探究初中思想政治课堂上启发式教学工作的开展

苏建林

（甘肃省陇西县权家湾初级中学 甘肃 陇西 748101）

启发一词源自孔子关于教学方法的论述，孔子在论语中借助一个反面的例子来说明启发的含义，强调教师在教学工作中要注意引导学生积极主动的展开思考和分析，学会举一反三，主动探求新知。为此，在新时代初中思想政治教学课堂上，教师要高度重视启发式教学的重要性，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，借助多种形式给予学生更专业的点拨和启发，激发学生思想政治课程学习的兴趣，调动起学习的积极性和主动性，引导学生由浅入深，由表及里地完成初中阶段的学习任务，优化对学生思想政治核心素养的培育，推动初中思想政治教学获得持续健康的发展。

1.启发式教学的特点

启发式教学是指教育工作者在开展教学活动中，根据课堂教学任务和学习的客观规律，从学生的角度出发，采用多元化的方式完成教学指导，以启发学生的思维为核心，致力于调动学生学习的积极性和主动性，促使学生完成自主学习的一种教学指导思想，且这种思想在各门学科的教学工作中都得到了广泛运用，也受到了广大教育工作者高度的青睐。通过对启发式教学模式的研究可以发现其在教学活动中主要具备以下特点：

首先，启发式教学强调充分发挥学生的主体地位，教大多借助多元化的教学模式，调动学生学习的积极性，在课堂上扮演好“导演”的角色，倡导让学生成为课堂学习的主人，致力于优化教师主导作用与学生主体地位的有机结合，让教学成为师生互动参与的过程。

其次，在教学活动中，对启发式教学模式的运用高度促进了学生智力的发展，通过启发引导学生积极主动的思考问题，完成知识的迁移运用，挖掘学生的学习潜能，促进学生智力的快速发展，实现系统知识学习与智力开发的有机结合。[1]

最后，启发式教学工作的开展是以激发学生内在学习的动力为核心，通过启发活动，让学生主动发现学习的乐趣，以更轻松的方式完成初中阶段的学习任务，强化内在动力与学习责任感的整合，帮助学生主动发现问题，分析问题并解决问题，促进学生加强对不同学科的认知，在解决问题的过程中得到再次的启发和教育。

2.现阶段启发式教学过程中存在的问题

2.1 脱离学生的思维实际

随着信息技术的飞速发展，当代中学生的思想存在复杂多变的情况，课堂教学、图书资料、广播媒介、互联网都会成为学生认识未知世界获取科学知识的重要途径。然而，在这种多样化的途径中使得各种资料难免鱼龙混杂，阅历和处事经验不多的中学生很难在这种复杂的社会环境中分清是非，辨别善恶，在一定程度上阻碍了学生世界观，人生观和价值观的发展。而且，在传统教学理念的影响下，大多数教育工作者只顾为学生传授教材中的理论知识，忽略了对学生学科思维及思想观念的培养。

2.2 启发的针对意义不明显

在现阶段的教学工作中，大多数教师为了确保教学工作顺应教育时代发展的潮流，在教学课堂上会努力运用设问启发、比较启发、事例启发等多种方式开展教育指导工作，但从总体上来看，这种教学方法仍然存在针对性和现实感不强的问题。主要表现在大多数教师只是针对书本理论知识给予学生启发，而没有联系政治知识在日常生活中的运用；其次，教师采用的启发策略没有紧扣学生思想发展的脉搏，无法开拓学生的创新思维。从学生在激发学习活动中的表现来看，初中阶段教师运用的教学方法仍然难以兼顾每个学生认知水平的发展需求，严重脱离了学科教学的实际。[2]

3.初中思想政治课堂上开展启发式教学工作的意义

3.1 有利于增强思想政治课的吸引力和感染力

启发式教学工作的开展着眼点是把学生当作学习的能动主体，教师在教学课堂上会以这种教学模式来调动学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜能，引导学生完成主动积极创造性的思维活动，进而在有限的课堂时间内强化队马克思主义理论的把握，使学生能够逐渐体会到这门学科潜在的巨大感染力，说服力，突出思想政治课程在学生思想道德建设方面的指导作用。

3.2 有利于促进学生知情信意行的统一发展

在初中思想政治课的教学活动中，其基本任务是在帮助学生掌握马克思主义基础理论的基础上，培养认识问题的能力以及提高学生的思想政治觉悟，最终引领学生完成知情信意行的有机统一。启发式教学工作的开展，能够为这一教学目标的实现提供重要的手段和方法支撑，能够确保学生在教师的正确引导下科学运用马克思主义的立场，观点和方法解决现实问题，有效锻炼学生观察，辨别和分析实际问题的能力，确保其在对社会、个人有客观认知的基础上形成坚定的理想信念，借助这门课程中学习到的理论知识不断激励自己，武装自己，砥砺前行，规范自己的学习行为，养成良好的学习习惯，为其终身学习提供重要的助推力量。

3.3 有利于学生综合能力的提升

对于初中阶段的学生来说，在课内学习活动中，不仅要牢固掌握学科知识，更要不断积累学习的方法和经验。在具体的教学活动中，教师固然要扮演好引导者的角色，帮助学生掌握现成的概念，原理和观点，也要引导学生在学习活动中提高自己的学习能力，在有限的课堂时间内实现授人以渔的教学目标，改变学生被动学习的状态，引领其积极主动地完成现阶段的学习任务。启发式教学工作的开展，就能更好地为学生提供广阔的学习视野，教会学生解决问题的途径，培养其独立探索和获取新知识的能力，确保教学工作在“授人以鱼”的基础上做到“教人以渔”，让学生能够知道“是什么”和“怎么么做”二者的不同点，有效促进学生综合能力的提升，稳步实现思想道德教育的目标。[3]

4.初中思想政治课堂上开展启发式教学工作的对策

4.1 开展提问启发教学

启发式教学的主旨在于调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为学习的主人。因此，在初中思想政治课堂上，除了要按教学大纲的要求完成教学工作之外，还要注重对学生学习兴趣的培养，挖掘学生潜在的学习动机，通过问题的设置帮助学生投身于思考活动中，引导其主动探索新知识，优化对学生学科思维的培养。

例如，在开展《活出生命的精彩》一课的教学活动时，在这节课程的教学中，教师要引导学生对”什么样的生命才是精彩的生命？”这个话题展开深入的讨论，并结合教材内容夯实自己的理论基础。在这节课堂的教学活动中，教师可以以故事完成教学工作的导入，借助雷锋冒雨送老大娘的故事提出一系列具有启发思考价值的问题。如在设计问题的过程中，教师可以通过“雷锋一生助人为乐，他的生命是否可以称为非常精彩呢？虽然雷锋在帮助他人的过程中没有获得实质性的回报，但他仍然觉得很有意义，这是为什么呢？”这一系列的问题引发学生的讨论，借助更加趣味的小故事帮助学生快速进入学习状态，集中注意力听讲。在这一环节，教师也要留出足够的时间让学生发表自己的意见和看法，在把握教材理论的基础上让自己的答案有据可依。在问题的提出之后，学生的思维就会发散开来，也能展开想象的翅膀，主动的揣摩故事人物的情感，探究事态的发展历程。

4.2 开展反问启发教学

在初中思想政治课堂上开展启发式教学，教师要认识到“启” 是关键，“发”是核心，合理的“启”能够帮助学生展开深层次的思考，而“发”则可以确保其取得举一反三、触类旁通的学习效果。在具体的教学课堂上，教师可以借助反问的形式开展启发教学，以旁敲侧击的手法引导学生客观的看待问题的正反面，帮助其克服思维障碍，完成多维度、深层次的学习。[4]

例如，在开展《坚持改革开放》一课的教学工作时，要想让学生能够准确的理解这节课程中涉及到的学科理论，教师就要在教学方法的选择上下足功夫。具体来说，教师在组织开展这节课程的教学工作时，首先要借助多媒体技术的优势，为学生直观的展示改革开放前后人们的日常生活在衣食住行方面都发生了哪些翻天覆地的变化，带给学生更直观的学习感受，帮助其对这节课程的学习产生强烈的期待。接下来，教师就要用“如果我们国家没有推行改革开放政策，那我们的社会发展历程是否能达到现如今的局面？”这个问题引发学生的思考，对于改革开放为人类生活带来的改变，大多数学生虽然无法亲身经历，但也能在日常实际中根据社会现有的发展做出思考和判断，这时候，借助反问的形式，就可以帮助学生再次反思当时的社会环境，思考改革开放政策提出后人类在生产生活方面取得的发展和进步，并且也能引导学生树立与时俱进的思想，根据当下的生活环境思考其与过去的生活环境质量的差别，在鲜明的对比中感受社会日新月异的发展。这样一来，学生就能够以设问的形式完成与教师的对话沟通，也能够在反向的问题中带领学生从多个角度和层面展开对“改革开放”这一主题的思考，确保其能够在问题的启发下快速消化吸收理论知识，提高课堂学习效率。

4.3 开展举例启发教学

在初中阶段教学活动中，教师可以抓住教材中的重难点等关键问题，借助一些实物启发学生完成深层次的思考，帮助其准确理解并牢固掌握新知识。在具体的教学课堂上，教师可以运用举例子这种教学手段选取学生日常生活中相对比较熟悉的例子为辅助完成理论知识的讲解，灵活把握教学的切入口，确保教学工作符合学生的认知特点，使得启发教学工作能够取得意想不到的成果。

例如，在开展初中政治《学无止境》一课的教学活动时，在这节课上的教学活动中，教师不仅要根据教学大纲的要求为学生传授这节课程中的重点知识，要求学生灵活掌握这节课堂上涉及到的考点，还要引导学生把握课题“学无止境”的深层含义，并且能够在日常的学习和生活中践行学无止境的理念，让学生通过这节课程的学习，能够不断完善自己，构建更完整的价值观。在这节课堂上，要想引发学生深入的思考，给予学生更具特色的点拨和启发，教师就要用举例子的形式完成课程内容的导入。具体来说，教师可以列举爱因斯坦的例子，曾有人问爱因斯坦说：“您已经是物理学界空前绝后的人才了，为何不享受自己的老年时光，还要花费那么多时间和精力去学习呢？”爱因斯坦听到这样的言论之后，并没有立即回答这个问题，而是随手找来一支笔和一张纸，在纸上画了一个大圆和小圆，之后说道：从目前的情况来看，我在物理学领域可能比你懂得略多一些，就好比你所知道的是这个小圆，而我知道的是这个大圆，但物理学知识是无边无际的，小圆的接触面小，他感受到自己未知的知识就少，而大圆接触面更大，就会感到自己不了解的知识更多，并努力的去探索。在这个富有趣味的例子中，学生就能思考“学无止境”是一种怎样的理念，需要付出怎样的行动。这样一来，就能帮助学生更好的在典型的例子中准确理解这一课题中的重难点知识，以更轻松愉快的方式完成这节课程的学习任务，帮助学生夯实学科知识，获得更深刻的思维启迪。

4.4 开展对比启发教学

在教学活动中，鲜明的对比能够让知识在学生脑海中留下深刻的印象，帮助学生完成长时间的记忆，并做到活学活用，为此，在初中思想政治课堂上，教师要开展对比启发教学，让学生在两个相似或相同的事物中找到异同点，以这种形式突出启发教学的价值，优化对学生开放思维的培养。[5]

例如，在开展初中政治《天下兴亡，匹夫有责》一课的教学工作时，教师要认识到，这节课程的本质是指引学生树立正确的人生观和价值观，在具体的教学活动中，就可以借助对比手法引导学生对不同的人物，事物以及时空场景等进行对比，从而深刻领会教学的重点内容，强化自身的道德认知。在这节课堂上，教师可以列举南宋民族英雄文天祥以及大汉奸汪精卫这两个历史人物的事例，引导学生完成对比学习。通过带领学生回顾文天祥所作的《过零丁洋》这首诗中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这耳熟能详的诗句引导学生对文天祥起兵抗元，誓死不屈，最后以身殉国的光荣事迹产生强烈的认识。而相反，汪精卫则是只顾自己的个人利益，没有维护国家和民族大义。在这二者的鲜明对比中，学生就能知道“天下兴亡，匹夫有责”的深层含义，并积极的学习，文天祥身上的品质，而抵制汪精卫提出的思想观念。在对比启发中，学生就能对正确的人生观和价值观有更深刻的认识，并结合自己的实际情况，坚定学习的理想信念，确保教学工作做到动之以情，晓之以理，推动初中思想政治教学工作取得更突出的育人成就。

4.5 开展联想启发教学

所谓联想，也就是由一个事物联想到另一个事物，由旧观念过渡到新观念的心理过程。在初中思想政治课堂上，教师要借助联想来启发学生在复习旧知识的基础上，化对新知识的认知，借助归纳演绎和类比推理快速增加知识量，拓展知识视野，提高对学习活动的思想认识。

例如，在完成初中思想政治《人民当家作主》这一单元的教学工作后，为了强化学生对这一单元知识点的理解和掌握，教师要根据课时安排合理的设计复习教学的计划和方案，并以联想启发教学帮助学生快速提高复习的成效。具体来说，教师在复习课的设计中要通过一连串的抢答活动引导学生在这一过程中，一个知识点联想到多个知识点，并在脑海中完成思维导图的绘制，构建更加系统完整的学科知识体系。引导学生以“我国的国家性质”这个知识点为发散的原点，充分发挥联想力的优势完成对我国基本的经济制度，基本政治制度和根本政治制度等知识点的联想，找到复习的突破口快速完成知识抢答。与此同时，教师还要引导学生在“我国最高的权力机关”这个知识点的启发下，强化对国家权力机关行政机关，司法机关特点的判别，并以选择题，填空题的形式引导学生在联想中更牢固的消化这一单元中的重难点知识。进而提高课堂教学的质量和水平，优化对学生学科综合素养的培育。

总而言之，启发式教学模式的运用能够更好地提高思想政治教学的成效，顺利完成现阶段的人才培养目标。在初中阶段教学活动中，教师要综合考虑课程及学生的年龄特点，优化教学模式的选择，借助多元化的启发方式调动学生学习的积极性和主动性，训练学生的学科思维，从而提高课堂教学的效率，确保教学工作满足学生学习和成长的需求，推动初中思想政治教学取得持续健康的发展。