探究幼儿科学领域与幼儿游戏的巧妙融合

张 佳

（修文县第二幼儿园 贵州 修文 550200）

引言

在幼儿的成长阶段，能够为幼儿科学素养的培养奠定有利基础，通过挖掘幼儿的学习潜能，有助于促进幼儿全面发展。在幼儿科学教学活动中，应合理融入幼儿游戏，不仅能够为幼儿带来丰富的情感体验，还可以在游戏过程中，逐渐扩散幼儿的思维，使幼儿的逻辑思维水平得以提升，综合提高幼儿的科学素养。

1.分析幼儿科学领域中巧妙融合幼儿游戏的必要性

1.1 科学游戏是引导幼儿学习科学的重要途径

对于幼儿科学领域活动来说，涵盖了具有确定性的内容和含义，容易被幼儿教师理解成为正规类型的教育活动，并且会采用严谨、认真的工作态度，对待幼儿科学教学活动的开展。在幼儿园科学学习阶段，突出了主动意识培养重要性，应引导幼儿自主探究，调动幼儿的学习主动性。

对于幼儿园的儿童来说，在探索科学知识的过程中，应引导幼儿主动探索，并初步了解物质世界之间的关系，发挥教师的支持、引导和启发等作用。在开展幼儿科学教学活动时，应保障教育组织形式的多样性，设置与之相对应的幼儿游戏，不仅能够符合幼儿的身心发展规律，还能够充分释放幼儿的天性，使游戏内容与科学内容相互结合，激发幼儿的探究热情。

1.2 科学游戏筛选能够体现幼儿教师专业素养

幼儿园在科学教育活动落实阶段，需要将幼儿游戏作为基本内容，保障游戏形式的多样性，有助于促进幼儿良性发展，显著提高幼儿科学教学效果。幼儿教师在组织教学游戏时，应结合科学教学目标，筛选出合理的游戏形式，并保证游戏内容的针对性和实效性。

教师在组织幼儿科学游戏的过程中，应对幼儿科学和幼儿游戏具备正确理解，从价值观念等层面出发，设置完善的游戏组织策略，借助多样化的科学游戏形式，促进幼儿的全面发展，使幼儿教师的素质和能力得到同步提升。在开展幼儿科学游戏活动时，应借助游戏工具，发挥游戏项目的实用价值，激发幼儿的探究兴趣，逐步强化幼儿探究和学习能力，使其积累科学方面的基础知识。

2.幼儿科学领域与幼儿游戏巧妙融合的有效措施

2.1 创设适当环境，联系科学游戏

在幼儿科学领域的发展过程中，应将兴趣的培养作为首要原则，要求幼儿教师结合科学教学内容，创设有针对性的环境条件，调动幼儿的科学探究兴趣。在创设科学环境时，应保障环境条件的轻松性与开放性，挖掘幼儿的科学知识探索兴趣。在引导幼儿对科学知识进行思考、观察、推理并判断的过程中，能够培养幼儿的问题发现能力，使幼儿找出有效的问题解决办法。

例如：对于幼儿科学教学活动来说，部分情况下还会涉及到户外探索项目，教师可以引导幼儿在天气适宜的情况下，对草地中的生物进行观察。如：草地中的“蚂蚁”在发现食物时，所爬行的路线具备规律性。此时，教师可以引导幼儿进行质疑，并提出问题，如：“小蚂蚁们在做什么？他们在排队练习吗？为什么他们要背着食物呢？”同时，教师需要为幼儿予以积极鼓励，使幼儿能够对教师所提出的问题进行解答。若幼儿存在疑惑，教师可以采用讲故事的形式，为幼儿讲解“蚂蚁搬家”的具体原因。由于单一化的讲述形式，并不会调动幼儿的探索兴趣，所以此时可以融入游戏方法，引导幼儿理解“蚂蚁搬家”的重要作用，探究其中所包含的“降雨征兆”。

为此，教师可以在引导幼儿进行户外观察后，设置之相对应的实验教室，利用玻璃箱、沙土等材料，将沙土放置于玻璃箱中，捕捉部分蚂蚁，将其放置于无沙土的玻璃箱一端，引导幼儿对蚂蚁的活动情况进行观察。在正确操作的情况下，用滴管向无沙土的一端加水，避免伤及蚂蚁，引导幼儿进行观察。此时，蚂蚁会向沙土一端前进，教师需要提问：“小蚂蚁为什么要搬家呢？”引导幼儿顺利回答“为了躲避雨水”这一答案。在趣味性的游戏情景中，能够引导幼儿建立科学化的学习观念，在探索阶段引导幼儿自行得出结论，加深幼儿的理解与认识，为幼儿的学习和发展奠定基础。

2.2 采用分组合作形式，借助游戏交流科学

在科学领域不断进步的过程中，实际所得到的推理不仅仅来源于个人，而是需要立足于整个领域中，采取优良合作形式，获得完善的探究成果。对于科学学科来说，在发展过程中能够立足于良性合作形式，促进科学领域不断进步。教师需要引导幼儿领悟合作精神的重要性，在实践过程中强化幼儿的合作精神，使幼儿间能够建立紧密联系，在增进沟通和交流的基础上，促进幼儿的成长，并同步提升幼儿的人际交往能力和语言表达能力。

在幼儿教育纲领的创新阶段，要求幼儿园教师能够在日常的教学过程中，加大对幼儿合作意识的培养力度，使幼儿能够熟练掌握正确的交流方法，并确保交流信息的共享性，使幼儿能够在探索学科知识的过程中，采用合作交流的形式，获得更加完整的探索结果。幼儿科学游戏活动的实施过程中，同样需要采用小组合作的方式，将幼儿游戏作为基础媒介，为幼儿的沟通和交流提供机遇，加强幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的联系，在共同探究的基础上，完成阶段性的幼儿科学学习任务。

例如：在《会跳舞的娃娃》教学过程中，初期阶段需要有教师对“会跳舞的纸片娃娃”进行演示，采用角色扮演的形式，激发幼儿的探索兴趣。其次，幼儿教师需要为幼儿发放学习材料，引导幼儿动手实践，在自主尝试的过程中，完成教师所下达的任务。此时，幼儿在自主尝试的过程中存在难度，需要教师对全体幼儿进行分组，基于若干个不同的小组，采用游戏比赛的形式，将“纸片娃娃的舞会”作为游戏主题，组织幼儿尽快投入游戏活动。

为此，可以将“海绵球”作为主要探索工具，在教师演示后，引导幼儿进行观察。此时，幼儿可以发现教师的衣服、头发等各个部位，由于受到了摩擦力的影响，所以部分海绵球会留在教师的衣服和头发等部位。幼儿可以与小组同伴进行讨论，在共同探索的情况下，得出正确结论。不仅如此，教师还需要引导不同的小组进行沟通，在小组共同合作和良性竞争的基础上，将有效经验进行传递，使各个小组都能够具备充足的探索经验，在充分交流的情况下，使幼儿科学游戏得以顺利开展，优化最终的教学成果。

在合作探究的过程中，不仅能够增进幼儿之间的联系，还可以在交流和沟通的基础上，引导幼儿充分表达，将有效经验传递的给其他幼儿，使幼儿之间能够建立紧密合作关系，在良性竞争的基础上，调动幼儿的探索积极性。基于高效化和全面化的交流形式，完善最终的实践要点，优化幼儿科学游戏活动的实施成效。

2.3 联系生活实际，融入科学游戏

对于日常生活来说，能够将科学领域和现实内容进行融合，可以在幼儿科学教学活动的实施过程中，适当的融入幼儿游戏，将生活类素材渗透于游戏中。在生活类素材的引导下，促进幼儿实践能力不断提升，充分激发幼儿的想象力、观察力与创造力，借助科学知识完成实践任务，基于趣味性学习氛围，使幼儿能够具备优良的生活精神。

为此，教师可以将具备生活气息的典型故事作为案例，放置于科学课堂中进行讲解。如：生物学家“威哥里夫斯”，观察“毛毛虫变蝴蝶”的故事。教师可以借助多媒体设备，将“毛毛虫演变蝴蝶”的过程进行演示，采用丰富、多样的图片或视频，引导幼儿进行观察，使幼儿能够对“毛毛虫的成长时期”进行探索，得出生活结论，保障幼儿视野的开拓性。

对于生活类教材来说，由于具备多样性和丰富性，可以在幼儿科学教学活动中，从日常生活中提取出大量的教学资源，将其与幼儿游戏进行融合，使两者之间相互作用、相互结合，优化最终的幼儿科学游戏实施效果。

例如：教师可以定期要求家长带领幼儿参观动物园或者植物园，使幼儿能够在日常生活中，找出与科学知识相关的内容。由于在观察过程中，并不能够充分激发幼儿的探索欲望，且幼儿会采用走马观花的形式，无法仔细对自然现象进行观察。

为此，还应充分利用游戏方式，以“我和动物交朋友”为主题，使幼儿能够在观察动物的过程中，准确说出动物、植物的名称，和动物、植物所具备的独有特征。在幼儿正确描述后，则可以引导幼儿得出“我和动物或植物成为朋友”的结论，采用此类游戏方式，不仅能够激发幼儿的探究精神，还可以帮助幼儿养成良好的观察习惯，借助游戏的方式激发幼儿的探索欲望，促进幼儿表达能力的提升，为幼儿的科学游戏学习活动的开展提供源源不断的助力支持。

结束语

在幼儿园科学领域中，设置了与之相对应的教学活动模式，为了充分调动幼儿的探索积极性，需要采取有效方式，加强幼儿科学领域与幼儿游戏的融合力度，不仅能够打造趣味性、生动性的教学氛围，还可以在引导幼儿探索科学知识的过程中，基于游戏形式探究科学知识的深层意义，充分开发幼儿的思维和意识，增进幼儿之间的联系，使幼儿的合作意识得以加强，同步提升幼儿的交流能力和沟通能力，将其应用于实践过程中，形成完善的幼儿科学游戏活动方法，使幼儿教学水平得以提升。