“科教+产教”双融合人才培养模式探究

陈佰满 涂军令 林有胜 林子渊

自改革开放后，中国的教育事业高速发展，高等教育的办学质量有了很大提升，办学规模不断扩大，办学条件得到很大改善，培养出了一大批优质人才，推动了社会进步和经济发展。然而，现阶段中国经济发展进入新时代，科技的发展推动了产业变革，互联网、大数据、人工智能等技术的全面推广和应用，彻底改变了人们生活、生产、学习及工作的方式。国家针对高等教育相继推出了一系列战略措施，要求高校培养出具备创新能力、创业能力、掌握核心技术的优秀人才。从当前形势来看，经济结构和产业的转型已经成为必然，高等教育必须迎接新的挑战，通过改革教育体制，优化教育结构和课程结构，培养出具有创新能力的高质量人才队伍，为社会经济发展服务，为行业发展和改革提供动力。近几年，相关部门积极参与和帮助建设应用型高校，在政策上予以大力支持。2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》[1]，指出要采取试点推动、示范引领等方式，通过以点带面的方式，引导一批普通本科高等学校转型为技术应用型高校，重点举办本科职业教育，并使招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜。2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[2]，提出了普通本科高等学校向应用型院校转型的要求，强调坚持试点引领、示范推动、强化评价引导等方式，推动部分普通本科高校转型发展。2017年12月，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》 指出：“用10年左右时间，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善，人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾基本解决，职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强。”由此可以看出，高校的人才教育目标已经确定，但是如何达到这一目标目前还没有制定出统一的方法和策略。随着应用型本科高校改革的不断深入，许多高校积极摸索教育改革和转型的路径，取得了丰硕的成果。如今，产教融合无疑是促进高校成功转型的重要路径。但是现阶段，部分高校和企业有着不同的发展目标，很难在利益诉求上达成一致，所以产教融合很难进一步深入。

一、“科教+产教” 双融合人才培养现状

近几年，我国高校积极优化教育模式，打造新型教育体系，取得了不错的成果。比如，合肥学院就根据当地的产业发展特色和教育目标制定了《合肥学院服务合肥行动计划》，在实施该计划的过程中与当地优质企业深入合作，追求共赢，最终建立起了具有特色的“合肥模式”[3]。黄淮学院以“三对接”的要求为基础，打造出了具有特色的“四位一体”人才培养模式[4]。上海电机学院贯彻落实“技术立校、应用为本”的办学方针，贯彻落实上海市政府对行业所属院校“明确定位、办出特色、强化内涵、服务行业”的指示，依托企业发展资源，建立起了学校与企业联合培养人才的“三双四共”教育模式，为学校技术人才培养提供助力[5]。与此同时，我国教育学领域的专家学者也围绕应用型本科院校的新型教育模式展开了深入探究。学者冯军、路胜利认为，应该积极汲取德国在这方面的经验，打造出“六化”的人才培养新模式[6]；学者周震则提出了“2+X”的人才教育模式，要求高校重点培养学生的实践应用能力、综合素质及个性[7]；学者胡永生提出“3＋1”人才培养模式，认为学生在校内的前三年应该学习理论知识，最后一年进入企业参与实训，重点提升自身实践技能[8]；学者王嘉铭、白逸仙认为，培养出企业需要的一流人才的关键在于以产教融合的理念来构建教育制度[9]。2018年6月，笔者所在的东莞理工学院受邀在新时代全国高等学校本科教育工作会议上作专题发言，介绍服务区域产业发展需求、培养知行合一实干型人才的经验做法。东莞理工学院坚持“知行合一、立德树人”的理念，着力培养适应现代产业发展需求的勇于担当、善于学习、敢于超越的高素质应用型创新人才。该校一直在探索“四开放+四融合”科研反哺教学新机制，目的是将优质科研资源转化为教学和育人资源。“四开放”即国家级和省级重点实验室、工程中心、大型仪器、教师的科学研究课题全部向本科生开放。“四融合”指将理论课教学，实验课教学，系列教材、相关课题组的科学研究内容和研究成果，国内外院士学术报告相融合，向学生开放，拓展学生专业视野，启迪学生思维。众多学者充分利用个人在教学中积累的丰富经验，结合现代教育理论与教育要求，为打造应用型本科院校构建了新的人才教育模式。其中有的突出了产教融合思想，有的充分体现了科教融合的观念，还有的强调产教与科教的融合，重新组织教师队伍[10]。2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，强调推进人才的教育供给侧结构性改革，深化产教融合，逐步提高行业企业参与办学程度，健全完善需求导向的人才培养模式，解决人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾，显著增强职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献。在这一要求下，高校纷纷开始思考如何在立德树人的前提下使应用型人才教育模式适应不同地区的要求，如何更好地推进产教融合，培养更多的高质量应用型人才。

二、“科教+产教” 双融合人才培养创新模式的探索

现阶段，本科高校在开展教学工作的过程中存在一些问题，比如教学内容与社会实际需求脱节、学校与企业之间缺乏沟通、教学研究与教学实践不统一等，导致部分学生在毕业后无法达到岗位要求。本文结合立德树人根本要求，探索“科教+ 产教”双融合的人才培养创新模式。

（一）“科教+产教” 双融合顶层设计策略

高校在积极开展教育改革的过程中，需要根据社会发展和产业需求不断调整改革方向和策略，做到与企业共同进步。同时，高校要明确自身基本定位，突出办学特色，避免在改革发展的过程中偏离重心。应用型本科高校致力于培养服务社会的技能型人才，所以必须与产业需要紧密对接，使企业为学生提供实践的机会，促进学生成长和进步，加快培养技术应用型创新人才，使人才适应产业发展需要。在“共同利益、开放办学、融合发展”理念指引下，应坚持维护企业与高校的共同利益，采用多样化的办学手段和开放融合的教育理念，将“科教+产教”双融合的教育体制建立起来，并与社会各界联手，丰富教育资源，拓宽教育渠道和教育空间，增强学校办学实力。同时，还要建立起“科教+产教”双融合的共享机制，真正实现学校与企业共同育人、产业与教育充分融合、学校与企业协同发展，使学校、二级学院、教师与企业之间建立起紧密联系，相互影响，相互促进[11]。

（二）树立新的 “科教+产教” 双融合观念

一些教师的教育观念较为陈旧，认为自身的职责就是将知识传授给学生，至于学生能否将知识用于实践就要看他的个人能力，自己概不负责。这种重理论、轻实践的教学理念和教学模式令学生普遍缺少较强的工作能力和创新力，只是掌握了书本知识。还有一些教师认为，大学是专门进行学术研究的场所，应集中精力钻研理论，减少与外界的联系，做好“分内事”。此外，在教师评价机制导向下，部分教师更注重科学研究而忽视教书育人、科技成果转化，出现重科研轻教学、重成果数量轻成果转化的情况。上述陈旧、封闭的教学观念在历经社会的变革后必须进行改变，否则“科教+ 产教”双融合的人才培养模式是无法在高校中顺利推广的。如今，高校教师必须转变陈旧的教学观念，在“共同利益、开放办学、融合发展”理念指引下，树立新的教学思想观念，打造出与之相对应的教育模式。

（三）“科教+产教” 双融合人才培养模式的三个基点

新时代，高校被赋予了三大职能，分别是育人、科研及社会服务，这充分体现出应用型院校的办学宗旨。育人是学校最基本的职能，也是发挥其他职能的基础，科研是育人的重要保障，将二者相结合才能实现服务社会的目标。其实，高校的三大职能的发挥都有一个共同的出发点，那就是培养出能够建设社会、促进产业发展的人才。实施“科教+产教”双融合人才培养模式的基点就是教育、科研及成果转化。高校主要通过教学和科研的形式来培养人才，最终的成果转化作为人才培养的间接形式，同样至关重要。从根本上来看，“科教+产教”双融合肯定了上述三点在高校人才培养模式中的基本作用。学生的理论与实践学习成果受教师知识水平的影响较大，而科研活动是教师主动补充新知识、更新个人知识结构的行为，能够为教学带来更多新思路和新素材，对学生的发展意义重大。将教学与科研充分融合，将打破教师在教学水平上的局限，使校内教育知识的范围被拓宽，丰富学生的学习体验和知识积累，从而有效提升其创新创业能力、实践就业能力。教师开展的科学研究要与当地经济发展联系紧密，在教学过程中做到以实际为基准，从产业需求出发，有针对性地进行人才培养。这样学生可以将科研知识转化成服务社会的技术、技能和产品[12]。

站在高校的视角上看，目前教育发展动力不足的问题可以从内部和外部两个方面着手解决。“科教+产教”双融合的人才培养模式，重点在于如何去“教”。教师和学生作为教学活动中的两个主体，应该充分认识产业和社会需求，以知识应用和创新为目标，寻找双融合人才培养模式的入手点[13]。要实现产业与教育的深度融合，高校要从顶层设计出发，转变思想，形成“科教+产教”双融合的新观念，根据一线工作的职业素质需要，建立起创新型、复合型、实践型人才的教育机制，解决教育与工作相矛盾的问题，利用教学、科研以及成果转化这三个基本手段实现培养应用型人才的教育目标，使高校毕业生能够更好地适应社会经济结构调整及产业改革的要求。