对小学数学教学“伪生活化”问题的研究

孙文辉

（甘肃省陇南市武都区郭河中心小学 甘肃 陇南 746000）

数学知识来自于现实生活而又应用于现实生活，显而易见，数学在我们的生活当中随处可见，所以说数学科目的知识在任何阶段都是非常主要的，数学知识在与现实生活创建紧密关系的时候，生活化教学在其中扮演着非常主要的角色。在新课改教学要求的不断推进下，生活化教学已经成为广大教师所讨论的主要话题，并一再强调教师需要培养学生的逻辑思维能力与数学学习能力，而且已经成为当下阶段的重中之重。最近这几年以来，社会当中的各界人士也不断认可与支持生活化教学方法，但是，经过仔细观察我国当下的数学教学情况来看，“伪生活化”这一问题依然没有完全解决，并没有将生活化教学的作用真正有效发挥出来，而且还出现了与最初教育目标相悖的情况。

1.在小学数学课堂上应用生活化教学的意义

小学阶段的数学知识是最基础的科目，也是最重要的科目，此学科知识对人类的蓬勃发展具有无法忽视的影响，也可以说成假如没有人能够在数学方面获得惊人的成就，就不会有我国当下的文明科学，因此学习数学知识也是我国历史发展的结果[1]。学习数学知识主要就是培养学生的逻辑思维能力，促使学生能够探究其中的内在关联，学生也经过学习数学知识进行改造现实世界。显而易见，小学数学教师在讲解知识过程中，采用生活化教学手段也是时代进步的结果，经过将数学知识与现实生活进行有效关联，能够将复杂抽象的数学知识更新成我们的现实生活，使抽象的内容也变得越来越形象，同时也是促进数学教学生活化的重要导向。教师在强化教材内容、教学过程与教学评价等等方面的创设过程中，应当积极、主动的明确以下方面：在讲解知识时需要重视激发学生的学习积极性，培养他们独立思考能力以及合作探究的能力，促使学生可以做到自主学习，并养成良好的学习习惯，增强学生处理与分析问题的本领，以此来推进他们的综合发展。在小学数学课堂上采用生活化教学方法，可以帮助学生对新知识的理解与掌握，就好像给学生插上翅膀，促使他们可以在各个角度看待知识、认识知识，这在某种程度上可以有效提高数学课堂教学质量，甚至可以推进数学科目知识的教育改革。

2.小学数学教学“伪生活化”的主要表现

2.1 教师设计的生活化教学方法过于浮夸

大部分教师在新课改的推进下都积极、主动的采用了生活化教学方法，但是有许多教师在讲解知识时设计的教学情境已经严重脱离了现实生活，甚至已经到了浮夸的地步，所以教师创设出来的这种生活化教学情境并不能够提升教学质量，严重时可能会导致学生出现厌学状态。如：有一些教师在应用生活化教学手段的时候，经常会采用实物为学生讲解知识，如逛商店或者切水果等等，这就会导致学生在数学教学中出现注意力不集中的情况，数学课堂教学效率更加是无法提升[2]。

2.2 教师没有重视学生的想法，教学资源安排不合理

处在小学阶段的学生对教材内容的了解匮乏，而且在数学教学课堂上教师与学生之间的思想也具有一定的差异性，所以，要求教师需要以学生的逻辑思维与学习能力为根本进行设计问题。但是，从日常教学进行分析，因为教师在讲解知识时只是根据自身的想法与思维为学生传授，这就足以展现出伪生活化。教师不重视学生的学习情况，而是以成年人的逻辑思维去向学生传授知识，长时间的影响下，学生的数学学习兴趣与学习能力就会不断降低，对提高学生的学习能力具有很大的影响，而且还会出现恶性循环的情况。

3.小学数学教学“伪生活化”的应对策略

3.1 增强教师对生活化教学的理解与认识

教师作为课堂引导者以及组织者，要想真实有效的解决小学数学课堂上产生的“伪生活化”情况，就需要教师积极、主动的学习，从而提高自身的理解、增强对生活化教学的认识，以此来保证所有教师都可以意识到将生活化教学应用到数学课堂上的优点，从而将生活当中的知识与现实生活进行有效融合，特别是需要将练习题与现实生活的关联，这样才可以提高数学知识与现实生活的有效关联，促使学生能够感悟到数学知识来自于生活而又应用于生活[3]。比如：小学数学教师在讲解人教版一年级下册第九单元统计：1.《统计》这一知识时，教师就可以根据班级真实情况进行举例子，如：统计班级学生的身高、体重等等。在这一环节中，教师增强了教材知识于现实生活的关联，可以很好的将学生的兴趣激发出来，而且还可以提高他们的学习主动性，促使学生在学习数学知识的时候，可以迅速掌握教师所讲解的知识。显而易见，教师在课堂上需要持续学习并增强自身对生活化教学的理解于掌握，，意识到此方法应用到数学课堂上的意义，不断优化教师自身对生活化教学的消极情绪，从而帮助教师有效解决当下数学课堂上出现的“伪生活化”教学情况。

3.2 将教学内容与现实生活进行有效关联

小学数学教师在传授知识过程中，应用生活化教学方法不可以过于随意或者引入现实生活当中的情境，反而是需要想方设法的把教学内容与现实生活进行有效关联，创设出良好的教学情境，以此来更好的展现出教师讲解的内容，这样不仅仅可以激发出学生的学习热情，还可以有效提高小学数学教学质量。教师在课堂上可以伪学生举一些与生活有关的内容，但是教师需要严格掌控好尺度，不要出现过于浮夸的情况，尽量减少学生认为教师讲解的知识过于刻意而出现逆反思想，只有这样做才可以获得最佳的教学成果[4]。比如：小学数学教师在讲解人教版一年级上册第四单元认识物体和图形当中的《圆》知识时，教师在课堂上就可以采用小球栓绳运动的方法为学生讲解圆的运动概念，然后在向学生讲解如何画圆等等相关问题。最后教师在引导学生想一想在现实生活当中与圆有关的事物，并与班级同学分享，这样学生在分享的时候还可以增强自身的知识储备能力，而且还非常有助于学生思考，提高小学数学教学效率。

3.3 更新生活化教学手段

教师要想将生活化教学有效落实，并贯穿到整个小学数学课堂，就需要教师具有非常丰富的、多彩的生活体验，同时教师还应当挑选出适合学生学习的方案，所以，教师在传授知识过程中需要不断提高自身的理解，持续更新教学手段，采用先进的教育方法与教学思想进行更新生活化教学模式，注重科学、合理的模式引入与生活有关的内容。比如，小学数学教师在讲解人教版一年级下册第五单元认识人民币：1.《认识人民币》这一知识时，教师就可以组织学生在课堂上进行以生活为根本的生活化角色扮演活动，教师可以将学生分别分成售货员和顾客的人物，促使学生在活动中能够真正认识到人民币，并掌握教师所讲解的知识点。小学数学教师在课堂上应用这种教学方法，能够帮助学生将所学知识在生活当中进行应用，并感受到数学知识与现实生活之间的关联，以此来激发出他们对数学知识学习热情与兴趣，最终提高数学教学质量。

3.4 科学、合理的布置生活化作业

作业对学生来讲是对教师讲解的知识进行深化与巩固，而且还是课堂教学的主要拓展方法。小学生在写作业的时候可以培养他们的数学应用能力，养成良好的学习习惯，课后作业在数学教学当中具有极为主要的位置[5]。但是大部分教师都会采用一些书面化的作业，是非常枯燥、无聊的，长时间下去就会降低学生对数学知识的学习积极性，严重时学生甚至会对写作出现恐惧、畏惧的思想，所以，小学数学教师需要向学生布置一些具有生活化因素的作业，在实践的过程中，能够帮助学生对所学习知识进行巩固，而且还可以减少学生对写作业产生的逆反思想。

教师需要采用科学、合理的方法为学生布置生活化作业，否则就会出现适得其反的情况。第一，小学生年纪小，自我约束能力不足，学习主动性薄弱，教师布置完作业以后，需要家长提醒学生完成作业，并适当的进行帮助与监督，除此以外，教师需要尽量布置一些学生之间能够互相帮助下完成的作业，这样既能够培养他们的团结合作能力，还可以促使学生之间进行相互监督，从而更加高效、高质量的将生活化作业完成。第二，教师在设计作业的时候，需要注意到学生的“就近发展去”与他们能够接受的水平，需要根据学生的心理特征与学习能力进行设计，这样能够有效减少设计出一些学生不能顺利完成的生活化作业，而产生为难学生家长，并为学生家长带来一些不必要的麻烦，最终导致家长出现进退两难的情况。

结束语

综上所述，在小学数学教学课堂上出现的一些“伪生活化”情况，非常值得广大教师的关注与探究。教师在应用生活化教学手段伪学生讲解知识的时候，应当尽最大的努力减少产生“伪生活化”这一情况，科学、合理的采用生活化教学模式，促使生活化教学可以有效激发出学生的学习积极性、热情、兴趣，减少出现学生无法理解教师在课堂上讲解内容的情况，并实现提高数学教学有效性的目的。