藏族地区高校大学生学习主体性意识培养的路径研究——以翻转课堂式教学理论为研究基础

徐 洁

（甘肃民族师范学院 甘肃 合作 747000）

1.研究缘起

翻转课堂的教学理论，是近些年在教育教学方面研究比较广泛的一个问题。从2000年左右在美国开始有关翻转课堂的相关研究，到目前为止在理论和实践中都取得了一定的研究成果。我国的很多专家、学者们也在借鉴外国研究成果的基础上，结合我国教育教学的发展实际，从不同的角度，对翻转课堂在理论的深化研究和实践的应用性研究方面也都取得了一些显著的成果。它的出现克服了我们传统教学中的很多问题：比如学生学习的主动性不够、学习独立性不强、思维不够灵活，不能实现我们通过教育促使学生，学会学习、学会生活、学会生存的教育理想等问题。同时，作为一种新生的存在物，它要真正在我国教育教学这片土地上，进一步茁壮成长，需要合适的阳光和水分等生长条件。翻转课堂到目前来说，取得的成果还主要集中在理论研究上，在实践方面的研究成果主要集中在一些实验性的学校，还并没有大面积的推行。因为翻转课堂的教学模式，它需要特定的推行条件（下一个问题中讨论）。也就是说，我国现下的教学土壤，还并不完全适应翻转课堂教学模式这个新生物的运行。比如，翻转课堂的运用需要学生的主体性为前提条件的，可这就是一个教学中比较难解的问题。尤其是长期作为一名藏区高等学校的一线教学老师，了解少数民族学生的学习实际情况和教学中存在的主要问题。通过学习和研究翻转课堂的进步教学理念，立足于教学实践，讨论在藏区高校大学生中如何去推进翻转课堂的教学模式进行研究从而为提高少数民族地区的教学水平提供一些理论借鉴和参考。

2.相关理论概述

2.1 “翻转课堂”教学的涵义解析

所谓翻转课堂是指“学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。”这是360百科中给出的关于翻转课堂的基本概念。

2.1.1 翻转课堂教学模式的过程基本氛围三个环节：学生在课前先学习教师布置的教学任务，其中主要以视频学习为主；在课堂教学中主要围绕“问题”展开教学，也即教师围绕学生在学习中遇到的问题及其困难，进行针对性的讲解，主要运用的是讨论法、启发法等教学方法；通过反思、评价进一步深化学习内容，扩展知识面，深化思想。

2.1.2 翻转课堂的开展是以计算机、互联网的普及为应用技术条件的；

2.1.3 翻转课堂的进行是以学生在课外是否真正参与了老师的教学活动任务为基本前提的。如果学生在课外实践根本没有积极主动、保质保量的去完成老师的教学任务，课堂教学活动，基本就不能顺利进行。

2.1.4 翻转课堂的教学是以学生为学习的核心的，而老师则作为徐盛学习的设计者、指导者、帮助者、引导者的角色而存在的。

2.2 大学生学习主体性意识培养的重要性

大学阶段的学习，不再是侧重知识本身的学习，而更重要的是侧重思想的启发。对于同一问题的理解，有很多种思路和途径。可是我们的学生在学习中，固守长期以来传统教学模式下形成的学习经验，追求标准答案是什么的问题。尤其在我们大一新生的身上表现更为突出。他们甚至不明白，为什么老师上课所讲的内容和教材上的内容不一样？顺序不一样？教学思路不一样？甚至同一个问题的解答也“不一样”？这些困扰之所以出现，那是因为我们要转变自己的学习思路。我们中小学的学习侧重知识本身的掌握，而大学的学习侧重的是思想的启发性和发展性。学习知识本身不再是我们学习的最终目的，而是要学会思考，学会生存才是我们学习的最终目的。

3.教学困境及其原因分析

3.1 学习的主体性意识淡薄

长期以来，从小学到中学，学生们基本习惯传统教学中教师是课堂教学的主体，甚至是主导的课堂教学模式。教师教什么，就应该学什么，教师怎样教，大家就怎样去学，老师说的就是对的，说上说的就是正确的，一直都是按照老师的思维去进行学习思维和思考，习惯了，甚至已经忘记了，还可以对老师所讲的内容去进行质疑。所以要提高教学的质量，首先要引导我们的学生改变观念，意识到自己在学习中的主体地位，才能进而激发起学生对学习的积极性和责任感。

3.2 学习基础较差

少数民族地区的教育资源和内地毕竟是有区别的。因此国家对少数民族地区的学生一般都会有升学的分数照顾。因此这些学生，一般学习基础都相对要差一些。

3.3 学习独立性不强

少数民族由于其特定的文化特点，大部分学生都有其特定的民族文化。因此在思想上容易信奉，表现在学习中就是依赖性较强，比较依赖老师。主要表现为老师讲什么就去学什么，老师怎么讲，就怎么去听，问题意识比较差。因此，学习任务一般都要老师去明确进行分配，学习主动性不够，而且由于学习能力的原因，对学习任务的理解也比较差。

3.4 缺乏良好的学习习惯

通过长期以来的教学发现，大部分学生都基本没有课前预习学习内容，结合教材把握学习重难点，去发现问题的学习习惯。也缺乏积极思考的习惯。课后及时复习的情况和课前预习基本是大相径庭的。一般课后的教学任务安排就是留一些思考题或者是相关学习任务，学生缺乏独立思考的习惯，主要依赖于找答案，对于很多题目的处理是题意都没有完全理解清楚，在笔记、教材或者在网上直接搜索到“答案”，复制、粘贴，或者抄下来，作业一交，完成任务。完全没有发挥出课后环节作为提升学生学习能力的教学意义。

4.解决策略

4.1 教师方面：不断学习新的教学理念，立足教学实践，转变观念

讲

不断给学生讲学生是学习的主体以及学习的意义，引导学生学习要有问题意识，如何转变思维，适应大学的学习以及如何去进行主体性学习。

行

（1）科学设定教学内容，合理安排教学结构

教学内容的设定不能高、大、上，完全从理论上去安排教学内容，而应该切实了解学生的实际情况，比如学生的学习基础、学习能力、学习兴趣等。尽量安排学生感兴趣的学习内容，激发起学生的学习积极性，让学生愿意去学习，有兴趣去学。比如，我们的课程内容可以和一些具有民族特色或者民族历史相关内容结合起来，这样也就能够较容易激发起学生的学习兴趣和学习的积极性。

（2）转换教学思路，注重启发诱导的教学方法

在教学中，注意培养学生的问题意识。不能用结果代替学习的过程，而应该注重起学习的过程。在学生对问题解决的过程中，教师发挥好启发和引导的作用，切莫越俎代庖，教师一定要有足够的耐心，注重启发学生对问题不断去进行思考，让学生自己通过不断思考，研究，探索到问题的答案，而不能直接告知学生最后的答案。

（3）引导学生做好课前预习和课后对学习内容的升华在反转课堂的教育理念中，课前的预习时非常重要的学习环节。课堂上的教学主要是建立在学生在课前对内容的学习基础之上的。所以，教师如何设定、督促、监督学生的课前学习质量也是一个非常重要的教学任务。同时，在课堂教学结束后，注意引导学生进行课后的思考和进一步学习，督促学生进行知识的串联，比较、分析、概括、归纳等，把所学知识不断进行深化，升华。

4.2 学生方面：充分认识并且发挥自己的学习主体性

学习的主体是学生，这一点毋庸置疑，但是让学生深刻地意识到这一点，是相对有难度的。如何让我们学生意识到并且真正能够做到自己学习的主体性，前面讲到了，需要我们的教师不厌其烦地去给学生讲，督促等。但是，其实学生要真正体现并且驾驭好自己的主体性地位，真正要靠的还是我们学生自己。

4.2.1 重新审视自己的学习动机

包括思想的动和行为的动。真正意识到学习的意义。学习是为了什么？我们很多学生对学习的意义及其学习的主体性意识并不明确，首先必须认识到学习对自己身心发展的意义的深刻理解。体会到学习的快乐，能使自己感觉到快乐、幸福，也就是，淡化学习的功利性意义，而深刻理解教育的非功利性功能。

4.2.2 充分发挥自己的主观能动性

作为一名新时代的大学生，充分发挥自己的思考能力，勇于打破传统思维模式，打破常规，善于发现问题，不按部就班，墨守成规。要有创新意识，不能跟随自己的习惯或者一些环境中所谓的习惯，亦步亦趋，唯唯诺诺，优柔寡断，错失机会。要勇于思考，善于表达自己的观点，占据学习的主动性地位，自信面对学习中的任何问题和困难，积极乐观。