论述现代信息技术与初中语文课程整合的实践探究

李喜碧

（贵州省遵义市第十一中学 贵州 遵义 563000）

初中语文教师在运用信息技术进行课程整合时，应积极发挥线上教学资源和线下教学模式的优势，使学生对语文知识的学习产生浓厚的兴趣，并让他们在更多地了解阅读和写作的同时养成良好的学习习惯，进一步发展本班学生语文素养的各个方面，确保文学知识和文化知识能够有效地更新他们的认知系统和视角。

1.信息技术与初中语文课程整合中存在的问题

1.1 教学课件使用不当。教学课件是语文课堂上教师常用的一种教学方法，帮助学生理解教师讲授的内容。教师制作的教学课件只对应一个问题的固定答案。为了让学生回答老师认为“正确”的答案，老师会引导学生朝“正确”的方向思考，这对于身心发展不完全的初中生来说是非常不准确的。由于初中生的思想观念与成年人有很大的不同，他们的思维方式也比较分散，而且很多人都是一时兴起，这些奇妙的想法有利于培养初中生的想象力。然而，教师制作的课件只有一个答案。玩过答案后，初中生会意识到他们的想法与“正确”答案不同。初中生出于对教师的盲目崇拜，会逐渐按照教师的思维去思考问题，不利于培养初中生的创新能力。

1.2 用信息技术替代了思考过程。信息技术的迅速发展对学生的学习既有好处也有坏处。优点是学生在遇到问题时有多种解决问题的方法。它们不再局限于教师的回答方式，这可以加快学习速度；缺点是学生在寻找答案的过程中养成了不思考的坏习惯。当他们遇到问题时，他们会直接问百度和谷歌。相反，他们更注重娱乐，培养宽松的学习态度。经调查，善于思考的学生有利于大脑的发展，经常使用大脑的学生在反应速度和创新能力方面明显优于不喜欢思考的学生，信息技术为学生形成不良习惯提供了必要的条件。

2.采用新媒体素材导入，提升语文课堂教学效果

随着我国现代教育技术的不断成熟，教师可以选择的教学内容和教材也更加多样化和丰富。这些资源可以丰富初中语文教学的各个方面，方便教师营造更加生动直观的教学氛围，有效提高教学效果，保证高效语文课堂的建设。同时，新媒体材料在初中语文教学中的应用满足了学生对新事物的好奇心，有助于提高课堂单元教学时间的效率和质量，使学生更快地投入教学过程，遵循教师的教学理念，掌握教材的相关内容。因此，教师可以运用图片材料、视频材料、动画材料、音频材料等新媒体材料，结合文本的相关内容和主题，创造良好的教学情境，让学生在充分发挥想象力的同时，感受与文本相关的内容，让他们学会分析材料中包含的信息内容，积极培养自己的信息收集能力和信息整合能力。此外，介绍环节还融入了生动直观的新媒体材料内容。由于教师在学生生活与语文教学之间架起了一座新的桥梁，学生在结合自己的生活和实践经验的同时，也能形成强烈的学习共鸣，为以后的知识教学打下良好的基础。

3.利用微课技术教学资源，提高各环节教学质量

在初中语文知识教学过程中，语文教师需要培养学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力。学生需要掌握的知识内容也比较丰富和繁杂。同时，他们的复习课程内容和学习压力也相应增加。因此，教师应通过有效的教学方法提高知识教学的渗透效率，使学生在短时间内提高课堂学习效率，进一步提高知识的吸收效率。微课视频作为一种大众化的知识教学资源，对提高教师的教学效率和学生的学习质量具有重要作用。教师不仅可以利用微课视频加强语文阅读知识和写作知识的渗透，还可以让学生了解多样化的理论知识、学习方法和口语交际技能，让他们学会从各种新观念中探索新旧知识的关系，让他们在复习过程中快速复习和复习旧的语文知识。此外，为了通过手机微课堂的信息内容，确保本班学生掌握汉语知识的学习方法，教师还可以利用资源库测试学生对汉语知识的综合运用情况，使他们在巩固和训练的过程中不断提高自己的知识水平，进一步加深对各种写作技巧、描写方法、抒情方式等知识印象的理解。

例如，当老师在讲授“着惊海天--目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰”时，他可以通过与课堂上的学生一起观看微课堂视频，了解新闻体裁的主要结构和特点，在掌握新闻的主要写作方法的前提下，在老师的鼓励下，能够用常识写出真实有效的短新闻，同时为自己撰写的新闻设计出新颖、直观、生动的题材，使读者能够快速从话题中获取新闻信息内容，从而有效增加学生的知识储备，培养学生的实际应用能力和语文理论知识的写作水平，使学生在微格课中更好地综合运用技能知识和方法知识。

4.结合现代教育技术，培养学生的合作阅读能力

初中语文教师还可以利用现代教育技术向学生展示课外教材，培养学生的合作阅读能力。语文教师根据课文内容划分阅读小组，力量基本相等，开展合作学习，结合自身优势和阅读天赋，引导学生分配阅读任务，使学生在短时间内完成整篇文章的阅读学习，让学生在阅读后结合自己的写作技巧等理论知识仔细分析课文，在相互讨论、分享经验和大胆猜测的过程中，收集课文中的关键句子信息、段落信息和词汇信息，从而进一步培养学生详细调查和综合分析的能力。当学生独立阅读时，语文教师应注意减少对学生讨论过程的干预，在充分信任学生阅读能力的同时，为有效学习提供适当的建议，并进一步提高他们对文本内容、结构和内容的理解，主题与作者的情感通过引导学生结合实际经验，使他们能够从作者的思维角度审视作者在生活中所经历的情感和生活，从而提高学生对文本内容的感知能力。此外，小组合作教学对营造良好的学习氛围起到了积极的作用。学习兴趣低、阅读水平差的学生会逐渐受到情感的影响，参与到师生互动的过程中。同时，小组合作教学可以给全日制学生展示自我的机会，使他们能够及时发泄其他环节难以表达的内容。

例如，在教授名著导读（一）《艾青诗选：如何读诗》，教师可以利用现代教学信息技术进行整本书的阅读教学互动，让学生在课堂上通过小组活动积极分享自己的感受。教师应选择艾青诗歌中的一些经典文章，利用信息技术搜索和总结艾青的相关写作风格和技巧，阅读艾青的诗歌，以丰富学生对诗人艾青的理解，在相互分享阅读经验和阅读感受的过程中，他们可以根据教师提供的技能展示自己的阅读过程和思维过程，收集一些漂亮的单词和华丽的句子，从而进一步促进学生阅读核心素养的发展。

5.采用丰富的教学信息内容，开展高效写作教学

初中语文教师也可以通过整合信息技术教学资源进行写作教学，使学生在了解丰富的写作风格、写作技巧、习语和词汇的基础上，逐步提高写作水平，并学会用简单的语言表达自己的思想和想法，从而有效地培养学生的情感表达能力，帮助教师进一步提高情感态度和价值观教育目标的相关内容。因此，在选择信息获取渠道的过程中，教师应不断发展自己的信息识别能力，通过选择适合学生学习情况、有利于提高学生写作水平的信息资源，优化自己的写作水平。同时，在利用各种教学资源进行写作教学的过程中，教师应注意引导学生表达自己的真实感受。通过认真思考和思考，最终确定语言内容，使文章通顺连贯，让人感受到学生的情感和思想。此外，教师还可以结合不同的文章主题，引导班级学生参考不同文本的写作范式，从而有效提高班级学生的整体学习能力和写作素养。此外，教师还可以让学生在创作后向其他学生展示自己的写作成果，让学生在课堂教学过程中有勇气展示自己、表达自己，并愿意与其他学生分享自己对事物和人物的独特看法，使他们在相互评价和欣赏的过程中提高自己的语文学科素养水平。

例如，在教授“词四首 渔家傲·秋思/江城子·密州出猎/破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之/满江红（小住京华）”时，教师可以利用教学信息技术资源，拓宽知识储备，了解这词四首在创作背景、写作风格、写作内容等方面的异同，以丰富学生对古代文学体裁词的理解，并在此基础上进行引导课堂通过投影设备上展示的词的重要写作形式特征进行写作教学，引导学生在感受“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”的远大抱负的过程中，提高诗歌创作能力和写作表达能力，使他们在创作中更全面地认识词在表达作者情感和崇高情趣方面的重要作用。

6.引导学生利用教育平台，提高古代文学教学效率

与现代汉语教学相比，初中文言文教学所占比例较小。然而，文言文教学在提高初中生语文能力和语文素养的各个方面起着明显的作用。它不仅能使学生掌握古代文言文所蕴含的文化常识、语法知识和汉字知识，还能使学生在学习过程中对中国古代传统文学进行深入探索，有利于培养学生对自身优秀传统文化的认同感和自信，培养学生的爱国热情。因此，教师应将信息技术与文言文教学活动充分结合，使学生在初中阶段能够熟练掌握和背诵文言文的内容，具有熟练的文言文翻译能力，学习运用多种辅助工具，掌握文言文所蕴含的文化体系知识和古代学者在不同时期所表达的伟大思想，独特的治国理念、人生哲学等，教师可以通过课后布置学习任务来保证文言文教学的秩序。教师可通过权威教育平台机构引导本班学生收集文言文教学视频信息，使学生在自主学习和观看教学视频的过程中掌握文言文的基本范式和常识，并使学生掌握快速翻译的内容，在丰富的教学信息中理解文言文结构的重要途径。之后，教师可以在语文课堂教学过程中引导学生分享预习结果，从而有效提高课堂教学质量，节约课堂教学时间和教学成本，使学生在课堂上充分利用文言文知识，进一步提高综合应用能力。

综上所述，初中阶段是发展学生个性、突出学生个性独特性的关键时期。这也是帮助学生树立正确价值观的黄金时期。语文教师应充分利用信息时代的各种教育教学资源，使学生更充分地了解中外文学的特点，使他们不仅具备阅读能力，同时也挖掘出丰富的历史文化知识和独特的文本蕴含价值，从而为促进学生的全面发展打下坚实的基础。