基于2018年至2020年全国卷分析高中英语写作教学探究

刘晓娅

（云南省昭通市民族中学 云南 昭通 657000）

书面表达是学生语言应用综合能力的体现方式之一。它考查了学生对词汇、句型、语法知识的综合运用能力以及通过思考分析使用不同语体组织语篇表情达意的能力。它能很好地区分学生的英语语言能力，有效服务于人才选拔。历年来，高中英语写作都是全国卷的压轴题，总分25分。2020年全国3卷的写作依然延续往年全国卷题目设置的体裁选择（应用文书信写作），然而全国1、2卷却舍弃了往年常用的应用文书信写作，以命题作文形式来考查考生使用英语描述具体情境细节的能力。这一命题方向的转变进一步体现了《普通高中英语课程标准（2017年版）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求和高考“一核四层四翼”的评价体系，注重“立德树人，服务选拔，教学导向”的核心目标，继续考查考生对英语语言知识的综合运用能力（关键能力）的同时，考查英语学科核心素养（学科素养）。

在主题语境话题的选择上，2020年高考英语全国1、2、3卷的书面表达分别体现了“人与自我”、“人与自然”、和“人与社会”三大主题。试题内容突出“语言文字”的教育性，引导考生关注自然，关注社会，关注自我成长。本文通过对2018年至2020年全国卷书面表达的分析，以《普通高中英语课程标准（2017年版）》为教学导向，试图寻找书面表达的命题特点和2021年的命题趋势，探究如何在高中英语教学中提高学生的写作能力。

1.对2018年至2020年全国卷书面表达的分析

1.1 分析对象

本文分析对象为2018年-2020年高考英语全国1、2、3卷写作部分第二节：书面表达，每年3套，共计9道题。

1.2 分析框架

基于前人的相关研究和分析，本文分别从试题内容、提示信息、情景设计、文化意识和思维品质五个方面进行分析。试题内容包括体裁、题材和语体方面。提示信息包括“文字”、“文字+表格”、“文字+图片”等。情景设计包括情景真实性和开放性两个方面。文化意识主要聚焦写作中是否体现文化渗透。思维品质包括是否体现逻辑思维、批判性思维和创新性思维。

1.3 分析结果

（1）试题内容

2018年到2020年9道书面表达共出现了三种类型的作文，即应用文，记叙文和人物介绍。2018年和2019年6套试题中的书面表达都是应用文常见体裁，包含了邀请信、告知信、求助信、申请信、介绍信和书面通知。其中告知信出现了两次，申请信、邀请信、介绍信和书面通知分别出现了一次。2020年3套试题中除全国3卷依然延续往年的应用文（书信）写作以外——求助信，全国1、2卷三年来首次出现记叙文和人物介绍，体现了书面表达对写作能力的新要求。一方面体现了高考“一核四层四翼”的评价体系；另一方面优化书面表达题型，避免试题形式固化，进一步加强对应用写作和语言表达能力的考查，引导学生运用所学知识描述日常生活细节的能力。题材方面，近三年的全国卷题材主要集中在学校生活和学习、社会文化、个人体会和经历等方面。学校生活和学习比重较大，9道书面表达中有6道是关于学校生活和学习的，占比2/3，其次是社会与文化和个人体会经历。2020年的书面表达比2018年和2019年的语气更加正式。近三年书面表达非正式语体出现高于正式语体，其中非正式5道，正式4道。

（2）提示信息

近三年来9道书面表达中8道试题的要点数量都是3个要点，1道试题的要点数量为2，全部以文字提纲式呈现的，题目信息充足，有利于考生通过阅读题目获得足够的写作背景和内容，同时留足发挥空间。试题仅为考生提供了一个写作要点框架，大体上规定了考生写作的范围，需要考生适当进行要点整合或者细节扩展，这既考查了考生的逻辑思维品质，也考查了考生驾驭语言、解决问题的能力。比如，2020年全国二卷，题目和要点都只提示了写作背景和构思方向，农场的具体情况，采摘过程和活动意义都需要考生自己结合自身的生活经验来组织。2020年全国3卷的求助信题干信息中涉及的英文课文改编短剧，短剧的内容和情节需要学生发挥想象，其次要点信息中的第二点“指导内容”比较笼统，因此指导内容的相关信息不容易把握。

（3）情景设计

2018-2020年9道书面表达题目设置情景贴近生活，其中2018年3道试题真实性较强，开放性适中；2019年3道试题中2、3卷真实性较强，开放性较大，1卷涉及伦敦美术馆，在真实性上稍显欠佳；2020年1、2卷真实性较强，2卷开放性比1卷较大，3卷涉及求助外教真实性较弱，特别是对于欠发达地区大考生而言，再加上试题本身的开放性较大，难度可能会比较大。不过试题总体能和考生实际生活学习相结合，让考生有话可写，达到学以致用，进行语言交际的目的。

（4）文化意识

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。文化意识的形成是学生文化知识不断积累的过程，也是学生通过感知、比较、分析和鉴赏，加深对中外优秀文化的理解，将优秀文化精华内化，外显于个人意识和行为上的过程。它不仅帮助学生坚定文化自信，同时可以增强国家意识。2018年到2020年高考英语全国书面表达9道试题中，6道试题体现文化意识。其中，2018年全国1卷告知新西兰朋友来中国做客的相关习俗的书面表达和2019年全国1卷申请成为伦敦中国画展的志愿者都聚焦继承、发扬和传播中国优秀传统文化，考查考生能否运用英语简述中国基本文化知识和内涵的能力和意识；2020年全国1卷介绍身边值得尊敬和爱戴的人的书面表达及全国2卷讲述农场采摘瓜果活动的书面表达都体现了社会主义核心价值观，即尊敬值得尊敬的人和热爱认可劳动是光荣的，强调了社会主义道德建设的重点内容。2020年的全国3卷求助外教指导英语课文改编短剧的书面表达侧面考查了考生在日常学习中是否有理解和欣赏部分英语优秀文学作品（课文改编短剧）的能力，并且考查了考生在求助指导过程中是否具备不同文化差异的意识。

（5）思维品质

思维与语言是相互统一的，中国有句老话叫做“知行合一”，语言既是交流的工具，也是思维的工具。《普通高中课程标准（2017年版）》也把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为“一个人的思维、个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性，创造性等方面所表现的能力和水平”，并指出思维品质的目标：“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理概括信息，建构新概念，分析推断信息的逻辑关系，正确判断各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考，创新思维的能力。”[ ]这在2020年的高考英语全国卷书面表达中对思维品质的考查也有体现。如，2020年全国1卷，要求介绍身边值得尊敬和爱戴的人，所给要点提示第二点要求为“说明理由”，这就需要学生进行逻辑性思维和批判性思维，独立思考，分析总结出具备哪些品质和行为的人才是值得尊敬和爱戴的，并在写作过程中创造性地表达自己的观点。这一思维活动在考查学生思维品质的同时是有利于学生形成正确的人生观，价值观和世界观，最终达到“立德树人，服务选拔，导向教学”的目的，体现英语学科的育人价值。

2.高考英语书面表达备考策略和教学建议

2.1 注重训练英语书面表达写作书写

写作主要目的是为了交际，考试说明中对考生书面表达的五个档次划分也强调的书面表达的交际性。其中0分档次的评分标准中特别列出了“无法辨认”，可见交际的前提是能看清，然后才是看懂、读懂。因此，书面表达最基本的要求是要考生书写清晰，工整，不能影响交际。在教学中，教师应根据学生书写的不同，针对性地纠正学生书写不良习惯，要求学生严格按照衡水体笔画和格式书写字母和单词，句型和短文，养成长期坚持不懈的良好书写习惯。

2.2 以“一核四层四翼”为教学导向，循序渐进地培养学生英语书面表达的“关键能力”和“英语学科素养”

（1）注重提升学生的语言能力综合运用能力，夯实写作基础，坚持写作训练的渐进性

（2）以主题为引领，整合英语书面表达写作素材和优秀范文

（3）持续输入真实的语言学习素材，帮助学生增长见识，丰富生活经验。

（4）引导学生关注书面表达的交际有效性，培养学生书面表达的交际意识。

（5）介绍中外优秀传统文化，汲取精华，培养学生文化意识。

（6）培养学生的思维品质，注重逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养。

2.3 注重高考书面表达技巧指导与训练

（1）分类梳理写作体裁类型、时态人称要求和写作篇章结构

（2）分类梳理各个体裁类型段首、段中、段尾亮点句型

（3）分类整理逻辑关联词和写作应用句式

（4）加强考生审题能力的培养

（5）加强考生根据写作提纲，整理要点信息，扩展写作细节的思维能力。

（6）监督学生进行书面表达限时训练，培养学生又好又快进行写作的能力。

（7）加强考生情景预设，随机应变的能力。

2.4 抓好范文评讲，有效反馈，背诵默写迁移，提高学生写作能力

教师可挑选学生优秀作文和不合格的作文分别进行讲解，重点突出强调书面表达的得分点和加分项，善于发现不合格习作中的得分点和加分项，强化学生书面表达能力的提升同时鼓励多写、精写。同时认真反馈普遍性和典型性错误，帮助学生避免再次犯错。课后通过背诵默写优秀范文，提高学生的写作模仿和迁移能力，让学生学有所得。

在高三英语书面表达的复习备考过程中，面对极大的高考压力和心理压力，学生会感到提升英语书面表达很困难，特别是英语基础特别差的学生。因此，在平时的复习中，英语教师要在复习各种英语基础知识的同时，利用比较基础的知识帮助学生强化英语书面表达写作能力，树立学生的自信心，在考试中或其他活动中鼓励学生，注意指导学生根据自己的具体情况，确定适合自己的学习目标，达到最佳的复习效果。