初中生物教学构建生活化教学模式探究

王文安

（天水市张家川回族自治县马鹿镇中学 甘肃 天水 741504）

随着新课改的不断深入实施，以人为本的教学理念成为当前教师开展教学的立足点，并结合各学科特点不断探索有效的教学方式，切实提高教学效率。初中生物教学在初中教育体系中占有重要地位，生物教师结合具体的教学目的、教学计划以及教学内容，开展理论与实践相结合的具体教学活动，围绕学生这一中心，将生活元素引入到课堂中，从而引导学生积极理解生物知识、汲取生物知识，构建自我的知识框架，并鼓励学生学以致用，提高其生物学习能力以及核心素养。教师精研生物教材，将生物知识内容与生活中常见的现象紧密联系在一起，使得一些较为复杂而难以理解的生物知识，借助这一生活化的展现方式，让学生更容易理解以及掌握。如此，也能提高生物教学的效果，更能促进学生认识到生物知识在生活中的无所不在，也深刻认识到生物学对于人类与自然生存发展的价值与意义，树立生命意识。

1.初中生物构建生活化教学模式作用与意义

在新课改不断深入实施下，对于学生的培养目标正在发生着改变，从传统的仅仅传授基本的知识与技能，转变为引导学生通过调动其情感、态度及价值观学会学习，主动吸纳知识，成为学习的主人。并且教师开展教学更关注学生核心素养的培养，这也成为生物教学的主要目的。因此，引导初中生接受生活化生物教学，使学生从日常生活的景象中发现生物知识的存在，努力探究生活环境中更多的与生物知识相关的知识，无论是生活常识还是环境方面，都能让学生由此借助生物知识的理解掌握，更好地认识生活、认识环境、认识生态。同时，这一生活化教学模式的运行，也能提升学生的探究能力、观察以及创新能力。

2.当前初中生物课堂教学中的问题一探

从目前的初中生物课堂教学开展情况来看，一些生物教师依然沿用传统教育理念，而自身的教学能力和水平也有待提高，加之学校教学条件有限，在开展生物教学活动，采取灌输式、单向式教学方式向学生讲述生物知识内容，整个课堂乏味而枯燥，无法调动学生学习生物的积极性以及探究欲望。初中生物教材涵盖了宏观以及微观的生物知识，而一些微观生物知识是难以用肉眼观察获得，这也使得学生学习生物知识的效率不太理想。加之单一化的这一教学方式，使得整个生物教学活动缺乏生动性、趣味性，也缺乏创新性。而一些复杂难以理解的生物知识，对初中生的学习信心造成了一定的负面影响。当前新课改以及素质教育所提出的以人为本的教学理念，旨在引导广大的教师能突破陈旧的教学观念，对成熟教学观念大胆更新与变革，与时俱进，不断构建新型教学目标，采取新型的教学方式与教学模式。但从当前现状中发现，不少学校和教师仍然是以学习成绩来评价学生的最终学习成果，仍然注重结果评价，轻视过程评价，与此同时，成绩的好坏也成为评价学生学习、教师教学优劣的标准。因此，不少教师把提升学科成绩作为教育学生的根本目的，以及开展各项教学活动的方向指南。有的教师在制定教学计划时，完全与学生的生活相脱离或者脱节，这都不利于对学生综合素质的培养，也不利于培养学生的学科素养

3.初中生物教学课堂构建生活化教学模式的具体策略

3.1 对教学内容进行深入研究，制定可行的生活化教学策略

作为初中生物教师，应全面了解初中生的身心发展规律，以及兴趣爱好，摸准学生的认知需求，在课堂中构建生活化教学模式。开展这一活动时，必然需要精心制定可行的教学策略，由此实现教学效率以及学习效率的共同提高。教师以激发学生学习兴趣以及热情作为立足点，深入研究教材，并寻找其中所包含的生物知识内容与生活的关联点。教师根据对现有教学基础条件的了解，比如多媒体辅助教学或者网络等，制定可行的生活化教学策略，而在这些便利条件的提供之下，教师可充分利用信息化技术手段在课堂上还原生活原型。教师借助网络搜索与生物知识有关的生活景象，并且能熟练掌握这一知识内容，根据学生的认知水平、认知经验，将生活景象融入到课堂中，吸引学生的注意力。教师积极研究教材，提升自身的教学能力与水平，还要对初中生的爱好、兴趣进行全面地了解与掌握，从而选择恰当可行的教学策略，确保教与学的顺利开展以及达成预期效果

3.2 创新教学方法与手段，激发学生学习兴趣与欲望

传统的教学活动中，教师的教学方法较为单一，多是直接灌输的教学方式，学生处于被动地位，很难激发起探究知识的热情与欲望。走进新时代，各种新型手教学的方式与手段丰富多彩，教师可结合生物教学的学科特点，不断创新教学方式与手段，从而使得这一教学更为丰富多彩，课堂氛围更为活跃，满足不同认知水平的学生的学习需求，切实激发起学生参与课堂教学活动的激情以及热情。因此，在生物课堂中，教师的教学体现开放性、创新性，让课堂更接地气。通过构建生活化教学模式，着力凸显双主体的作用，既发挥教师的主导、引导、指导性的教学作用，还需要发挥学生主体性的作用。生物课堂已不再是教师的“一言堂”，而是师生之间、生生之间畅所欲言的课堂。教师采取小组合作、实践活动、实验操作等教学方式，充分调动学生的学习热情，让学生成为真正的主人，敢于质疑问难，也敢于对教师的讲述提出个性化的建议和意见。教师尊重学生的声音，并能引导学生一起完成对知识的探究，从而解疑释惑，不断丰富自我的知识量，拓展视野，提升素养。

3.3 将生活常识融入到教学中，使学生增强理解力

生活中的一些生活常识，实际上与生物知识紧密相连。生物教师根据对生物教材之中涵盖知识内容的掌握与了解，找准生活常识与当下的教学知识内容之间紧密的关系度。并且将其合理运用于教学之中，通过生活常识这一经验性的调动与启发，引发学生联想，主动探究生物知识，从而逐步积累知识，并建构知识框架。教师鼓励学生多观察生活，丰富生活经验，利用信息技术获取更多蕴含生物知识的生活素材。并在课堂教学活动中，围绕所学知识提高师生的互动频率，提升学生的参与度。而教师可借助课堂提问等方式与学生积极互动起来，既让学生的生活经验得以被调动，也能让学生积极地联系所学生物知识来解释生物现象，又或者是从生活常识中发现蕴含的生物知识、生物原理。组织学生以小组为单位进行讨论交流，增强学生的合作意识以及团队精神。当教师抛出本节课要学的生物知识，鼓励学生能联系生活，从生活所见中发现这一生物知识的影子，由此也能让学生积极进行联系，从而理解这一生物知识。学生在回答问题时，教师加及时加以点评，回答的是否正确以及回答中还存在哪些未提到的部分，帮助学生进行补充，使得学生更为全面地了解生物知识，巩固以及记忆。

3.4 生活实践活动开展，提升教与学的效率

生物学科中的不少知识，需要学生进行深入探究和实践后，才能了然于胸，融会贯通，并能树立生态意识、环保意识，认识到人与自然和谐相处的重要性，关切人类生存与可持续发展的未来命运与走向。因此，课堂的空间有限，还需要引领学生走进生活中，收集资料、实践调查，获取全面的知识。教师通过开展课外实践，实现课上与课下的有效衔接，让学生带着问题通过生活实践来验证所学知识内容，切实将所学的生物知识运用于生活实际中，更加深层地认知这一生物课程，不断提高学生的实践能力、观察能力、思考能力、创新能力以及动手能力等。老师通过熟练掌握生物教材之中所涵盖的知识内容，与生活气息紧密结合起来，创设实践主题，让学生以小组为单位，根据这一实践主题开展系列化的探究活动，并且鼓励学生对参与探究活动的过程产生的客观认知加以记录，最后撰写相关的实践报告，或者是小论文。而教师根据每一小组所提交的实验报告以及论文，对学生就这一节课所学知识最终学以致用的程度加以了解与掌握，从而为下一步的生物教学合理制定具体的计划。如，开展探究环境污染对生物的影响的这一实践活动，教师组织学生走出校门，走向自然，观察一些被污染的环境区域，比如说河边的白色垃圾、林木以及野生动物的生长状态、河流的污染情况、工业生产与环境的关系等，让学生通过对环境污染区域以及未被污染的区域的观察，从而了解各种生物种类以及数量，并认真观察记录生长状态，由此深切认识到当下环境污染对于生物所产生的深重影响。而教师也可以鼓励学生通过这一实践活动提出“如何减少环境污染对生物的影响”一些建设性的建议，让学生结合亲历的实践、调查、观察以及访谈等形式下所收集的资料素材，进行深入探究与思考，从而提出一些可行的、能治理这一环境污染的具体策略。这样的一种实践过程是有目标、有计划、有步骤的，有助于学生形成系统性的认知，既有开展这一实践活动之前具体实践方案的设计，也有在实施过程中对及时发现的问题及时进行解决，以及及时调整这一实践活动。同时，学生通过上网搜集相关的一些信息资源，有助于深入探究这一影响生态环境的现实问题。与此同时，有的学生还采取科学的量化方式，对所调查的数据进行认真的统计分析，使得这一调查活动所得到的结论更具有信度以及效度。

总之，通过构建生活化的课堂教学模式，生物教学知识才能由浅入深地走进学生的心中，走进学生的脑海里。教师积极与学生互动，鼓励学生以小组为单位，多沟通、多交流、多合作，切实将学生的兴趣爱好与日常生活经验紧密结合。教师不断丰富教学形式呈现教学知识内容，让学生明白所学知识既来源于生活，也最终运用到生活之中，由此体会到学习这一生物知识的价值、作用以及意义，从而激发学生学习的兴趣，提升核心素养，同步提高学习效率和教学效率。