生活中的化学魅力——论高中化学生活化教学策略

石中芹 杨 宁

（青州第一中学 山东 青州 262500）

引言

所谓中学生活化教学，就是将化学知识与现实生活紧密结合，让学生所学的知识在现实生活中得到体验和验证，用所学的知识解决生活中的一些问题，让学生真正做到学以致用，将书本和实践有效结合。基于生活的教学策略的主要目的是使教师能够将教学应用于生活。这种策略可以使学生对所学的化学产生依恋，提高他们的学习动机，提高他们的实际应用能力，从而实现化学教师的主要目标。它不仅激发了学生学习化学的兴趣，而且在化学知识与教学之间建立了联系，减少了学生学习化学的不适感，有效提高了教学效果和质量。因此，中学化学教师应坚持由易到难的教学理念，通过将鲜活的案例渗透到课程中，降低化学教学的难度，促进学生的研究兴趣，从而全面提高中学化学教学的有效性。

1.高中化学生活化教学的意义

传统教学注重知识的灌输，却忽视了知识的实践性，使很多知识停留在书架上，不能激发学生的理解和应用，导致知识学习和生活实践的中断。为了通过高考，学生必须不断解题，掌握知识，这已成为掌握化学的一种机械方式。然而，他们所学的东西并不能很好地实践于生活，甚至这种被动的学习方式会使他们讨厌学习。在现实中，知识来自于生活并服务于生活。因此，在中学阶段，应将化学与现实相结合，鼓励学生去做、去试验、去体验，以增加学习的效果。生活化学习的主要目的是加强学生对生活化学习的理解，加强他们在日常生活中发现知识的能力，并将理论知识应用于现实问题。在中学化学中使用基于生活的教学方法，符合该学科的自然特点。特别是中学化学需要大量的理论知识，如果采用枯燥的教学方法，学生对学习化学的兴趣变小。在中学化学教育中，教师需要培养学生的独立思考能力，然后引导他们透过现象看本质，使学生感到熟悉。总之，化学理论来自于生活和实践，教学应该从生活实践出发，最终将化学理论知识应用于现实生活。

2.高中化学教学存在的问题现状

2.1 在高中化学教学中，知识的灌输和片面的刷题等现象仍然客观存在，这些都是促进教育改革进程所需要面对的现实挑战。在新时代，社会对教育提出了新的要求，传统的教育方法已经不能满足社会对人才的要求。一个学生在考试中的表现绝不是一个学生整体能力的指标，也不代表他是一个好学生或坏学生。考试成绩决定了学生在高考中的表现，所以考试成绩让本来就紧张压抑的中学学习和生活变得更加紧张。在中学学习化学时，需要很好地理解和保留教科书中给出的理论知识。由于持续的成绩压力，中学生对学习化学的信心逐渐下降，以至于对学习化学不感兴趣，这在某种程度上打击了中学生学习化学的积极性，从而使他们的学习成绩大打折扣。

2.2 生活化教学是一个互动的过程，教师与学生一起，科学地将化学与生活联系起来，发现生活中的化学现象，归纳化学规律，解决化学问题，并将化学知识应用于生活。许多化学教师不了解实践学习的性质，因此提供的指导不够充分，这不仅妨碍了学生提高实践能力，这也阻碍了他们对学习化学的兴趣。中学化学的学习对于提高中学生的实践能力非常重要，因为他们不仅需要了解课本中规定的理论知识，还需要接受化学实验教学。在以往的化学教学活动中，教师很少注意教学生做实验，只是根据教科书分析实验的过程和结果。缺乏使用实验仪器的实验活动，这样会使高中生不熟悉实验活动，增加了化学课的枯燥感，导致人们不愿意学习化学，不能有效地将化学教给高中生。学生们一直关注理论而不是实践，关注问题而不是经验，关注评估而不是能力，逐渐发现化学的枯燥和无趣，失去了学习的动力。理论和实践是密不可分的，很多化学理论都是从前人的实验和实践中得来的，所以强调生活化教学离不开实践。一般来说，高中的化学教育主要集中在化学课本中的理论知识。这种教学方式限制了高中生在化学课上思考和进行化学实验的能力，也不利于今后在生活中的学习和发展。

3.优化高中化学教学生活化的策略研究

3.1 转变教学理念营造课堂氛围

为了提高教学效果，教师应该注意到新课程改革，更新自己的教学理念。通过推广基于现实生活实例的化学教学，帮助学生发展个性，提高基本技能，并选择与现实生活实例相关的教材。反过来，课堂的组织方式应该是为学生提供新的和多样的学习经验，并摆脱灌输模式。为了实现这一目标，教师需要积极为学生创造一个生活化的学习环境，增加化学课的生动性。同时，他们需要促进建构主义理论与教学的结合，使学生能够概括他们的生活经验，观察生活现象，充实和提高自己，获得化学知识。在中学课堂上，有很多学生的学习大多都是枯燥乏味的。大多数高年级的学生都有这样的印象：理论知识难以理解，公式记住了就忘了。很明显，学生在学习化学时心理上并不放松。另一方面，生活化学教学可以在一定程度上减轻学生的学习压力。它使学生能够在轻松和愉快的环境中学习化学。利用多媒体教学工具，教师可以通过动画和图片展示来建立化学知识。教师可以用扩展的实践内容和现实生活中的化学小故事来辅助教学；鼓励学生进行动手实验，探索和参与。保持化学课堂的活跃性，调动学生学习的积极性和参与性，让学生在快乐中学习，在全面中进步。

3.2 课堂情境融入生活化教学

传统的“填鸭式”教学方法在今天的社会中已不再被接受。教师在教学过程中要注重创设学习情境，使学生能够将知识转化为实际应用，帮助他们接受和理解某些知识。在高中学生的化学课上进行生活化教学，需要将生活融入课堂情境，为高中学生创造一个有趣的、富有生活气息的化学学习环境。创设学习情境其实就是把生活案例引入课堂教学过程，让学生在生活案例中近距离接触新知识。中学生在日常生活中可以积累大量的理论知识和实践技能，而这些知识和技能大部分在化学课本中没有描述。在课堂上给中学生提供在现实生活中学习的机会，可以提高中学生的心理健康和化学素养。实验是化学教学的重要基础，高中入学考试总是考查学生的化学实验基本操作能力。在化学课上，教师需要积极引导每个学生充分理解实验程序和结果，教师还可以通过在课堂上创设生活化情境，将学生的思维转移到日常生活中，从而极大地提高化学课的效果。

3.3 重视实践能力优化课后作业

化学是一门实验性学科，因此注重实验教学。实践教学有助于学生更全面、更直观地理解化学。通过参与化学实验的过程，观察化学实验的变化，学生可以更快地掌握化学知识的实用价值。中学化学教科书中的大多数实验与现实生活中的情况没有关系。学生们发现很难直观地理解，并对化学实验失去兴趣。因此，中学化学教师需要设计更多有意义的实验，这些实验要独立于教科书，与学生的实际生活相关。参与实践活动可以激发学生学习化学的积极性。可以改善中学的化学教育，提高学生的化学实践知识。生活化教学还涉及到学生在课程结束时必须完成的课外作业，以巩固教师所要求的知识。在布置家庭作业时，教师要意识到传统思维的局限性和制约性，给学生布置现实的作业，摒弃传统的家庭作业方式，让学生通过实践活动完成梳理和章节知识测试。在课程结束时完成作业，使学生能够更好地理解和应用他们的知识。例如，教师可以为学生准备一份关于金属回收的研究作业。学生可以在课堂上获得的理论知识的基础上，考虑作业的具体内容，并通过实践调查对不同的金属材料有更深的了解。

3.4 提升施教能力健全评价体系

教师应很好地运用教材，不断提高教学技能，促进学生综合能力的发展。要做到这一点，他们需要关注学生的学习进度并调整教学资源。教师只有重视从生活中学习，找准化学教学的切入点，才能帮助学生更好地了解时代和环境的演变等问题，帮助学生形成初步的职业规划意识，让学生接触到化学的广泛应用，帮助他们找到并掌握有用的化学知识，解决生活中的问题。这就要求教师要有探索化学资源的意识，调动学生的学习积极性。他们可以利用现实生活中的材料来吸引学生对化学学科的注意，启动学习探究，并让他们扩展学习。为了实现素质教育，教师需要清楚地认识到，成绩不再是衡量学生综合素质的唯一标准，以科学为基础，以生活为导向的评价体系当然更有可能获得学生的认可。因此，在实施生活化教学理念时，中学化学教师可以采用多元评价和过程评价相结合的方式，对学生进行总结和鼓励。在评估中，教师应组织学生就生活中的化学问题进行讨论或辩论，或鼓励学生自己设计有趣的化学实验，以评估学生成绩的整体质量。教师在评价中应注意学生的独立先学、课堂听讲和学习影响，并在每个方面给学生适当的分数，以便对学生的学习行为进行量化分析，帮助学生把握学习的成长，为学生的改进指明方向。

结束语

总之，生活化教学是中学化学教学的一种有效教学方式。化学教学应结合学生的特点和具体的化学知识，采用适当的基于生活的学习方法，以激发学生学习化学的热情，提高教学效果。从某种意义上说，中学的生活化教学降低了化学内容的复杂性，更有助于中学生对化学内容的理解和掌握。因此，教师需要强调基于生活的学习，帮助学生理解化学知识的价值和重要性，不断优化课堂教学，激发学生对化学学习的兴趣和热情，提高学生的综合化学能力。