浅谈高中政治教学中合作探究与独立思考的冲突及平衡

施露梅

（昭通市第一中学 云南 昭通 657000）

引言

高中政治教学中合作探究与平衡发展是一个不可忽视的问题。高中政治教学中合作探究是一个动态变化的过程，高中政治的理论由于具有很强的系统性且抽象复杂、所以学生在学习过程中难免感到枯燥而乏味且极具挑战性由此产生逃避心理，要改变这一困境就需要通过合作式的教学形式激发学生的学习兴趣从而提高学生在课堂教学过程中主动性和积极参与度。与此同时，也可借此来培养和提高学生独立思考问题和解决问题的兴趣和能力。因此，合作探究与教学便成为了当今课堂教育教学改革进程中的一项重要的研究课题。

1.高中政治教学中合作探究与独立思考的理论基础

1.1 合作探究与独立思考的界定

合作探究是指由教师在课堂上进行的，以教师的启发为主导，发挥学生的主体作用，引导和帮助学生通过自主合作学习、互相讨论以完成教学任务的一种教学活动。这种教学活动形式能突破以讲授为主、按学科知识来组织教学的单一而封闭式的课堂体系，从而转变教师在课堂上满堂灌的死板的传统教学形式，能够将课堂真正地交还给学生，通过师生之间以及学生之间互相辩论、研讨、交流、启发，从而探求新知，以达成共识解决实质性的问题。这种合作式的课堂活动使得学生能够在课堂教学过程中由被动地接受教师灌输的已有知识，转变以生动活泼的形式去主动积极地学习和思考，从而获得启发发现新的问题并在解疑答惑中探索出新的认知拔高知识的认知度。合作探究与独立思考的界定，在理论界上存在着不同观点，有些人认为两者是并列关系、两种概念相辅以调节和整合。合作探究就是指通过小组内各成员相互协作来解决课堂问题或者解决问题，是一种集体性活动形式或个人行为方式的教学方法和教育模式。高中政治教学中主要有两种不同类型的合作探索：首先以课堂为主体展开讨论式活动；其次是通过小组协作的形式来开展和推进小组成员间交流互动活动等。在实际生活中有许多人认为“合作探究”就是将一个班（或组）或者几个班级作为主体来组织讨论，这种粗略的认识其实并不全面。

1.2 高中政治教学中合作探究与独立思考的关系

合作探究所要追求的共识是寓于独立思考所产生的差异性之中的，所以独立思考便是合作探究这种合作式学习模式的前提及基础。合作探究的活动过程实际上是建立在独立思考学习成果基础上的概况、总结、反思、升华，并由此实现了达成共同意识的完善和提升。在两者的协调和整合中教师的角色才能够真正从以往传统的课堂掌控者转变成学生学习、研究性活动的引导者。教师的引导能力直接会影响高中政治教学中合作探究与独立思考的冲突平衡的预期效能，其影响主要表现在以下几个方面：首先由于教师在课堂上所引导的探究主体没能让每一个学生在合作探究小组内能成为一个整体中不可缺少的部分来进行交流讨论。其次，教师无法调动部分学生对即将参与的集体活动的兴趣。再次，教师所组合的探究小组或集体中部分学生缺乏对其他成员的信任或建立信任以及依赖性的情感认同，不接纳自己所在的集体。最后，部分学生由于自身主观的原因如对抗性或逃避性人格等性格的原因而产生对活动的抵触心理甚至是反抗情绪等。这就要求教师在让学生开展合作学习之前先了解每个参与活动的学生的实际情况，在充分了解学情的前提下根据实际情况设计好灵活且具可操作性的活动方案，同时在活动前就做好培养学生独立思考能力的引导工作，尽量减少或者化解掉活动中的可能性冲突，才能使教学中合作探究与独立思考的冲突能通过学生的合作学习活动寻找到一个更加有效的平衡点。

2.合作探究与独立思考的价值取向

合作探究与独立思考的价值取向对高中政治教学中，学生提出了更高层次、更全面地学习目标，这就要求教师在进行课堂教学时不能只局限于知识传授，而要做到这一点必须改变传统教育思维模式。合作探究与独立思考是相辅相成、相互促进的关系。合作探究与独立思考实现平衡也学生要真正成为课堂活动的主体，教师以学生课堂学习活动的引导者、合作者以及参与者这三个角色参与到课堂活动过程当中，与学生相互配合并给予其支持，从而实现教学目标达成师生共同发展的重要方式与途径；这有利于促进师生互动性学习能力的进一步提升。

3.高中政治教学中合作探究与独立思考的冲突与平衡的现状

3.1 高中政治教学中合作探究与独立思考的误区

由于高中政治课程的特殊性，合作探究与独立思考在高中教学中是十分重要，但是，有些教师会认为自己是一个学生小组而非学习共同体。其实这种错误认识和做法也有很多原因：首先是没有意识到高中生自主能动性发展对教育改革具有重大意义；其次就是教师缺乏足够动力去培养学生的独立性、创造性以及创新能力等方面都有所欠缺；最后一点，合作探究与独立思考在高中政治教学中所占比例过低。合作探究与独立思考的理论体系已经被建立起来。从我国高中政治教学的现状来看，由于受到传统教育模式和学生学习方式等各方面因素影响导致合作探究与独立思考之间存在着一定冲突。

3.2 高中政治教学中合作探究与独立思考的成因

教师与学生之间的冲突。在教学过程中，由于高中政治课程的特殊性，很多老师习惯以自己为中心进行授课。因此部分同学对课堂学习缺乏积极主动性和参与度；而对于小组合作模式下所涉及到的是师生间、学生互动关系问题等方面都存在着不同程度上产生矛盾与分歧。比如说内向型与外向型两种类型。前者是指高中生处于一个完全独立思考能力比较强而又活跃学习气氛较为轻松愉悦且充满活力和朝气蓬勃学习态度；后者则主要表现为中学生处在一种相对开放、民主宽容自由平等氛围之中但也有较低自我意识。在传统教育模式下，教师是学生学习知识的掌控者，这种压抑的关系会使学生认为自己不需要也没有必要参与到课堂中，或者认为参与是对教师课堂权威性的挑战和不尊重，所以他们认为不应该也没有必要去质疑问题并发表意见，这便阻碍了学生潜能的激发，使学生缺乏独立思考的积极性和能力。合作探究能遵循让学生心灵得以释放的原则，让学生敢说，合作式学习活动可以让学生在为其所营造的紧密而融洽的师生关系中，对自由地学习有了足够的安全感并能真实地展现自我，充分独立地从自己理解的角度去思考问题表达自己对问题的个性理解；合作探究为学生创设营造一种推心置腹的心理氛围和学习环境，消除学生由于紧张而产生的压抑感，使学生能够创新性地将自己的内在潜能发挥出来。要更好地实现合作探究与学生独立思考间的冲突平衡，合作探究和自由探索之间要达到相互补充、相辅相成，首先，从教师角度出发：第一点就是要求教师本身也是这个探究活动的团队成员，但在开展活动时教师在活动中的应发挥主导的作用和学生要体现主体的作用，教师担任着学生学习过程中的组织者、协助者已经及评价者的角色，引导学生积极思考，以培养学生的创新性思维和创新能力；第二点是教师要调动整体学生来解决问题，要使活动面向全体学生，对每位学生都同等对待，要为学生打造每个人都能表现自我才能的平台，让学生能在此活动中共同发展；第三点是教师要有良好的沟通能力以及对集体活动的理解力等综合素养，要实现教与学的和谐提升，教师的引导和学生的学习应融合于整个活动的始终，不能顾此失彼，切忌将整个探究活动变成完全在教师一人完全掌控之下而开展的毫无自由的谈话活动或是教师放任自流变成“放羊式”的无目的学生自由活动，这样才能使教学任务的完成最终达到预期的或超出预期的效果，真正提高教学活动的有效性。

4.合作探究与独立思考的发展

高中政治教学中合作探究与独立思考虽然存在着一定的矛盾和冲突，但也有其内在的相辅相成的逻辑性，因此需要从不同角度进行深入分析。我们要明确的是：在高中阶段开展合作探索时必须坚持以学生为中心；小组讨论时要注意民主平等、公平竞争；教师对问题的研究应该具有创新精神以及开放性等。从建国初期至新课改实施以前，由于国情和经济条件的限制使得人们对高中政治教学中合作探索还不够重视，随着教育教学改革的深入，合作探究的方法才得以逐步的重视，在运用的实践中才意识到合作探索能更有效地调动学生学习的积极性，能使高中生运用理论知识对自己生活环境以及社会背景有一个更清晰更深层次的认识，也能让他们更好参与到集体活动当中去；可以锻炼学生团队协作的精神、团结友爱的关系等这些积极的品质，这对于以后政治教学的顺利展开起到很大作用，因此小组内成员之间需要保持一种民主平等的氛围才能够使合作探究与独立思考共同平衡发展。

总结

本文主要以高中政治教学中合作探究与独立思考的平衡为研究对象，在分析高中生的现状基础上，提出了合作探究与独立思考实现平衡是提高学生独立思考能力及其创新能力，也是新课改制度下不断完善、转变教师教育观念的有效探索。发现了在传统课堂教学模式下，学生学习积极性不高、小组讨论频率较低以及教师主导作用发挥得并不充分等弊端。通过本章的教学探讨，笔者获得了以下几点认识：在高中政治课程中，合作探究更能体现学生主体性、教师主导型、知识运用能力和创新精神的一种教学模式。它有利于培养高中生学习兴趣以及激发中学生自主思考意识，使每个人都能参与，从而形成一种良好的团队合作的学习氛围，提高素质教育的实效性。