与“学”的目标与效果并不完全一致。应用型高校在以往的教学质量评价与监控中，比较着重强调“教”，对“学”并没有非常重视，使得评价结果并不客观全面。

一、专创融合教学体系下学习成果评价体系的意义

应用型高校以培养学生创新能力为目标完善教学体系，重点实现理论与实践教学活动、课外实践活动、校外实习和社会实践活动等方面的有机结合，形成教育合力[1]。课程教学过程通过引入项目、案例等方法，利用这些项目的实施结果来考核学生，同时可以检验专创融合教学体系下的教学成果，提高学生的创新创业能力。加强师生同创、企业导师和学生共创、学生自创等多元创业的专业工作室建设，建立健全帮扶体系，为学生提供资源、平台、载体、项目、案例、训练、政策等全要素创新创业服务，构建学科竞赛、大学生创新创业训练计划和科技创新活动实施体系。

基于专创融合的学生学习成果评价体系与以往的传统学习成果评价体系有所不同，要着力考虑到创新能力培养如何评价。评价体系最终要达到的效果是让学生的学习态度变成“我要学”，提高学生的学习兴趣。另外，要形成闭环，让教师也能从评价结果中调整教学方法和思路，以评促教，提高教师的教学水平。因此，对于专创融合的课程体系的设置合理性及效果的评价有重要的意义。

二、专创融合教学体系下构建学习成果评价体系的重要方法

（一）课程考核重过程

课程考核主要考查教师的教学设计及内容，学生能否理解并学以致用，以及达到何种程度，侧重于教学效果是否达到预期的情况。

目前，高校大部分课程都已经进行了教学改革，课程考核也要随之改革，二者要相辅相成。根据考核检测学生的学习效果，及时调整教学方法。针对课程考核的内容，整体方向为加大平时成绩的占比数，包括平时的章节测验、随堂检测、课题表现等，期末的最终考核只占总成绩的40%～60%。根据课程性质不同，平时考核内容方式也可不同，可以涉及研究报告、课程设计实施情况、项目实施情况等。如电气类专业，为加强对学生的创新能力的培养，在过程性考核中，还可以融入科技创新项目的实施。总之，课程考核要加大过程考核成绩比例，从专业知识和创新能力方面进行多元化考核。

（二）重视学生多元发展

专创融合的教学体系中注重学生的实践教学、创新能力的培养。以电气专业为例，根据学生的认知水平，在教学体系模块中融入平时的各种学科竞赛、综合实验、课程设计、专业综合设计、毕业实习等实训实践环节，从而提高学生的实践、创新能力。人才培养融入工程教育认证理念，从培养目标到毕业要求再到课程体系都紧紧围绕“以学生为中心、以成果为导向”的理念展开，构建专业导师和学长导师共同指导的培养模式。教学模式上把教学、创新活动和竞赛融为一体，把创新精神培养和实践能力培养贯穿四年“不断线”，加强技能、创新能力的考核，从而达到工程实践技能、创新能力、协作能力综合培养的目的，培养创新型、应用型人才。

针对改革人才培养模式，提高人才培养质量，学校可以从学生在校期间从事研究与发明创造、参加竞赛、社会实践，参加创新创业培训、创新创业实践等方面所取得的成果，经评审认定学分。创新创业评价计入学分可以从八方面考虑。

第一，学生公开发表论文或公开出版学术著作。第二，取得各类发明专利、实用新型专利。第三，经学校批准参加国家级、省部级，纳入教学质量检测体系的学科类竞赛（含体育竞赛）获得奖项，竞赛等级的确定参照学校有关规定执行。第四，主持和参与国家级、省级、市级大学生创新创业训练计划项目并通过结题验收，参与教师主持的国家级、省部级科研类或教学改革类的课题项目并承担实质性工作。第五，科技成果类，如项目研究、发明创造、开发软件、获奖课件等。第六，参加由学校组织的创业培训、专业技能培训16 学时以上并经考核合格。第七，经工商部门批准创办企业且正常开展经营活动3 个月及以上。第八，计算机等级考试、外语考试、职业资格认证考试等。其中，创新创业学分可以与公共选修课程和相关专业类课程学分进行置换。

三、多元化学习成果评价

（一）以学生为中心原则

改变以课程、教师为中心的评价方式，以学生为中心，促使学生学习效果达到专业培养标准所规定的要求，要有落实措施，将学习结果量化成学生要达到的水平及应具备的程度。在以学生为中心理念下，学生不仅要有自主学习、团队协作的能力，还要有评价他人、评价自己的能力，要根据教师的反馈进行反思并改进。以学生为中心的学习成果评价能促进学生积极参与学习过程，与教师、同伴一起对学习过程、学习成果进行评价与反思，共同构建学习共同体。

倡导学生自主性学习，就需要学生在学习之前树立目标，制定有效的学习计划，并做好进度安排。学习过程中要重视学习方式，对学习的进展、效果要及时自我监控，进行自我检查、总结、评价，并形成闭环，进行调整并自我补救[2]。

另外，要鼓励学生开展合作性学习。如针对某一个项目或课题，划分模块，让学生分组进行，每组都有明确的责任分工，为了达到共同的目的，小组成员互助学习。合作学习能够培养学生的沟通交流能力、互相协作能力、组织管理能力以及自我学习、创新的能力。

（二）评价内容多元化

一是理论课程学习评价。在理论课的评价中，除了传统的平时作业、考勤、期中考核、期末考核之外，应重点关注过程性考核，包括线上资源的学习情况、翻转课堂教学中的课堂表现、项目的任务实施完成情况等都可以作为考核内容。在案例教学设计中，可以把学生的案例分析、设计、实施、报告等作为过程性考核内容。

二是实践课程学习评价。在实验、实践课学习成果评价中，以培养学生的创新创业能力为核心，以学生自我学习为主要方式，课程团队精心设计教学内容，结合大学生创新项目、学科竞赛等内容，以及与实际生产、生活相结合的课程案例，让学生学以致用，以小组学习的方式展开实验课堂。为了避免出现有的学生“搭便车”的情况，每一个小组针对项目可以进行任务的分工。从问题的提出、学生搜集整理材料、项目分组或类型分组最后到方案设计的提出，通过分享教学创新设计过程、学生学习效果反馈来调整考核形式、课程结构。重点分享多样化设计的方法，以及如何利用过程性考核激发学生联系实际解决问题的学习热情。

三是综合素质评价。在培养学生社会责任方面，还可以考虑以学生群体的学习行为特征为基础，将其在创新创业项目、学科竞赛、第二课堂活动、社会活动等方面取得的成绩作为对学生的评价内容。从教师层面看，可以把辅导员、学业导师、班主任对学生的评价纳入考核，从学生的道德认知、社会责任感、心理健康状况等方面进行考查。

四、学习质量评价机制的建设

（一）建立以成果为导向的课程质量评价机制

传统的人才培养方式是以课程为中心的教学体系，是从课程体系开始，反向到毕业要求、培养目标，再到需求，以学生对“培养目标—毕业要求—课程目标”的达成情况为评价对象，专业教师全面参与学生学习指导，重视过程学习成效，定期开展课程质量评价工作。以成果为导向的人才培养理念的核心为：教学设计要以学生认知、能力达到既定标准而设计，教学队伍等资源要以实现学生的学习目标为导向，质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准。

（二）全方位进行课程教学质量评价

应用型本科高校课程教学质量考核从教师层面来看，应该是一个多层次、多目标的评价问题，除了从学生的学习效果方面考评，还可以从教师的知识水平、认识能力等方面考评。教师评价应从多个层面进行考虑，将教师教学水平考核、领导同行督导评议、学生评教等几个方面相结合，综合分析给出最终评价。这样可以避免片面的、有失公平公正的评价，提高教师的工作积极性和创造性。

（三）建立校院系三级督导的教学质量跟踪反馈机制

通过三级教学督导、学生评教和阶段性检查等工作，及时反馈教学中存在的问题，并落实到教师个人，促进其教学水平的不断提高。教学工作若要有序顺利进行，必须有教学督导检查环节。教学督导不仅能起到监督指导的作用，还能够把控教学改革的先进性、方向的正确性。同时，也促使教师采用现代教育教学方法，推进教育的发展，保障日常教学管理的正常进行。

（四）建立信息化、系统化的教学质量持续改进和保障机制

以大数据技术为支撑，通过网络平台建设、数字化办公等方式，完成教学资源建设、教学效果的分析和质量报告发布等工作，建立起常态化、系统化的持续改进机制。

（五）建立毕业生质量跟踪和社会评价反馈机制

通过问卷调查、座谈和走访等形式，定期对毕业生、用人单位及企业专家进行调研，对毕业生的教学培养质量进行跟踪评价，并用于培养方案和教学模式的持续改进。

应充分利用学生调查的形式，评价课程教学质量，但是也不能完全将其作为唯一的评价标准。学生调查的内容和调查题项要从课程教学质量的内涵、合理性出发，结合我国应用型本科高校的自身特点来体现，构建更为完善的基于专创融合的课程教学质量评价。

本文提出“以学为本”的教学质量评价框架。“学”即学生、学习、学问，也是学者、学校、学术。在这个基础上，以学生创新创业能力的培养为出发点，整合教师、学生、学习、学校等多个方面的学习成果追踪及评价机制，以评促学、以评促教。“以学为本”的理念能够体现出应用型本科高校培养专业知识和创新创业相融合的课程教学体系，以实现应用型、创新型人才的培养。除此之外，还要体现主体性和社会性，在教学实施过程中，要涵盖基础性、综合性，突出创新性，根据教师反馈和学生学习成果反馈，进行及时的教学方法调整，实现学生、教师和学校的共同发展。在学生感知的学习目标方面，还要考虑学生的读写能力、创新能力、综合应用能力、沟通能力等。在教学过程方面，以学生是否能够主动学习、师生互动的效果为依据，反映应用型本科高校高质量课程教学的基础性、挑战性和创新性。

评价体系中学生学习成果的多元是促进应用型高校教学形式改革的重点，是提高学生素质的重要手段。高校要构建科学严谨的教学评价体系，要从高校实际角度出发，结合学校发展的特殊性，学习最新实践理论与其他高校的优秀经验，坚持以学生教育为本的理念，不断创新，才能建立真正为培养高质量应用型人才服务的教学评价指标体系。