基于4621模式下的幼儿园班级环境建设研究

2022-02-18曹宇婧

今天 2022年1期

曹宇婧

（甘肃省白银市会宁具第三幼儿园甘肃白银 730799）

4621模式是幼儿园环境建设可应用的合理模式，具体包括了设施及环境两个物质支持的基本要求，需要教师基于此模式合理设计幼儿园教育中的游戏环节。针对幼儿园班级环境中的物品管理及摆放，严格依照6S管理法保障幼儿生活环境的整洁性。在日常的教育过程中，对物品进行相应的细致处理，为幼儿提供接受教育的多种类型资源。

1.确定4621模式下幼儿园环境教育主题

教师要以保障幼儿接受教育的公平性为主，确定他们完成学习生活的教育主题，使幼儿能够获得良好的经济及物质生活引导[1]。在4621模式下，引入用于幼儿园教育的游戏资源。比如图书、乐器等，可用于游戏设计环节的教学工具。并把这些工具，进行幼儿园内的合格摆放。采取保护幼儿身心健康的一系列幼儿园班级环境管理方式，对幼儿园教育所使用的一切教学工具和设施，进行是否涉及主题游戏环节上的具体安排，把不常用工具放在合理的班级分区内。

依据幼儿园公共环境的开放式空间，确定亲近大自然、释放幼儿天性等多个教育主题。通过引导幼儿参与到必要的游戏环节中，让他们产生对球类、乐器等工具的基本认识。为幼儿普及一定的生活常识和游戏规则，使他们在内部形成团结协作的游戏纪念，享受游戏所带来的偏了乐趣。针对幼儿在玩耍时，可能出现的情绪波动及敏感行为，进行一定的健康生活指导教育。多设置引导幼儿合理竞争的环境教育主题，使他们能够释放多余的精力，不因个人得失出现反感情绪。

适当为幼儿播放一些科普类的新闻生活内容，让他们能够接受平等的知识教育。并从中选择适合的环境教育主题，使幼儿能够认识保护环境对人类生活起到的重要意义。要求他们从保护自己身边的环境做起，使用文明用语和他人建立社交关系，避免幼儿因受到周边社会受风气的不良影响，出现广泛使用网络用语沟通的不良行为。以文明社会风气及享受游戏乐趣等方面的环境教育主题，完成4621模式下的幼儿园班级文化积极建设。

2.落实对幼儿园环境的整体布局与摆放

大多数幼儿都处于活泼好动的生长时期，他们对身边事物的探索具有着相当强烈的积极性。因此，教师必须要对幼儿园环境进行合理的布局与摆放，避免幼儿通过模仿教师行为，对幼儿园物品进行肆意的玩弄和使用。同时为他们普及一些相关法律知识，让幼儿具备保护幼儿园物质生活内容的积极意识，监督他人侵犯幼儿园教育管理权利的行为。并对幼儿园环境进行图书资源和教育视频资源等方面的整体布局，以方便教师随时对幼儿进行生活常识上的教育。

对幼儿园内具备实体功能的环境资源，进行分区化的摆放和处理。并提出禁止幼儿进入特殊分区的管理，要求使他们能够自觉维护幼儿园公共环境卫生及公共管理安全，不随意违背教师提出的学习建议，进入到教师工作区域内，破坏其备课使用教学资源。其中，与幼儿游戏学习生活有关的物品摆放，应当具备随时拿取的便捷性功能，方便幼儿在游戏中与教师进行相应的互动沟通。当幼儿主动提出要与优势进行游戏时，教师要在远离儿童视线的范围内，完成游戏使用工具的拿取，防止他们在没有教师同意的情况下，模仿教师行为破坏原有的物品摆放布局。

针对公共活动空间内的固定设施使用需求，对幼儿进行做好自我防护方向上的积极教育。在与幼儿共同完成游戏过程中，注意引导他们保护身边的公共环境卫生，帮助他们树立保护环境的学习意识，避免幼儿做出不合理行为的情况。如在篮球游戏设施的使用过程中，教师要监督幼儿佩戴护膝及其它防护用户，让幼儿在结束游戏后，不要让出现破碎环境的防护工具乱扔，以方便他人继续进行设施齐全具体使用，维护幼儿园班级内部公共环境的卫生及设施使用安全。

3.提出管理幼儿园环境的教师工作内容

教师要考虑到任何人的特殊行为，都有可能对幼儿园班级环境造成一定的破坏，把这类内容列入到自己的工作范围中。在对幼儿身心健康进行管理的同时，也对他们接触到的幼儿园班级环境进行必要管理，使幼儿能够接触利于他们成长的事物和环境[2]。对幼儿园内的教学工具及设施进行合理的维修与保养，让幼儿能够暂时远离他们在学习生活中所不必要接触的场所内设施。为广大幼儿树立保护自我身心健康的学习意识，是他们在学习生活中能够尽情的享受游戏的乐趣，而不是成为某个游戏的主导者和引领者，破坏教师在管理幼儿园环境时所落实的各项措施。

通过对设施及环境的一体化管理，把幼儿园班级环境打造成具有互动有爱空间的公共环境。利用黑板绘画或手抄报形式，与幼儿共同布置他们学习生活的公共教育空间。利用多媒体和投影仪设置，打造保护幼儿视觉体验的教室环境。让他们能够在温暖色调的室内环境中，学习常见的物品及生活常识。并在教师的带领下，完成击鼓传花、你画我猜等趣味游戏，表演自己感兴趣的学习生活内容。

除此之外，教师要对幼儿园的室外公共环境，进行幼儿表演游戏、观看游戏休息区等方面的综合性管理。适当控制参与大型游戏的幼儿数量，让他们能够关注到彼此在游戏中的状态变化，及时提醒出现劳累现象的幼儿注意。同时，为对音乐感受力比较强的幼儿，提供能够促进他们大脑生长发育的乐曲资源，让幼儿的精神状况得到一定的放松，创造适宜幼儿学习生活的综合管理环境。

4.建设幼儿园班级用于教育教学的设施

幼儿园内投入应用的所有设施，都应当是能够满足幼儿学习生活的有用物品。其中使用频率较少的物品，应当移至教师工作空间分区内进行管理。防止幼儿利用这些物品，私自进行捉迷藏、跳马等游戏，造成部分幼儿在玩耍过程中受到伤害。对于不可移动的大型设施，教师可对其进行重新改造和建设时期，发挥设施自身用于幼儿教育的客观能力。比如大型滑梯的使用，可以让幼儿感受到从上至下的漂流乐趣，使他们进入到自己独特的想象空间中，增强幼儿在学习生活中的体验和肢体协调能力。

不同设施所适用的幼儿园教育场景不同，对教师工作过程所能起到的帮助作用也有所不同。据此，教师可将幼儿园班级环境内的可用设施，分为教授生活常识指导幼儿游戏多方面的教育功能。依据不同功能设施在幼儿园内的摆放位置，对幼儿园班级环境进行幼儿学习生活和课间休息上的分区布置。在不改变整体环境布局的情况下，对大型设施实行一定的改造和位置调动。

积极建设幼儿园内缺少的幼儿游戏辅助设施，帮助幼儿更好的认识外界新鲜事物和智能游戏设备的合理使用方法。许多幼儿会因没有接触过智能外界环境，出现对网络游戏的痴迷和长时间沉浸。因此，教师可在幼儿园内引入一定量的虚拟游戏体验系统，让幼儿能够在真实的社会生活环境中体验游戏所带来的新鲜体验感，从而建立起正确面对游戏诱惑的世界观，真正做到合理利用游戏时间、完成在园期间的学习生活。

5.实行丰富多彩的幼儿园主题游戏设计

幼儿成长过程是一个具有相当多变动的学习过程。教师必须要顺应和尊重幼儿的健康成长规律，为他们设计一定量的主题游戏，使幼儿能够在游戏过程中深入了解现实生活环境。这里的游戏主题应当是与幼儿成长相关，能够激励他们探索外界学习科学知识的有用主题，而不是引导他们沉迷于某种网络或虚拟游戏的议论话题。因此，教师要根据游戏怎么玩和游戏需要使用怎样工具这两个方向，提出利用幼儿园环境建设完成游戏设计和设计内容实施的幼儿教育管理。

合理的主题游戏设计，能让幼儿快速进入到与他人共同学习生活的场景中，理解游戏正在引导他们完成怎样的动作。但许多幼儿一旦弄懂游戏规则后，又会很快失去继续参与游戏的兴趣。教师必须要利用对幼儿园班级环境的合理布置，让幼儿产生游戏过程中的探索心理，积极配合教师完成整个游戏流程。教师可适当增加猜谜底、找物品等小游戏的穿插设计，让幼儿在游戏中能够获得一定的惊喜和精神上的激励。

6.引入长期保护幼儿园班级环境的条例

幼儿相对顽皮的生活习性，会让他们有意识的探索身边班级环境，出现资质改造环境或增加个人使用空间的行为。最常见的为幼儿在午餐时间，占用他人座位和他人休息位置的行为。幼儿的这类行为，是源于他们对他人身份角色的体验感需求。但这种无意识的行为，必然会对其他幼儿的身心健康造成侵害，使他们出现恶意攻击行为或者吵闹行为。因此，教师要对幼儿园班级环境保护过程，提出引入长期保护条例的具体要求，建设有关幼儿精神文明教育需求的幼儿园班级环境，让他们的行为能够具备一定的自我意识和共情意识，不去肆意侵犯他人对幼儿园设施及环境的使用权益。

在具体实施的条例中，可包括要求幼儿按照教师要求，清理个人所在位置的公共卫生；幼儿在指定座位上，完成休息和饮食等。使幼儿能够与教师共同创建良好的幼儿园卫生环境，在学习生活中养成良好的精神文明用于习惯。并合理分配幼儿园空间环境、游戏分区内的物品，将它们摆放在固定的分盒中，减少幼儿受到游戏诱惑、不按规定使用物品的行为。同时，要求教师在使用不同分区物品和设施时，及时记录使用时间和使用期限，定期提交维护幼儿园班级环境的物品检查报告，方便幼儿园其它人员完成相关工作内容。