乡村首席教师引领教师专业成长的途径

蒲柏舟

（甘肃省白银市会宁县枝阳初级中学 甘肃 白银 730799）

为了更好的实现教育均衡发中，作为乡村教师队伍中的“领头羊”——乡村首席教师就必须充分发挥出自身的带头作用，通过多种途径展现出自己对本地教师专业提升工作的驱动价值，同时在这个过程中实现个人综合业务能力的互动强化，继而促使乡村教育取得更为理想的发展成果。

1.乡村首席教师的定义

所谓“乡村首席教师”，是指由国家教育主管部门通过试点计划所评选出的在乡村地区担任教学任务并具有高尚师德师风、过硬教学本领以及突出教育贡献的骨干教师。

和传统意义上的“名师”不同的是，乡村首席教师不但要在个人工作岗位上具有较为突出的工作能力、业绩和口碑，同时还要在更大程度上担负起带领地区教师队伍质量建设和参与薄弱教师业务素养提升工作的责任，可以被视为当地师资发展项目的一台台“强力马达”。

2.依托乡村首席教师促进当地教师专业成长的意义

2.1 有助于乡村地区师资建设工作的优质开展

正如笔者在前文当中所提到的，我国农村地区的师资建设长期处于相对滞后的水平，教师的业务素质得不到显著提升。导致这一问题出现的原因是复杂的，但其中最为主要的便是优质比对资源的不足——很多农村地区的教师受制于交通条件，很难和发达地区的教师进行业务交流，也不太容易获得丰富的观摩资源，进而在很大程度上限制了自己的职业视野和发展格局，从而在主观、客观层面迟滞了自身综合业务素养的提升进度。

依托乡村首席教师开展师资建设工作，乡村教师能够非常方便地和当地首席教师建立起业务成长合作关系，从近在咫尺的乡村首席教师身上获得大量、丰富的教学经验、发展思路和具体的课程教育技法，一方面为自己树立起了一个“看得见、摸得着”的成长榜样和标杆，另一方面也能够为自身的职业优化汲取源源不断的养分。与此同时，从另一方面来说，乡村首席教师和本地的其他教师面对着同样的教学对象、处于同样的教学环境、拥有同样的教育资源，其所总结而成的教育工作成果常常具有更强的地方特色性和可行性，对于本地教师队伍的整体建设做能发挥出的带动作用无疑会更加显著。

2.2 有助于乡村首席教师业务素养的继续提升

在教育工作中，师生之间的合作讲求的是“教学相长”；同样的，在教师之间的业务研讨方面，“互促互进”也是一项重要的执行理念和行为目标。乡村首席教师虽然在当地有着较为突出的工作能力和业务水平，但是由于宏观层面的社会环境、资源状况的限制，乡村首席教师在发展续航性的保持和强化方面也必然会面临着或多或少的问题，这对于他们业务综合素养的继续提升必然会带来不小的负面影响。

依托乡村首席教师开展师资建设工作，乡村首席教师既可以在和当地其他教师的交流、研讨中将自己多年总结形成的宝贵教学经验和先进教法传授给他人，从而形成一股强劲的业务共优的潮流；也可以在这个过程中从众多业界同仁那里学习到后者在实际工作中所形成个性化工作理念，从中获得有助于自身持续发展的“能量点”和进行深度业务研究的可靠素材。此外，乡村首席教师还能够依靠这种广泛的交流活动扩大自己的工作视野，对具有不同条件、不同任务的教学工作形成高维认知，这对于他们理论研究水平的提高也是大有裨益的。

2.3 有助于“教育公平化”理念的进一步落实

农村的教育问题一直是我国教育部门、各级教育工作者以及社会大众关注的焦点话题，“如何才能让每个孩子——尤其是农村孩子享受到有质量、有保障的教育服务”无疑是值得全社会共同思考、研究的核心命题，而“教育公平化”的实现也是素质教育建设事业取得根本性成功的一大标志。若要给这一关键问题一个有效的解答思路，对乡村教师队伍整体质量的优化就必然要得到更深层面的重视。

依托乡村首席教师开展师资建设工作，可以实现乡村教师队伍“以点带面”式的素养提升，用乡村首席教师这一颗颗“火种”去点燃广大农村教育发展的燎原之火，而后继续凭借后续涌现出的优秀教师将这一热潮推向一个又一个新的高度，从而形成“放射性”的师资建设优化格局，最终达成“一而十、十而百”的连锁式反应，为农村地区教育事业的建设提供一支“拉得出、打得赢”的高质量教师队伍，进而为“教育公平化”理念的进一步落实提供最为可靠的保障条件。

3.依托乡村首席教师促进当地教师专业成长的具体途径

3.1 丰富促成工作的具体形式

乡村首席教师要真正以本地教育状况和教师队伍的整体水平为基点，充分认识到不同形式的教育研讨活动所具有的独特优势，按照“优势互促＋短版互补”的原则来选择具体的教研形式并制定相应的促成工作执行流程，从而让这一工作以体系化的模式体现出更强的作用效力。

3.1.1 突出示范课的观摩活动

乡村首席教师要根据个人工作内容以及当前阶段本地教育建设、师资队伍建设所面临的主要任务和困境来确定具体的促成工作方向，而后在这个方向的指导下结合自己的实际任教学科设计一场具有突出优势体现性和思路、策略彰显性的示范课程，组织本地肩负同科教学任务或有着共性发展需求的教师观摩，从而达成“疑义相与析”的良好共促格局。

例如对于担任语文课程教学任务的乡村首席教师，可以在本校和兄弟学校的配合下组织其他语文教师形成一个“观摩组”，而后围绕一些诸如“病句修改”、“语序排列”、“文言文解析”、“作文”等主题设计一堂示范课，或者以“学生兴趣捕捉”、“多媒体资源利用”等教法性话题为核心设计类似的展示活动。活动结束后，主讲教师可组织听课教师根据课程录像等资料就自己所使用的教学方法进行讲述，依照学生的课堂实际反应做出效果解读，同时组织其他教师各抒己见并为他们答疑解惑。

3.1.2 突出典型案例的研讨活动

任何一项工作经验、思路和策略的形成都是以千千万万个具体的案例为基础的，可以说针对案例的分析就是师资促成工作得以顺利开展的根基所在。乡村首席教师在开展促成工作时务必要摒弃“理论空谈”的形式，要以自己或同事在日常工作中所遇到的真实情况作为案例引入到活动中作为讨论、研究素材，或者利用网络资源发掘一些具有较高研究、借鉴价值的成功案例作为探讨、学习的对象，从而让教研工作真正实现“有的放矢”、谈之有物。

比如，乡村首席教师可以将最近一星期或者一个月内自己在不同方面管理、教学工作中遇到的具体事件记录下来，体现出事件的经过、处理过程以及所取得的效果，而后在教研过程中将上述信息介绍给参加研讨的教师；同时也可以鼓励其他教师将自己类似的见闻、经历整理起来带到活动中，为这些教师提供富有针对性和建设性的建议，并让其他与会教师也谈一谈自己的想法。

3.2 彰显乡村教师专业成长促成工作的地域特色

乡村首席教师要将促成工作视为一种体系性的工程，摒弃“唯课堂论”和“唯教学论”的片面思维，根据日常教学、管理等工作中不同方面、板块的量化占比来为这一体系制定不同的开展主题，而后围绕每个主题确定具体的培训内容、形式和目标，从而让促成工作的执行效果能够为广大教师的业务优化提供多元、有效的帮助。在具体执行过程中，乡村首席教师务必要凸显出“乡村”二字所蕴含的地域特殊性，将一些本地教师所普遍面临的问题作为促成工作的开展重点，做到促成工作的“有的放矢”。

“学生是学习行为的主体”，这是教育界的一大共识，任何教学、管理方法只有真正作用于学生的内心才能够起到良好的作用。农村地区的学生普遍存在着更多的家庭环境、成长经历等方面的问题，这就更需要教师在教育心理方面具备过硬的素质，以便为教学、管理工作的有效开展提供多元保障。因此，乡村首席教师要将教育心理方面的内容作为促成工作的重要组成部分，结合不同年龄、性别、家庭环境和成长经历的农村学生所具有的个性化条件来展开针对性分析，就“消除学生厌学情绪”、“捕捉学生课堂注意力”以及“培养学生自觉意识”等话题向本地教师做细致地剖析。

例如，很多农村地区的学生都是留守儿童，因为较少参加正常的社交活动而表现的性格比较孤僻，不善于在日常学习中和教师、同学进行充分互动。针对这一普遍问题，乡村首席教师可以根据自己的实际工作经验和从其他教师那里获得的讯息为这类学生总结若干套“心理档案”，在促成活动中和其他教师就档案中的问题成因、影响以及正确的干预措施做交流，帮助本地教师解决这个阻碍教学、管理工作成效取得的“老难题”。

结束语：

“人是推动一切工作和事业顺利开展的关键”，若要实现乡村教育事业的长效建设，就必须要进一步推进当地教师队伍的整体发展。乡村首席教师要切实发挥出“发动机”和“指南针”的作用，引导当地乡村教师实现职业道德素养、专业素质水平的稳步提升，围绕丰富促成工作形式、完善促成工作内容和彰显促成工作地方特点等主题设计、执行一系列工作策略，为当地教师队伍的质量提升提供可靠保障，同时也为农村教育和全国素质教育建设事业的长效推进注入强劲的动力。