提问教学在小学数学课堂的应用探索

权 福

（定西市陇西县权家湾小学 甘肃 陇西 748101）

教师在新课改的要求下展开了优化教学与创新教学手段的行为，启发式教学受到了学生与教师的喜爱。数学这门科目的知识对学生的思维逻辑能力有一定的要求，其探究性也较强。教师在教学实践通过启发式引导的方式锻炼学生的思维能力，培养学生的思维水平。在启发式教学中提问又作为重要的方式之一，可以有效锻炼学生的思维发展。提问的教学手段不但能增进师生之间的情感沟通，还能促进学生的深入思考。传统的提问教学往往是随机的，也就是教师提出的问题具有一定的随意性，提问教学过于形式化与流程化。

1.提问教学遵循的原则

1.1 适度原则

提问作为整个教学的重要环节之一，必须引起重视，然而教师在有限的课堂时间内提出的问题也是有限的。所以，教师为了把问题的作用尽可能发挥到最大，就可以根据适度原则，围绕教材知识，设计合理的问题形式与问题内容，从而引导学生进一步理解并掌握数学知识[1]。除此之外，教师向学生提出问题的量也应该把握适度，对学生的数学能力而言，问题难度过大，教师就应该调整问题数量，让学生尽可能完成多种难度相同的数学问题，倘若问题难度较小，教师就能降低这类问题的数量。

1.2 时间原则

教师还应该在提问教学掌握提问时机，把握课堂时间，抓住适当时机进行提问，突出提问教学的重要性。所以，教师应该了解提问教学的这两个时间点：第一，产生疑问的地方。如，帮助学生学会“年月日”的教学中，学生对教师说：“即便今年八岁了，但也仅仅过了两次生日，但生日不应该是年年都有的吗？”学生提出这个问题之后，其他学生也由此表示怀疑，纷纷说出自己的生日就是每年一过，那为什么这位学生的生日只过了两次呢？教师在学生感到疑问的地方提出问题，可以很好地调动学生的求知欲。第二，迁移知识与延伸知识的地方。教师给学生讲完教材知识之后，会选择合理的引出更深层次的知识理论，教师就能在这个过程中引导学生利用基础知识不断分析问题，从而培养学生深入思考的能力。

1.3 讲评原则

讲评是提问教学的收尾环节，教师必须点评提问过程与提问效果才是为整个提问教学画上完美句号[2]。学生回答教师提出的全部问题之后，教师必须中肯地评价学生的回答，除了可以让学生掌握知识的情况更加完善之外，还能通过鼓励式语言调动学生回答问题的主动性。倘若教师没有及时点评学生回答问题的情况，学生无法找到自己思维上的缺陷，从而无法完善自我。所以，教师有必要在教学中遵循提问原则，最大程度上发挥问题的作用与价值，有效培养学生的思维能力与解决问题的能力。

2.提问教学在小学数学的实施策略

2.1 把控问题数量，强化学生思维

研究显示，大多教师在提问教学中没有合理地控制问题数量，部分教师的问题数量过多，也经常要求全体学生齐声回答问题，这种方式不但浪费了有限的课堂时间，还无法发挥提问的意义与作用[3]。部分教师的问题数量过少，也没有给学生留下充足的时间去思考问题，这种方式使得学生不能深入地思考问题，问题的价值也就无法得到最大化发挥。所以，教师必须控制问题的数量，让学生在充足的时间内思考问题。教师给学生留下思考问题的时间与问题的难度有直接关系。问题的难度过大，教师就必须让学生在足够的时间内思考问题，让学生得出来的结论尽可能更加全面与完整。所以，教师在问题教学中通过把控问题数量的方式，可以让学生产生积极探索知识的欲望，教学更加高效化的同时，促进学生解决问题能力的提高。

比如说，在“三位数乘两位数”的教学中，倘若教师直接要求学生通过竖式计算的方式运算三位数乘两位数，学生无法快速且高效完成教学任务。基于此，教师向学生提出问题：“你可以估算395×29的大概范围吗？”学生思考之后发现，可以将395看做400，把29看做30，就能得出一个新的计算式400×30＝12000；把395看做390，把29看成25，得出公式390×25＝9750，简单地说，395×29得出的数小于12000，但大于9750。如果教师没有给学生留下足够的时间去思考这个问题，那学生可能会产生思考不全面的现象。提问教学课堂的时间是有限的，教师应该把控提出问题的数量，才能让学生有足够时间去思考问题，进而突出问题的意义与价值。同时，教师在提问教学中还应该保障问题的质量，保证所有问题都能发挥原有的价值与效率，提高学生的解决问题能力，使学生的思维能力得到发展。

2.2 设计层次问题，提高数学能力

教师往往在提问教学中向学生提出基础性问题或者概念性理论，但这些内容是学生学习过程中必须理解的知识，对教学效率的提高作用不大。教师可以提前设计教学问题，根据全体学生的数学能力与问题的难度划分问题。问题不可以是学生轻易就能回答出来的，否则会让问题过于形式化与流程化，无法突出问题的作用，学生无法进一步理解知识；问题也不能是学生深思熟虑之后仍然无法回答的，这会降低学生学习的热情。所以，教师设计的问题难度应该是层层递进的，引导学生在解决问题之后提高成就感，提升学生理解数学内容的能力[4]。

比如说，在“小数乘法”的教学中，教师就能提出原先设计好的问题：“学生可以通过观察小数与整数得出这二者之间的区别吗？如6.9与69、0.32与32、15.3与153。”学生在观察之后快速给出自己的结论：“这二者的区别是多一个小数点。”“既然小数点是小数与整数的最大区别，那运算小数乘以整数的过程中，是否可以先把小数点去掉，转化成整数乘整数的计算式呢？”学生赞同了教师的这一观点。“一个整数发生小数点位移之后变成小数，这个数值的变化是增大还是变小？”学生回答：“变小。”“那么如果计算整数乘以整数之后得出一个数值，想要把这个数值变小，应该怎样变动小数点呢？”所以，教师通过向学生提出层层递进的问题，由简到难的提升问题难度，引导学生在思考与探究中理解小数乘法的性质，从而提高学生的解决问题的能力，提升学生数学能力。

2.3 增强问题开放，强化数学思维

提问教学的最终任务是引导学生在问题的推动下深入思考知识，进而提高学生的思维发展能力。在新课改的要求下，教师逐渐在数学教学中重视培养学生的学科综合能力与思维能力的发展。学生思考开放性问题有利于培养学生学科的核心素养，开拓学生的思维能力。学生畅所欲言的回答开放性问题，勇于阐述自己的学习观念，有利于培养学生的创新能力与提高学生的思维发展能力。所以，教师应该给学生提出开放性问题，让学生在充足的时间内思考问题，有效提高学生思维能力的发展，促进学生解决问题能力的提高。在传统的数学课堂中，教师给学生提出的问题大多为封闭性问题，这种问题可以精准地考察学生对知识点的掌握情况，也能控制课堂纪律保持良好。由于小学生发展不够成熟的原因，自控能力较弱，提出具有开放性的问题会让课堂陷入混乱，教师便完全不考虑开放性问题的提问。但是，学生在小学阶段的思维都较为活跃，教师必须提出开放性问题以培养学生的创新能力。

比如说，在“认识人民币”的课堂中，教师向学生提出问题，引导学生不断思考：“小红打算买一个书包，需要付15元8角，自己手中有2张10元，2张5元，3张2元，6张5角，8张1角，那么小红可以选择怎样付钱？”学生思考这样的开放性问题，有利于进一步加深学生掌握数学内容的能力，增强学生思维的活跃程度。开放性问题可以让学生在自主的空间内思考与探索问题。与封闭性问题结论的唯一性不同，开放性问题的答案是多种多样的，且具有一定的不确定性，学生的思维就能得到有效的开辟与创新。

2.4 多元回答方式，积极参与课堂

数学课堂时间是有限的，提问环节所占用的时间更受到了限制，倘若教师通过一问一答的形式展开课堂活动，那参与提问环节的学生就只有少数。所以，教师就能在提问教学中利用多元化的问答形式培养多数学生的思维能力，促进更多的学生参加到提问教学中，尽可能提高全体学生解决问题的能力与思维水平。换句话说，教师能在提问教学中利用小组互动与师班互动这两种形式促进学生思维能力的发展。即使在教育教学领域想要发展成小班制，但大班制依旧是多数的分班制度。大班制度下，处于各个层次发展的学生都能通过师班互动参与提问活动中，然而师班互动作为集体回答的方式，经常有学生浑水摸鱼。所以，教师应该不断总结与归纳师班互动手段下的教学情况，优化师班互动的教学手段，保障全体学生都能在提问教学下提升能力。同时，教师还能在提问教学中实施小组问答的策略，小组问答也能激发学生积极参加提问活动中。小组问答的策略可以尽可能避免学生浑水摸鱼，在小组成员的互相监督与相互帮助下，学生的学习效率会更加高效，更加完善的思考与总结问题的答案与结论，从而有利于提高学生的问题解决能力。

综上所述，通常情况下教师都会通过提问的方式获得学生学习的具体情况与学习状态，提问作为教学的重要环节，教师必须重视提问教学，并通过各种手段与策略优化提问方式与提问教学。教师首先应该发现提问教学的缺陷与不足，利用提问原则，引导学生主动分析与探究数学知识。学生只有在小学数学的提问教学中收获一定的数学知识，获得学习成就感，才能真正做到发现提问乐趣，主动参与提问教学。