园所环境创设与美术课程整合的意义与策略分析

2022-02-18韩云霞

今天 2022年1期

韩云霞

（甘肃省白银市会宁县第六幼儿园＜桥头园区＞甘肃白银 730713）

环境在幼儿教育当中是非常主要的教育资源，应当经过对环境创设与应用，科学有效的推进幼儿身心健康发展。经过观察幼儿身心发展特点发现，处在学前教育阶段的幼儿，他们的审美感知具有同一性、整体性、直觉性等等特点，而处在4-6岁的幼儿，对身边环境的更新是非常敏感的，所以，幼儿教师应当紧紧抓住这一点将环境创设与美术课程有效整合，这样能够有效培养幼儿的审美能力。

1.幼儿园环境创设与美术课程整合的意义

最近这几年以来，幼儿教育出现许许多多的变革，但是从教师的教学观念到行为的转换上，尤其是环创与美术的整合具有一些不足。如：当下阶段的幼儿园环境创设方面上，教师包揽的情况虽然减少了一部分，重视了幼儿的融入，但是在这一过程中，却出现为了环境创设而创设的情况，促使环境创设方面的教育并没有很好的显现出来，还有一些幼儿教师嫌弃幼儿在共同创设出来的环境不好看，所以将教学精力全部投入到“我应当怎样布置或者如何创设环境”这一点上，而不是“我应当如何启发幼儿或者如何引导幼儿参与”[1]。这种方法创设出来的环境虽然符合成年人的审美角度，但是教师在其中的主观意识占据主要环节，促使幼儿对环境创设这一活动没有兴趣，更加无法展现出幼儿在环境创设过程中的主题位置。

2.环境创设的主要原则

2.1 需要符合幼儿的年龄

每个人在各个年龄阶段对环境的感知都是不同的，成年人经过生活与学习所形成的经验，大大小小已经获得一些自我认知，因此，环境对成年人带来的影响不是很多。但是，幼儿的年龄非常小，只可以经过对身边环境的感知去展示自身的喜好，因此，幼儿园在进行环境创设的时候，需要重视幼儿的喜好特点，经过简单的沟通，教师就可以寻找他们所喜欢的图像、颜色，然后将喜欢的渗透到环境创设当中，促使幼儿喜欢此环境。幼儿在刚刚步入到幼儿园当中，会产生哭泣与焦虑的现象，与父母分开过后就会出现陌生感，根据这一情况，教师就可以在环境创设方面上设计一些展示栏，用来展示幼儿的父母，促使幼儿能够经常观看到父母，有效降低幼儿出现焦虑以及对环境产生的陌生感。

2.2 发挥出各个角落的作用

幼儿教师在进行教学活动过程中，大部分情况下对环境的有效应用并不是非常充分，对许多环境死角都是忽视的现象。因此，教师需要充分了解每个幼儿爱好与兴趣，这样才可以有效发挥出角落的意义，经过综合许多幼儿园在环境创设方面产生的问题，发现有许许多多的教育资源全部都没有被重视。幼儿同时也不希望其他人能够发现自己的秘密，因此教师就可以发挥出死角的作用，为幼儿创设单独区域。幼儿教师可以在此区域当中放一些幼儿喜欢的东西，促使他们可以非常享受的、开心的在这片天地里玩耍[2]。

2.3 根据活动主题进行创设环境

环境创设都是有主题的，但是主题并不是固定的。幼儿教师需要根据想要进行的活动创设出各种环境，促使环境能够更好的为活动服务，并成为活动过程中最有力的主要载体，幼儿教师可以与幼儿一同进行创设，使用各种各样的材料进行制作活动所需要的相关物品。幼儿主动参与到各个主题的创设，不仅仅可以收获知识，还能够提升自身的动手操作能力。

2.4 创设的内容要系统全面

大部分幼儿园在创设环境过程中，都会挑选一些花花草草、小动物或者漫画人物等等内容。经过相关研究发现，创设出这种环境的作用是非常有限的，难以有效发挥出其的真正作用。为了能够有效解决这一问题，教师就需要创设出内容全面、幼儿容易理解以及形式多样的环境。以幼儿园当中的知识墙为例子，幼儿教师可以采用画图讲故事的方法进行创设出别样的知识强，促使幼儿每天在幼儿园里都能够看到这些内容，长时间下去，就能够不断加深他们的记忆。

3.幼儿园环境创设与美术课程有效融合策略

3.1 因地制宜的设计美术教学活动

要想将美术课程与环境创设做到有效融合，就需要根据幼儿园的真实环境与学习内容进行综合考虑，尽最大的努力经过美术课程进行环境创设创造出有利条件。比如，幼儿教师在进行美术课程的过程中，可以向幼儿讲个小故事，然后为他们创造出一个平台，将幼儿装扮成故事当中的形象，与此同时，教师还可以经过对幼儿园地理位置与内部结构的了解，挑选出合适的教学方法，最后将环境创设与美术课程进行有效融合。

3.2 创设出多姿多彩的主题美术活动

培养与提升幼儿的美术能力是非常缓慢的。经过开展一段时间的主题性美术活动，能够有效帮助幼儿创建出系统性的美术知识体系，经过融入实践活动以此来提高幼儿的综合能力，提高他们的美感，这样能够有效幼儿的审美能力。因此，教师应当积极、主动的进行各个主题的美术活动，只有这样做才可以有效增强幼儿的参与积极性。对幼儿来讲，日常生活当中的点点滴滴都具有美术课程的影子，幼儿教师需要深入挖掘幼儿在现实生活当中所关注的点，从而在创设环境过程中，不断融合与贴合幼儿的兴趣、爱好，这样才可以促使幼儿对美术知识充满学习兴趣[3]。

3.3 创设出美术区域的环境，促使幼儿产生创作契机

美术区域就是经过造型、颜色搭配以及空间布局等等的营造，时刻对幼儿开展美术领域审美以及艺术兴趣培养的一种活动区域。其可以分成装饰角、手工角、绘画角以及合作角。在区域当中，每一位幼儿都具有随意发挥的自由，经过此活动，能够科学、有效的把课堂拓展到幼儿的自主学习中，对他们的身心健康发展起到耳濡目染的作用。比如，幼儿教师可以在装饰角当中摆放一些卡纸、画册、手工工具以及一些废旧物品等等，促使幼儿可以凭借自身的爱好与兴趣，再加上自身的想象力，将这些内容进行再一次设计，比如做成帽子、眼镜或者面具等等一些装饰用品，对这些物品开展二次利用，促使其能够重新充满活力。

3.4 主题性美术活动，培养幼儿的美术方面的综合能力

幼儿教师开展主题性美术活动，能够帮助幼儿收获经验，获得能力。进行主题性美术活动对培养幼儿的审美能力，陶冶情操，有效推进幼儿的智力发展、认知发展以及创新方面等等都具有极为主要的影响。所以，在主题性美术过程中，幼儿教师需要根据现实情况创设出正确、合理的教学目标，经过各种各样的美术展现方法[4]。激发出他们的创造力，指导幼儿在活动过程中能发现、提出并解决问题，以此来培养幼儿综合能力。在主题美术活动过程中，幼儿教师不要出现瞻前顾后的情况，即担心幼儿这也不行那也不行，反而是大胆放手，并鼓励他们发挥出自身的想象能力。

3.5 日常生活当中的活动素材

幼儿教师挑选生活化、具有趣味性以及能够让幼儿感兴趣的活动器材，可以在某种程度上激发出幼儿对美术的热情。所以，幼儿教师进行美术活动的时候，应当紧密融合我们的现实生活情况，引导幼儿能够观察到现实生活当中的各种美，并将自身在日常生活当中的想法、感受，都渗透到美术课堂当中，不断丰富与完善活动素材。比如，幼儿教师在进行以“寻找春天”为主题的活动创设出教学活动，第一，教师可以让幼儿说一说想象当中的春天是什么颜色的？第二，组织幼儿到室外环境当中，用眼睛、鼻子去感受校园当中春天，比如，幼儿园的草坪，花朵传出来的香味等等，指导幼儿用心体会与感受春天的魅力。最后，幼儿教师可以让幼儿在区域角当中，经过动手操作、绘画等等方法进行表示对春天的体会[5]。

3.6 多元化的作品展示，激发幼儿绘制兴趣

幼儿教师在展示幼儿的作品时，尽量应用各种各样的方法、各种各样的角度去展示，这样既可以让幼儿产生学习兴趣，还能够为他们的作品创造出一个良好的展示机会，在融合幼儿作品元素的环境中，体会环境可以让他们产生自信。比如，幼儿教师在日常教学过程中，会将幼儿的各种作品统统收集起来，在进行主题活动的时候，就可以经过装饰或者加工以后，与幼儿共同精心布置环境，在班级当中随处可见幼儿的作品。如：“这个小老虎是我画的。”“这个棒棒糖是我用手工粘土制作出来的，做的这么好，以后多做一些送给同学和老师。”“这个动物泥人是我捏了好久才完成的，我要好好保护它。”幼儿们在沟通过程中，看起来都非常的开心、快乐。其实这才是孩子的天性，幼儿喜闻乐见的事与物，都无法脱离自身所熟悉的内容。幼儿教室将他们的作品展现出来，可以让幼儿觉得教室是属于我的、属于我们所有小朋友的，更加可以激发出他们的创作激情。