双减背景下小学英语作业设计

杨娟娟

（定西市安定区鲁家沟中心小学 甘肃 定西 743025）

作为课堂的延续以及课堂教学的重要组成部分，作业是学生及时了解掌握课堂知识的重要环节，也是帮助学生巩固以及掌握基础知识、基本技能以及运用所学知识解决问题的有效手段。目前，小学英语教师在英语作业设计这一环节上应投入更多的关注力，不断创新课堂作业的设计以及指导方法，重视课堂作业在学习过程之中的促进作用，并能有效设计作业，且体现科学性、合理性以及有效性。

1.当前，小学英语作业存在的问题

首先是作业量上不够稳定。有的教师在安排英语作业时较为随意，也缺乏针对性与计划性，而且一些小学英语作业未能体现出差异性以及选择性，不同认知水平的学生无法根据自身水平选择适合于自己的作业，无形中都会影响到学生学习英语以及完成作业的积极性。二是在作业题型设计上存在问题。有的教师仍然布置形式简单机械的作业，反复的抄写、读背等。这样的作业形式单一，内容枯燥乏味，根本谈不上趣味性来吸引学生的兴趣。三是在作业评价上，教师对于作业的评价方式也比较简单，只是用简单分数就进行了评价，这样也缺乏对学生作业的细致评价。同时，学生也无法从作业的完成度上发现自身存在的问题，而这一作业应体现的有价值的反馈信息并没有凸显出来，不利于教师后续开展更有针对性的教学，也无法摸准学生在课堂上具体的掌握情况。

2.布置英语作业应遵循原则

作业设计要以学生为中心。教师在设计英语作业时遵循以人为本的这一原则，体现出英语作业的设计价值以及作用，让学生通过做作业变得更自信，也学会运用英语语言加以表达，提高语言应用能力。作业最终的目的不仅是巩固所学，而且学生在有效自主学习做作业的过程中，实现体现个性化以及人性化。作业的布置应瞄准“激发学生学习兴趣”这一目标上，既要与教学内容紧密结合，还要与学生认知水平相贴近，从而把握好时间、难度以及数量的适切性。

一是布置作业时要体现适切性，借助作业的布置对教学之中的重难点进行巩固。教师吃透英语教材与大纲，围绕教学目标，设计学生的英语作业，充分将学生的能力水平与所学知识紧密结合起来，使得这一作业的布置更加具有目的性，同时还要体现计划性，更趋于完善。

二是不断地对作业设计加以优化，严格控制作业的量。在双减政策要求下，低年级不留英语作业，而到了中高年级的作业则需要适当，作业时间保证能在1个小时内完成，而且这些作业也要经过精心设计，力求形式多样，而且要体现层次性，对学生的学习潜能加以挖掘，发展思维，培养学生能力。

三是尊重学生差异，从而能体现作业设计的适度性。遵循因人而异这一原则，设计作业体现适度性，使得教师在设计作业时结合教学内容以及学生的实际水平，体现其针对性以及有效性。学生既能吃得饱，也能吃得了，并且对学生的个体层次与知识层次进行认真分析并精准区别，由此作为设计英语作业的设计标准。

3.设计富有趣味且有效的英语作业

结合各个阶段学生的认知水平以及需求，设计与之相对应的英语作业，接近学生的“最近发展区”，让不同阶段的学生都能“跳一跳、吃果果”。

根据低年级学生的认知水平以及身心发展规律，结合该段学生所喜欢的作业形式进行设计。低年级学生对初次接触的英语充满了新鲜感，只不过学生认知有限，而且记忆力也不佳，可能刚上完课，一转头就忘了个精光。结合这一学习现状，低年级的英语家庭作业则是让学生课下做作业时，用唱一唱、演一演、画一画方式对英语课堂上所学的知识进行巩固。“唱一唱”英语作业形式，课下要求学生唱一唱课上所学的英语内容，家长配合教师，为学生配上具有动感的、欢快的音乐，让学生把所学的英语单词等唱出来，并配以肢体动作或者是夸张表情。次日课堂上教师留出一定时间，让学生还原如何完成“唱一唱”这一作业的，并进行评比，低年级学生不仅兴趣盎然，而且也加深了对单词的记忆。“演一演”英语作业形式，指学生学习了新知之后，有的学生渴望展示，教师则为他们提供一个展示自我的舞台。让学生在家中与父母合作，演绎简单的英语对话，或者是家长当观众，观看学生的自编自演的英语小故事等，小学生爱展现自我，这一方式也能给予学生发挥自主性和积极性的机会，学生尽情发挥，体会到完成英语作业的趣味性。根据课堂上所学的英语对话，教师鼓励学生课下自由组合，共同表演英语对话内容，到下次课时，为学生搭建表演的舞台，切实调动学生学习热情。“画一画”英语作业形式指在学习了一些简单的，比如日常的水果、蔬菜、动物或者玩具单词之后，让学生回家动手画一画，对这些单词进行涂色，并且在家长帮助之下对应标注上单词，由此激发低年级学生完成作业的兴趣。可充分利用学生爱动手的习惯，鼓励学生课下制作小卡片，开展寓教于乐的游戏活动，学生通过精心设计，大胆思维，制作各种交通工具型的、蔬菜型的、水果型的等卡片。且在家长帮助下，在每一张卡片写上对应的英语单词。教师在课前带领学生一起来读一读抄写在卡片上的单词，并将这些学生经过奇思妙想设计的单词卡片张贴在学习园地，提高学生的积极性，也能更好的运用学生的综合能力。

到了中高年级，根据学生的认知需求设计实践性、活动等的英语作业。首先是实践调查作业的设计。英语教材大都源自于生活，而这些话题也是学生所感兴趣的，比如说购物颜色或者生日话题，以及放寒暑假等话题。围绕这些话题，教师引导学生一起参与到实践调查表的设计中，一方面让学生能够充分了解调查内容，另一方面学生也能明确调查方向、对象等，从而有清晰的调查思路和行动力。学生通过调查访问等方式，完成调查任务，填写相关内容。这一过程不仅培养了学生的语言表达能力，增进了人际关系，还使得学生体会到英语语言的运用价值。其次是设计学生多动手“做一做”的英语作业。小学生都喜爱动手操作的作业，英语教师多为学生提供这样的机会。如学习完某一单词，作业设计则是让学生动手制作单词卡片。通过这一作业形式，既巩固了每一天所学习的英语字母，同时也锻炼学生动手能力、记忆能力，使学生感受到学习单词的趣味性。在一个单元学习完之后，有的学生对抄写作业感到乏味，那么，教师让学生设计微型小画报，将本单元所学知识进行自由选择，抄一抄、画一画，呈现于一张小报上。交上来的作业颜色鲜明，而且书写工整，设计的版式也精美，学生由此体验到学习的快乐。教师将制作精彩的作业在班级或者是全校展示，让学生感受到学习的乐趣，由此激励学生作业热情。教师还可以设计“写一写”活动式的作业，这一“写”并非简单的抄写，而是学生通过认真思考，将自己所感兴趣的事情用英语表达出来，锻炼学生的表达能力以及写作能力。还可以设计“收集”式英语作业，随着英语的普及，这一语言信息在我们的周围无处不在，因此鼓励学生做生活的有心人，认真观察生活中的广告牌、标语、品牌类物品等，让学生收集摘抄运用到的各种英语单词、句型等，通过作业反馈能够发现，学生观察仔细，记录规范。这类的作业体现了实践性，提高了作业兴趣，增长了课外知识，让学生的良好观察习惯以及自觉意识得到了培养。

4.设计层次性作业，助力学生养成良好学习习惯

小学阶段的英语教学就在于提高学生的听说读的技能，为高年级学习打下扎实基础。如果教师让学生大量的写，而忽略了对学生听说读方面能力的培养，学生的基本功自然不够扎实，也会对后续学习任务的有效完成产生一定影响。结合这样的情况，以及针对学生的英语学习能力有差异这一客观事实，教师要找准每一层次学生的最低发展区，确定相应的目标设计难易有别的英语作业，让学生更好地投入到作业之中，提高其独立自主作业的能力和水平。对学习优秀、成绩良好的学生设计练习的优化作业，如为学生额外布置一些阅读课外文本的任务，让学生完成阅读理解。而针对学习水平中等的学生布置基础性作业，理解和使用词汇，熟练阅读课内文本。同时也让学生就自己阅读文本录音，由线上系统评价学生的发音是否达标，由此学生不断练习自身准确的发音。对于学习困难的学生，则是抓住对基础知识的夯实，在单词、词组、句型等的记忆与理解上，通过分层次作业的设计，既能让学生产生竞争力，也满足不同层次认知水平学生的需求，使得作业更具有针对性，也能提高学生共同参与作业的积极性，在阅读之中提高学生的学习能力。推进整个班级不同层次学生的作业完成度，同时还能保证作业质量，形成良性循环。

5.英语作业采取多元化评价方式

在作业的评价方式上面，应采取多元性的评价。首先是教师进行评价。教师对学生的英语作业进行科学公平的评价是必要的基本素质。评价学生作业的完成情况，教师可收集到大量反馈信息，对学生掌握知识的情况加以了解，还能针对其存在问题及时调整教学思路，改进教学方法，从而将新课程理念更好地贯彻落实。二是采取学生自评的方式，让学生独立完成作业，对自己完成作业态度以及过程加以评价，从而提供一个反思的空间，使学生不断的在反思中取得进步，也在反思中对存在错误积极改正，并在反思中获得成长。作业评价也要实施分层评价，主要以鼓励为主。教师要科学而全面地评价学生的作业，起到正向的激励教育作用。评价功能更注重于帮助学生更好的发现以及发展潜能，让学生认识自我，正视自我，展示自我，不断的促进学生生命整体的这一发展。

总之，小学英语作业的设计也是整个教学中的重要一环，是反映学生知识与能力的一面镜子，在布置作业时要适度、适量、适时，也能激发不同层次学生做作业的兴趣，从而让作业切实成为英语课堂的延伸，放射出精彩光芒。