基于核心素养的高中物理课堂精准提问策略研究

李福宾

（徐州中学 江苏 徐州 221000）

引言

现如今，在素质教育理念推行以及新课改工作大力开展的背景下，要求高中阶段的物理教师在课堂教学中注重学生学习兴趣以及学科核心素养的培养，以促进学生综合素质的良好发展。然而，从当前高中物理教学现状来看，仍旧有一部分教师在开展教学工作期间，始终沿用过往“教师教、学生学”的灌输方式，一旦如此，则很难激起学生的学习兴致，更加无法汇集学生的课堂注意力，长此以往，学生还会逐渐失去学习物理知识的积极性，乃至还会心生厌学情绪，不益于高中学生物理素养的形成。课堂精准提问就属于一种很好的方法，教师如果能够在课堂教学中选用最佳的切入点实现精准提问，则必然会强化课堂授课质量，助力学生物理素养的进一步提高。

1.高中物理课堂提问现状

1.1 课堂提问范围宽泛，缺少针对性

对于高中阶段的物理课程而言，在开展教学活动期间，教师往往向学生提问时，难以保证提问具有一定的针对性，通常状况下，课堂提问的范围都比较宽泛，因而，难以激活学生的物理探究思考欲望。分析原因，主要是由于教师在设计问题时，没有依据学生的实际学习状况做到精准提问，而是向学生提问了一些超纲的物理问题，一旦如此，学生除了难以理解相应的物理知识意外，更加难以准确回答，在这种情况下，就会限制高中学生的物理思维，甚至还会误导和扰乱学生的学习思路，与此同时，还有可能会影响到高中学生的物理学习自信，造成学生的自信心遭受打击，不益于他们物理素养的形成以及高中物理课堂授课质量的保证。

1.2 问题设计的难度较大

通过综合分析以往的高中物理授课经验，得知即便一部分物理教师在开展教学工作期间，没有向学生提问一些超纲的问题，但在问题设计方面却没有做到精准把控问题的难易程度，致使问题设计的难度相对较大，学生倘若仅仅凭借教师平时课堂教学中讲授的知识内容，以及自身具备的逻辑思维能力则很难将相应的问题解答出来。

2.高中物理课堂精准提问的重要价值

2.1 有益于唤醒学生的物理学习兴致

在高中阶段的物理课堂上，教师在开展教学工作期间，首先应当注意的问题就是如何唤醒学生的课堂学习兴致，这是由于高中学生普遍认为物理知识的学习具有很大的难度，而且对逻辑思考能力、逻辑推理能力方面的考查力度较大。面对于此，作为高中物理教师应当借助生活中常见的物理现象，汇集学生的注意力，从而提高学生的物理学习热情。但对于大部分的高中学生而言，物理学科并不是一个容易接受但很难产生学习兴趣继续深究的学科。教师务必要在课堂教学期间，通过精准提问的方式，抓住学生的注意力，从而保证学生在接下来的学习当中不会遇到这种问题，以助于强化学生的物理学习自信。

2.2 有益于强化学生的知识转化能力

对于高中生来讲，教师在物理课堂上向其精准提问，不但能够促使学生借助以往储备和学懂的物理知识解答实际问题，而且还能够强化学生的举一反三能力。所以，作为高中物理教师，应当引导学生拥有自主的提问意识，才能在教师的精准提问引导下获取到对自己有用的知识，增强学习的针对性对自主性，完成对课堂知识的积累与深化，以便以后可以用已有的知识库去解决问题，只能去自身的知识运用与转化能力。

2.3 有益于提升学生的分析、解决问题能力

通过整合分析以往的高中物理教学经验，可知学生在学习物理知识之前，通常会依据教师所提出的问题，思考、分析、探究，从而开放高中学生的物理思维，打开学生的探索思路，以逐步提高学生的问题分析、解决能力，进而助力高中学生物理素养的逐步形成，为其今后的物理学习以及综合素质的提高保驾护航。

2.4 有益于活跃物理课堂气氛

在高中阶段的物理课堂上，如果教师能够做到精准提问，便可调动学生的思考探究欲望，从而在学生争先回答的同时，活跃课堂气氛，促使学生能够伴着问题思考、探究物理课程知识，让学生在努力回答物理问题的同时获取更多的物理知识，以助于物理高效课堂的构建。

3.基于核心素养的高中物理课堂精准提问策略

3.1 创设开放式问题情境，激发学生的思考兴趣

高中物理教师如果想要进行精准提问，那么就可以在授课过程中创建开放式的问题情境，这样就能够有效地激发同学们的思考兴趣。教师要尝试通过创设一定的问题情境来引入本节课所要讲解的物理知识，为同学们的学习做铺垫，这样才可以有效激发他们进行独立思考的意愿，继而提高本节课的教学成效。教师要注意创设问题的内容，依据高中生的认知水平来巧妙设置问题情境，从而确保精准提问落到实处。例如，在讲授人教版高中物理“力的合成和分解”这一部分内容期间，教师就设置问题情境，在上课伊始提出问题促使同学们思考：一根绳子提一杯水，和两根绳子提一杯水，哪种情况下的绳子容易断？这时候大多数的学生都会认为一根绳子提水会断，这时候教师可以增设实验的环节，向同学们展示这两种情况。一根绳子提一杯水绳子没断，然后再将绳子对折提一杯水，教师逐渐将绳子之间的夹角增大，然后同学们会发现，当增加到一定角度时绳子断了。这时候学生的渴望弄明白其中原理的欲望就被激发出来，因此教师通过精准提问创建有趣的问题情境不仅可以引发学生的探究欲望，还能活跃物理课堂。

3.2 借助生活元素，提升问题提问的实效性

在新课程标准已经指出，教学要联系生活实际，要善于把物理概念生活化。在精准提问时，教师可以利用同学们对教师既畏惧又敬爱的矛盾心理，将教师与学生一起融合到具体的物理问题中，激出他们的能动性。例如，在讲授人教版高中物理“牛顿第二定律”这一部分内容期间，这一节是整个动力学的重点和难点，这类习题经常和运动学、受力分析挂钩，考察的难度较深，很多同学会觉得这部分内容枯燥，所以学习的动力较差，成效不佳。所以教师就可以借助生活元素来做出精准提问：已知质量为m的车，以初速度V0在正常行驶，突然遇到前方路人，紧急制动，动摩擦因素为μ，问制动通过的路程为多少？虽然这样的问题已经十分精准，但是有的同学依然搞不清楚，提不起兴趣听课。故此，教师可以进一步把这种问题与学生实际生活相互融合，如：班主任骑车回家的路上，离网吧还有100米的时候，发现我们班A同学正在网吧门口，班主任立刻紧急刹车要去寻找A同学，已知地面与轮胎摩擦因素为μ，请问多长时间后该同学会被抓住？这样的精准提问带有幽默的元素，是容易引发学生兴趣的情景，所以可以提高听课效率，也可以让学生感受到学好物理文化在日常生活的重要性。

3.3 加强课堂引导作用，让学生学会举一反三

实际上高中物理教师在精准提问的过程中，还应该要突显出问题的精准性，要让同学们学会举一反三。教师在设置精准问题过程当中，争取将高中生目前的学习情况进行全面而准确地把握，然后基于他们各阶段的能力来对其固有知识与将要学习的知识进行整合，发掘新旧知识之间相似性、推理性、对立性，从而使得提出的问题不仅会易于被学生接纳，而且更重要的是值得学生进行思考。例如，讲授人教版高中物理与电场有关的知识时，可以围绕电场线的基本知识和等量异种电荷的电场线分布来精准提问，引导同学们通过问题展开自主探究，继而依靠自己了解匀强电场等其他的知识，实现举一反三。

3.4 提问方式应灵活变化，提升学生兴致

高中物理教师如果想要进一步提升精准提问的成效，那么就还需要确保提问方式的灵活多变，要想办法提升学生的兴致。例如，在讲授人教版高中物理“动量定理”这一部分内容期间，教师就可以做出灵活的精准提问，让同学们思考一下：如果生鸡蛋从高空扔到混凝土地板上，会发生什么？如果生鸡蛋被扔在软土上会发生什么？如果上鸡蛋被扔到海绵垫上会发生什么？通过灵活的精准提问，同学们会非常好奇。他们将按照老师的提问，充分思考鸡蛋是否会破裂，为什么会破裂，为什么不会破裂。这种思维可以使高中生深入理解动量定理，并带着好奇心进行探索。这样，学生可以认识到要从现象出发去思考物理知识。

3.5 提问确保难易得当，符合学生需求

在进行高中物理的精准提问过程当中，教师还需要能够确保提出的问题难以得当。在精准提问时应具备一定的技巧，使每名同学都能感到适当的难易程度，答案可以通过思考和连接新旧知识来获得。例如，在课堂精准提问之前，教师首先需要在了解学生的想法以及他们的物理素养，并要求他们说出其自身对物理课的看法，这可以使同学们更好地与教师沟通，让教师了解学生。然后在提问时，教师应该针对不同层次的同学，设置不同的问题，从而使全体学生都感受到教师对自己的关心，继而增强学习的自信心，其实这也是精准提问的核心所在。

结语

总而言之，对物理学科而言，人类在物理学科上的发展一直都是在发现问题、解决问题的过程当中前进的，只有培养学生的问题探究思考意识，才可以让静态的物理知识结合生动的生活实践变得动态起来，从而加强学生对于所学物理知识的理解和把握，真正成为学习的主人。作为高中物理教师，应当选用实效性强的策略，保证课堂提问的精准性，以构建良好的课堂互动氛围，激活学生的思考探究兴致，从而开放学生的物理探究思维，促使学生的物理综合素养得到逐步提升。