小学数学课堂教学活动的有效性探索

汪 华

（东乡族自治县达板学区黑石山学校 甘肃 东乡 731400）

1.小学数学课堂教学活动开展现状分析

在现代教育事业迅猛发展背景下，传统教育模式和理念已经无法满足新时期教育发展需要，其中的弊端愈加明显。在以往长期教学实践中，数学教学活动被看做是一种特殊的认识活动，是将学习间接经验为主，课堂学习为主，教师为教学主体，但却忽视了课堂生师生之间的交流互动，人与人之间交往的过程缺失。因此，小学数学长期停留在单向知识传输模式上，教师占据课堂主体地位，学生被动式学习，致使学生的学习主动性受到了不同程度的遏制，不仅影响到小学数学教学质量，还会影响到学生后续深入学习和发展[1]。就其中的问题来看，具体表现在以下几个方面。

1.1 制约学生逻辑思维能力发展

在长期教学实践中，小学数学课堂教学中学生的主体地位并未得到足够重视，主要是教师提出问题，引导学生围绕问题来层层剖析，展开思维活动。教师所提出的问题存在一定单一性特点，尽管为学生指明了思考方向，但由于学生对教师依赖性较大，无法积极主动思考分析，导致学生的思维始终处于被动束缚状态，不仅影响到思维创造性和独立性，也会制约学生的独立思考意识和自主学习能力发展，对后续深入学习带来不良影响[2]。与此同时，部分数学教学活动开始前，由于准备不充分，导致后续课堂教学活动无法顺利展开。部分教师由于事前考虑不充分，准备不足，仅仅是要求学生准备一套学具，课前没有检查学生学具准备情况。由于课前准备活动不充分，不同程度上影响着小学数学课堂教学活动成效。

1.2 制约学生自主学习能力发展

学生的学习能力培养，来源于问题探究实践中，而以往数学教学活动中，教师习惯盲目灌输知识给学生，此种单向传输模式下，教师讲什么，学生听什么，却很少考虑到学生想要了解什么，有哪些疑惑和不足，导致师生互动不足。在这种课堂环境下，缺少引发问题的情境，激励效应不足，自然难以激发生生之间的竞争，影响到学生各项学习能力高水平发展。需要注意的是，数学课堂教学活动开展需要一定时间，尤其是很多动手实践操作活动，为了完成预设任务，往往没有学生自主思考时间，或是让学生直接交流和讨论，这种情况下组织的数学活动效果是不理想的。即便小学生年龄小，对于活动参与兴趣较高，但部分教师忽视活动组织和控制，可能出现课堂教学活动纪律松散，课堂秩序混乱。即便倡导自主学习，但学生自主学习过程仍然脱离不开教师点拨和指导[3]。

1.3 遏制学生个性特长发挥

学生由于成长环境不同，个体的学习能力、理解能力不尽相同。传统小学数学课堂教学活动中，教师牢牢占据课堂主体地位，问题传输渠道较为单一，教师过分关注教学进度以及知识灌输，未能综合考量学生个体之间的差异，自然无法实现因材施教。此种问题较为普遍，造成学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力弱的学生“吃不下”，挫伤学生学习主动性和积极性，不利于学生的个性特长充分发挥。与此同时，学习是一个动态过程，同时也是生命发展过程，以往数学教学活动开展中，教师忽视了学生的主体地位，致使学生始终处于被动式学习状态，缺少自主学习和实践，以及参与社会实践的机会，一定程度上制约学生综合素质全面发展[2]。

从中可以看出，小学数学课堂教学活动开展中仍然存在一系列问题，难以满足新时期教育事业发展需要。尤其是在素质教育改革深化的今天，课堂教学活动化成为每位一线教师共同理念。对此，应该正确看待小学数学课堂教学活动开展的问题，与时俱进转变教育理念和方法，尊重学生的主体地位和个体差异，引导学生主动参与其中，在学习实践中内化知识结构，各项素质能力和道德品质高水平发展。

2.提升小学数学课堂教学活动有效性的措施

对于目前小学数学课堂教学活动中的问题，需要制定更具针对性的改善措施，多角度转变教学理念和教学方法，在调动学生的学习兴趣同时，切实提升小学数学课堂教学活动有效性。具体措施如下。

2.1 提升教师认知水平，认知研读教材

在小学数学课堂教学活动开展前，教师要与时俱进，积极转变教育理念和方法，提升教师认知水平，更深层次的认知和研读教材内容。这就需要教师加深新课程理念认知和理解，明确人才培养重要性，树立正确的教育教学思想，在提升教师认知水平基础上，为后续高质量数学课堂构建奠定基础。小学数学课堂教学活动开展离不开教材的支持，教材内容理解是否透彻，直接影响到教材积极效应发挥。相较于以往的教材内容，新教材内容更加关注学生的各项素质能力锻炼和培养，包括自主学习探究、动手实践以及合作学习能力，同时也为教师的教学内容创新提供了更大的空间，可以依据教学需要实行多元化教学模式。如，现在数学教材中已经不再是以往两三行白底黑字的应用题，而是“解决问题。”教材中不仅有文字，还有图片，多种信息交叉呈现，更加新颖、有趣，也更贴近学生实际生活，在激发学生学习兴趣方面有着重要作用。教材此种编排设计，是为了充分锻炼学生的观察能力、信息筛选能力和解决问题的能力，因此需要小学数学教师做好教材的研读分析，只有教师掌握教材内容，才能在后续课堂教学中取得事半功倍的效果。

2.2 培养情感动力，激励学生的学习主动性

在新课程改革背景下，如何提升小学数学课堂教学活动有效性，首要一点是培养学生的情感动力，激励主动学习，全身心投入到学习活动中。对此，充分发挥教师引导作用，增强新旧知识联系性，赋予学生持久学习情感动力。如果没有情感动力，则无法激励学生进行新旧知识转化和应用，因此需要教师选择合理方法调动学生学习兴趣，为后续小学数学课堂教学活动高质量展开奠定基础。一方面，列举典型，明确目的和意义，充分结合学生需求来调动学生学习主动性。如，讲解比例尺内容，可以让学生尝试着绘出校园平面图，依据学生的作品进行提问：“我们的校园只有一张纸大吗？并不是！那你们是怎么想的？”通过介绍比例尺内容，明确设计图纸中比例尺的重要性，在确定学习目的后，充分激发学生的学习兴趣，赋予后续学习持久动力。另一方面，设置难度不一的问题，创设高效的学习情境，并通过制造悬念来焕发学生的求知欲，积极主动参与到学习中。如，讲解通分内容时，先比较1/4 和3/4 之间的大小关系，然后比较1/4 和1/3 之间的大小，制造悬念，激发学生学习兴趣，从以往被动式学习状态转变为主动学习状态。

2.3 课堂生活化，增强数学问题价值性

小学数学课堂教学中，为了提升教学活动有效性，通常会创设一些情境来激发学生学习兴趣，积极主动投入到学习中[3]。在此情境下，拉近课堂和生活的距离，引导学生运用所学数学知识来解决实际生活的问题，学生也更容易吸收和接收知识。小学生年龄小，好奇心重，把握这一特点引导学生思考和探究，可以更有效的开发学生潜能，启迪智慧。教师要围绕教学目标来创设情境，基于数学语言提炼问题，引导学生循序渐进解决问题，从喜欢数学到会用数学。如，讲解认识人民币内容时，可以创设一个情境，拿一些物品放在讲台上，将不同面额的人民币交给学生，学生分别扮演收银员和顾客，如果一根铅笔1 块钱，一个本子两块钱，那么十元钱最多可以买多少根铅笔？最多可以买多少个本子？在模拟实践中，加深对数学知识的理解和记忆，对于其中的问题教师要积极引导和纠正。基于此种情境创设法，可以有效激发学生的学习兴趣和好奇心，在夯实理论储备同时，为学生的才华展示提供一个舞台，更好的满足学生的实践需要。

2.4 数学活动难易适中，合理化设计

小学数学课堂教学活动中，为了提升活动有效性，激发学生学习和探究兴趣，应该把控好活动的难易程度，让学生经过努力后才可以获得正确答案，但也要注意活动不能过难，否则会挫伤学生学习主动性。对此。在数学活动设计中要多方考量，精心策划，结合学生认知水平和实际动手能力，突出重点，删减没有意义的环节，组织数学教学活动高质量展开。如，讲解“圆的周长”内容时，为了帮助学生深入理解圆周率，可以先设计学生在纸上裁剪出直径大小不一的圆片，然后使用棉线和直尺等工具进行计算，通过周长除以直径得到结果。但具体操作中可能会出现很多很多问题，裁剪制片耗费时间较多，圆片周长测量难度较大，测量结果误差大。此种问题不仅会影响到学生主观能动性充分发挥，还会降低教学活动有效性。因此，教师应该做好活动设计，先让学生课前收集各种圆形表面的物体，如杯盖、硬币等；然后测量收集圆形物品的直径和周长，做好记录；使用计算机计算出周长和直径笔直，在观察中取得结论。基于此种活动设计，可以令数学活动更加简单化、有区划，减少不必要的时间浪费同时，切实提升小学数学课教学活动有效性。

结论

综上所述，小学数学课堂教学中，为了提升教学活动有效性，应转变理念，推行多样化教学模式，增加课堂活力和生命力同时，引导学生全身心参与其中，在提升教学活动有效性同时，促使学生素质能力高水平发展。