深度学习模式下的高中化学实验教学策略

杨 宁 石中芹 陈晓青

（青州第一中学 山东 青州 262500）

引言

高中化学教师要结合时代的发展和变迁以及学生的学习需要，不断地优化自身的课程体系和教学体系，扭转学生对于常规化学学习的印象，同时能制定出适合自身的学习方法和学习体系。学生的化学思维尚处在发展阶段，教师需要借助实验教学培养学生的化学思维能力，让学生通过多样性的实验内容引导，投入更多精力，充分调动自身的思考能力，提升自身的化学思维和动手能力。通过实验教学的巧妙设计，将逻辑性较强的化学概念和公式用实验的方式展示给学生，帮助学生形成知识体系，从不同维度切入实验内容，有利于学科思维的发展。教师需要从学生的角度出发，设计多元化的实验教学方式，增加学生的学习思路，实现深度学习。

1.深度学习模式下的高中化学实验的教学设计要点

1.1 以学生为教学核心

高中化学知识点非常多，涉及的公式也更多，加之高中化学更抽象，学生在理解过程中需要耗费更多的实验。我国高中化学实验教学中依然采用传统的教学方法，也就是由教师讲授实验过程和步骤，学生则需要按照教师的思路展开学习，教师是实验过程的领导者，学生完全根据教师的指导完成实验。这种教学方法十分的枯燥乏味，也没有把学生的学习感受考虑在内，很容易会让学生产生逆反心理甚至是厌烦心理，教师需要创新教学策略，结合化学实验主题，完成多样化的教学设计，激发学生参与实验的欲望。有效的实验设计能为学生提供更多思考路径。部分教师在实验布置中几乎完全按照固定模式，学生完成实验的兴趣逐渐降低，从而导致实验教学的质量下降。教师根据学生的兴趣设计实验内容，提升学生的参与度，并促使学生对化学学科产生学习的热情，在实验过程中也会投入更多精力。同时把实验过程与趣味的教学内容融合在一起，也能够加深学生的学习深度，提升化学实验教学水平。

1.2 培养学生自主思考能力

创新是对以往的完善和延续，把自主思考教学与化学实验进行联系，激发学生的求知欲，促使学生更加努力地探索实验内容，以此来构建立体化的实验教学体系。基于深度学习的实验教学模式就是拓宽学生的学习路径，提升学生的知识储备。与此同时，化学实验势必要融入更加丰富的教学资源，从而改变学生对于化学学科的认知，拓展学生的学习宽度。学生面对大量新颖的实验内容就是产生探索的欲望，不由自主地思考和联想，寻找各种趣味现象的化学原理，也会与自己的一些生活经历、生活现象建立联系，帮助学生形成灵活的学习思路。可以从不同角度完成对化学现象的解析，并且在遇到相似问题时，能够积极尝试自主思考去解决问题，能将自我的抽象思维、具象思维结合起来，也能让学生在处理大量的问题和阻碍后，对于化学产生综合的认识和理解，形成良好的自主思考习惯，无论对于学生的深度学习，还是学科素养都是有效的锻炼。

2.深度学习模式下的高中化学实验的教学设计策略

2.1 创新课堂教学，提升学生的学习效率

培养学生的化学学习能力要从课堂创新角度着手，让学生形象、直观地理解化学知识，牢固地掌握化学知识，科学地运用化学知识，为提高其化学学习能力奠定良好的基础。传统的教学模式太单调，使新课堂特别的低沉，让学生觉得学习化学知识特别无趣，课堂时间对于学生来说是非常关键的，老师需要在有限的时间里把知识的重难点都要讲解出来，这也给老师带来了一些困难，时间紧任务重，为了提升学生的学习效果，教师要必须转换教学思路，给学生带来一些更加直观、易于理解的学习路径，改变教学方法，让课堂更加的生动化有趣化，进而突破老师在课堂上要讲解的重难点，提高了课堂的效率，活跃进课堂的氛围。将抽象性较强的化学概念变成一种通俗的解释方式，这样学生就能够对化学知识有一个全新的认知，同时也能提升学生的学习印象。举例来说，在《化学反应速率》教学中，教师首先要对自己的学生日常学习情况进行调查分析，找到学生的兴趣点，或者难以短时间掌握的知识点，设计一定的趣味的教学情境，并以此为基础设计互动问题，提升学生的思维活力。高中化学教师先向学生提问：大家有没有看过美丽的溶洞呢，那么你们知道溶洞是怎么形成的吗？这就是学生的兴趣点，接着给学生做出解释：化学反应速率是不同的，溶洞就是石灰岩经过亿万年的溶蚀才形成的。然后给学生做对比式的实验演示。准备过氧化氢溶液分别放入两支试管中，其中一支用水浴加热，另一支不变，观察反应现象，学生的好奇心被调动起来，很快被加热的那只试管开始大量地冒出气泡，而没有加热的试管仅仅有少量气泡冒出。接着利用问题引导学生思考的方向，比如“为什么会加热的试管出现大量气泡”或者“影响化学反应速率的因素有哪些”。学生结合老师的引导，学生们就积极的思考，化学反应出现过程中蕴含的化学知识。这种教学模式极大地调动了学生的兴趣，学生带着自己的想象力去学习，通过趣味互动探讨情境的创设培养学生的化学思维能力，助力学生完成深度学习。

2.2 小组互动式实验设计，促进学生思维能力发展

小组互动探析无疑是培养学生思维能力的有效模式，教师就应该发挥专业的教学策划能力，掌握其互动教学的规律和要领，进而有效提升课堂教学效率，这是教师应该努力的方向，教师应该把现代教育理念与互动教学手段进行深度分析，促进两者渗透融合，带给学生不同的学习路径。在实验环节为学生带来更多探究内容，让学生在化学学习中不断探究解决问题的方法，与传统的教学模式下相比，探究式教学模式会使学生进入到主动学习状态，在主动学习中促进学生化学学科核心素养快速发展，达到深度学习的目的。提升参与度是促进深度学习的前提，学生只有完成融入到学习活动中，才能全力以赴地思考和完成学习任务，并在合作过程中积极与同伴交流，获得思维的启发，这也是运用互动探讨学习模式的价值。举例来说，在“钠与水反应”的实验中，教师为学生构建互动探讨任务，留给学生进行一起互动探析的空间，学生在观察中，发现钠在反应时熔化变成小银球，并产生一些气泡，接着开始探讨实验现象的化学原理。学生如果独立完成实验观察，会造成思考方式，以及思考方向上的单一化，思维会变得非常狭窄。而通过合作的模式运用，学生之间可以相互借鉴，参考他人的想法，实现“众人拾柴火焰高”的效果，并从中获得学习的灵感，也能在活跃的讨论氛围中提升内心的学习体验。为保障教学效果以及教学整体性，教师可以要求各个小组提交分析报告。教师以小组分析报告为基础，根据学生的一些想法，随时进行指导，弥补学生思维能力的不足。这样能够有效提升教学有效性，拓展更多化学思维渠道，促进思维能力的发展。同时也让学生在他人的思路之上强化自我思维能力的补充。学生在小组讨论、各抒己见的过程中，也会将自己的思维模式作出调整和变化，获得更多的学习路径。

2.3 把实验带入生活，拓展学生学习视野

化学实践资源的匮乏是当前高中化学课堂的主要问题，教学内容也基本都是相似的，学生的体验感不断降低。有些教学步骤完全就是照本宣科，学生缺乏自主学习的动力，很难实现学习能力的成长。化学技术的应用和高速发展给当今社会发展带来了诸多的良性影响，为了丰富化学课堂的教学内容，也给学生提供更为广阔的学习平台，也是提高学生应用能力和自主探究能力的主要途径。当前学校所能够提供的实验资源毕竟是有限的，不能完全满足学生的学习需求，所以社会资源的合理利用非常重要，要给学生提供实验的平台，观察和思考化学的应用，引导学生从真实案例中学习化学知识。举例来说，在《化学与技术》的教学中，教师组织学生到农业科技园，亲眼看一看化学技术的应用，思考其中有哪些是自己学过的知识，这样学生就能够从实践中发现阿湖乡知识的实用价值，并且愿意进行一些实践性的探索。比如硼肥、铜肥的特性，大棚的保温膜、有机磷农药的化学原理等，学生可以在相关工作人员的指导下，自己尝试去完成一些实验，合成一些简单的农药或者化肥，锻炼自主实践能力。让学生懂得化学知识的学习目的并不是为了应付考试，而是为了让我们的生活变得更加美好，造福人类，对学生的思想素质也是一次很好地锻炼。也可以自己提出一些自己的想法，或者质疑，让相关工作人员给予解答。在真正的应用平台下，加深学生的学习印象，促使学生不断探索和思考化学知识，增强对学生内心感受的关注程度。这种教学活动可以显著提升化学实验的有效性，使学生在具体的实践中灵活运用了所掌握的化学知识，不断加深了学生对化学内容真谛的认识。学生通过生活化的实验体会，就对这一问题有了深入地领悟和了解，而往往这些知识就会根深蒂固的存于学生的大脑中，而且也能够激发学生对于生活中一些化学知识的探索和积累的兴趣，进而提升学生在化学课堂教学中的学习深度。

结束语

实验是强化学生对化学概念的理解，锻炼学生化学思维的重要路径。高中化学教师应加强化学实验的设计，带给学生趣味的学习内容，让学生在有生机的课堂中进行趣学，改善学生的学习体验，学生能够产生自主学习的动力，有益于化学素养的成长，从而能够促进理想教学效果的获得，而且也能够激发学生对于生活中相关化学现象的思考，帮助学生完成深度学习模式，提升高中化学实验教学的质量。