浅谈错题整合在小学数学课堂教学中的有效利用

2022-02-18何文辉

今天 2022年10期

何文辉

（积石山县城东小学甘肃临夏 731700）

数学课堂教学活动中，提高学生综合素质能力，必然要改变传统课堂教学模式，突出学生在数学课堂中主体地位，让学生对自己做的错题进行整合，帮助学生了解自己学习的薄弱点。错题整合的方式能帮助学生学习反思，改正自己以往做题的错误思路。教师在课堂中利用学生错题，能提高资源的利用价值，这对学生高效化学习有着积极意义。

1.数学课堂教学中错题整合的问题

教师在数学课堂教学中，为能有效提升课堂教学质量，采用创新的教学方式比较重要，将错题整合教学方式在数学课堂中融入，发挥错题资源的价值，为学生高质量学习数学知识提供方便。教师在数学教学中对错题整合由于没有及时转变教学观念，其中存在的问题比较突出，从以下问题进行阐述：

1.1 没有构建完善策略体系

提高数学课堂教学质量，教师必然要改变以往数学课堂教学的现状，将错题整合教学方式和数学教学相结合，培养学生综合学习能力。帮助学生构建完善的策略体系，才能为学生学习进步提供方法，错题整合中教师在其中发挥着比较重要作用，学生是课堂主体，教师和学生都是独立个体，对错题整合理解也会存在着不同，这就使得教师在错题整合运用方面存在着效率低的问题[1]。没有构建完善教学策略，这就必然会对数学课堂教学活动开展质量效果产生阻碍，教学进度无法有效推进。

1.2 错题整合意识比较薄弱

小学生由于思维发展不成熟，独立思考能力薄弱，对于错题整合缺乏意识，单靠学生自身利用错题整合提高学习能力，有着比较大的难度。教师自身由于受到传统应试教育因素影响，对于错题整合也缺乏较强的意识，依然是在数学课堂中采用传统教学方式，对错题整合的积极性不高，行动上和教学的要求脱节。由于师生对错题整合的观念意识比较薄弱，实践的最终效果不佳，影响了数学课程教学活动开展质量。

1.3 错题整合效率低下

提高小学数学课堂教学质量，教师在教学中要选择科学的方法，改变传统教学方式。错题整合作为教师重要教学的手段，教师自身如果没有转变教学观念，重视错题整合对学生数学知识学习价值，会影响数学教学效果[2]。教师在对学生错题整合的时候，由于没有掌握有效的方法，从而造成了错题整合耗时比较长的问题，整体错题整合效率比较低下，造成了数学课堂教学工作开展受到阻碍。

2.数学课堂教学中错题整合利用措施

提升小学数学课堂教学质量效果，教师在实践当中要改变传统观念以及教学方法，将错题整合加以科学运用，能最大程度上提升课堂教学质量。以下错题整合利用措施可供参考：

2.1 错题集构建

数学课堂教学对错题整合利用涉及到的环节要加强质量控制，如在构建错题集的环节，这是利用错题资源的基础环节，错题集的构建不仅对学生学习提供了便利，也对教师教学活动开展起到促进作用[3]。数学课堂教学中教师自身要注重引导每个人准备一本错题本，让学生在日常练习以及考试当中把错题记录在错题本当中，依照统一格式记录。先将原本题目记录，接着把错误答案线上，并写上错误类型和原因分析，之后再把正确解题过程记录在题目下方，让学生在收集错题的基础上能自我反思，有助于学生发现自身错误，促进学生更好分析数学问题。错题本建立后教师要定期把错题本收集查看，监督学生养成错题整合良好习惯。为调动学生错题整合的积极性，教师可对错题整理优秀有规律的学生加以奖励，促进学生再接再厉，提高学生自主整合错题的积极性。

另外，错题集的构建不只是单一的靠学生一方，教师自身也要构建错题集，做好错题管理，对于作业批改当中存在的错题，以及考试中的典型错题进行记录，将原题记录后，把学生典型错误解法进行记录，并估计错题的占比，结合题目总结考察以及隶属的知识点，从教学方法以及学生学习方法方面分析错题原因，如学生基础分化比较突出，学生缺乏良好计算能力，对于教材内容没有充分理解等原因[4]。结合分析得出教师层面原因，然后自我反思，优化数学教学的方案。教师能结合错题集的构建规律，对学生学习中常常发生错误之处针对性应对，让学生针对性改正。

2.2 错题资源有效转化

错题整合利用要按照科学的方式进行落实，错题资源转化是比较关键的，在前期的错题集构建之后，就需要师生对错题加以分析整理，并注重转化成教学资源，将错题资源的价值在数学课堂中发挥出来。教师自身要引导学生梳理以及复习记录的错题，从分析中了解知识点学习的不足之处，如常发生错误的题型，归纳知识点掌握不足的原因，对自己的错误要正视，学生在错题原因分析的基础上，就能有助于提高学生自我认知的能力，帮助学生养成错题分析的自主意识，提高学生归纳总结的能力。错题资源转化过程中，可采用多样方式，如互换错题集方式加强沟通交流，分享学习中的经验，规避错误，学生在交流当中就能提高自身探究的能力，帮助学生养成良好学习的习惯[5]。错题集是教师课堂教学的重要资源，是对学生学习状况了解的重要途径，教师要在错题本中发现学生知识学习的薄弱点，利用好错题本，将错题资源价值充分发挥出来，达到因材施教的要求，才能针对性引导学生学习进步，掌握数学解题的能力。

2.3 整合运用错题资源

小学生学习数学知识出现的错误各式各样，学生思维不同，学习的能力不同，解题的思路不同，出现的错误点也会不同，如果将学生的错误作为正向的资源加以利用，成为教师和学生共同面对的问题。数学知识涉及到的计算内容以及概念性内容多，学生在遇到抽象的数学知识后，学习的难度必然会大大增加，解决学生数学知识学习问题，教师要充分重视错题整合利用，将错题资源成为提高学生分析问题能力以及解题能力的资源，纠正学生在做题中的错误思路，让学生通过错题整体，分析错题的原因，提高自主解决问题的能力，只有如此才能提高学生数学知识学习的能力。

如：数学课堂教学中教师为学生讲述《长方形和正方形的面积计算》知识的时候，学生常常会把周长和面积的概念搞混，对此，教师要结合学生的错题，采用针对性方式纠正学生概念认识，教师避免对学生严厉批评，要科学引导学生分析自己做题时候的错误观念，并能认真审题，和学生生活经验相结合，提升学生数学概念理解能力。学生通过将错题资源进行整合分析以及利用，就能避免下一次发生同样的错误。

2.4 错题整合激发学生兴趣

为能有效提高学生数学知识学习的质量，教师针对学生错题资源要进行巧妙化分析，帮助学生形成数学学习集，最大程度上提升学生数学知识学习的质量，让学生在数学知识学习中发挥主观能动性。激发小学生数学知识学习兴趣，是提高数学教学质量的重要条件，因为小学生在数学课堂学习中无法长时间集中精力，教师通过巧妙的运用错题，让学生认识到错题的原因，掌握分析错题原因的能力，有助于增强学生数学知识学习信心，有助于提高学生数学知识学习兴趣[6]。教师要注重为学生创设高效化课堂环境，巧妙运用错误资源让学生认识到错误点，明确数学知识学习的要点，从分析当中认识到错题资源的整合价值，这对学生后续数学知识学习有着积极意义。

例如：教师为学生讲述减法和出发计算知识点后，学生在练习的时候，比较容易把减法和除法相混淆，应该应用除法计算的时候，学生运用了减法。比较典型的问题如，一个蛋糕平均切成三份，如果是平均分成两份，每人能拿到多少蛋糕？学生在思考后采用3-2=1,将减法和除法相混淆，教师可利用错题资源，在课堂中教师为学生进行实际演示的方式，帮助学生找到其中出现错误的原因，学生改正后，教师让学生分析错误的原因。在实践操作中学生能将抽象的知识直观化呈现，从而能加深学生数学知识理解认识，教师在以学生为中心的基础上开展教学活动，能有效提高学生数学知识学习能力。

2.5 错题整合培养学生思维能力

教师在数学课堂教学中，要将错误资源加以科学运用，针对性培养学生思维能力，从而能为提升学生素质能力起到促进作用。数学学科是对学生思维能力培养的重要科目，教师培养学生思维能力时候要注重将错题整合的作用充分发挥出来，运用错题资源来培养学生数学思维能力，调动学生对数学知识探究学习的动力，为学生综合能力发展起到促进作用。如为学生讲述“倍数”的知识点中，以20以内，3的倍数提出问题，让学生回答，学生写出了3,6,9,12,15,19,学生的这一错误，教师要及时利用，让学生从逆向思维计算3的倍数，通过乘法口诀寻找20以内3的倍数，帮助学生跳出固定思维圈，从而有效锻炼学生思维能力。