小学语文阅读教学中小组合作学习模式实用研究

2022-02-18朱泰章

今天 2022年13期

朱泰章

（临夏州永靖县四局小学甘肃永靖 731600）

引言

通常情况下，在进行小组合作学习模式时，教师并不提倡自愿分组，而是由教师根据学生的学习能力、性格特点，将学生科学进行分组。每个小组的成员保证既有优等生，又有学困生，这样能够让优等生带动学困生，为小组成员的内部互相帮助提供环境支持，从而有效推动整个班级语文阅读水平的进步。学生小组人数以4~6 人最为合适，且小组中每个成员都有一定的职务在身，这样更能提高学生的自主学习意识。

1.小学语文阅读教学中小组合作学习模式的现状

1.1 小组合作学习流于形式

虽然新课改理念要求教师的教学方法应当进行创新，而小学语文教师也意识到小组合作学习模式的重要性，但一些教师由于缺少小组合作学习模式的引导经验，再加上对学生的学情没有做好充足的了解，例如,一些教师在划分小组时认为学生调换座位会浪费课堂教学时间，因此就会退而求其次，只让学生以前后桌为一组，没有关注学生之间的差异性，这样的小组划分形式难以实现公平竞争。因此，只在表面上形成小组合作学习模式，并没有真正发挥小组合作学习模式的优势，进而也难以推动学生的语文阅读能力提升。久而久之，学生不再愿意通过合作进行学习。

1.2 学生的合作参与性不高

在实际分组过程中，若教师没有充分关注学生在合作学习中的体验，就会导致一些学生成为观众。例如，若小组成员较多，积极外向的学生往往会热衷于讨论，而性格内向的学生则缺少表现自我的机会，于是就会出现走思、注意力不集中等问题。除此之外，若课堂上教师的提问或参与教学活动，都是每个小组中的固定成员，学习积极性不高的学生也没有在小组合作中受到帮助，甚至也会在课堂上出现交头接耳，注意力不集中等现象。

1.3 教师未能发挥引导作用

素质教育理念明确提出，学生学习的方式应当转变为合作自主探究式，由此可见合作学习模式的重要性。教师也要同样意识到，小组合作学习模式虽然提倡要彰显学生的主体地位，但这并不意味着教师要完全将课堂交由学生把控。教师应当始终站在引导者和促进者的角度，对学生的小组合作学习提供必要的帮助。例如通过走近每个小组，了解学生的交流合作情况，及时解决学生在小组合作学习中的困难，提高学生小组合作学习的效率。

1.4 没有立足语文核心素养

小学语文教师应当注意到，无论采用何种教学模式，最终都要以培养学生语文核心素养为主要方向。小组合作学习模式最终的落脚点也应当放在提高学生的综合能力中[1]。但合作学习过程中，有些学生没有紧跟教师思路，或者教师并没有关注学生的情感体验，例如，教师没有根据教材的目标指向为学生设立科学的合作任务，或者对学生的讨论结果没有重视回收和评价，在这种合作学习中，学生只关注是否完成教师规定的任务，却并没有注重对知识的感悟和分析，长期下去，必然会影响语文核心素养的形成。

2.小学语文阅读教学中小组合作学习模式的实用策略

2.1 在合作学习中关注学生的意见讨论

2.1.1 鼓励学生分享个人阅读体验

新课改理念中强调，阅读是个性化行为，不同的学生在阅读同一篇文章时，可能产生不同的情感体验。教师应当尊重学生的个性化体验，鼓励学生通过小组合作的形式，各抒己见，这样一来，学生能够取人之长，补己之短，完善自己的阅读思维，同时也会培养自己多角度看待问题的良好习惯。

例如在学习部编版二年级下册第20 课《蜘蛛开店》时，该篇文章以讲故事的形式向读者描述蜘蛛开店之后与三位顾客之间发生的故事。小学生对故事类的文章往往有较大的兴趣，教师可以让学生初读课文，并且以小组的形式讨论以下问题：你认为蜘蛛的店铺开的怎么样？学生读完文章之后，通过观察图片，结合文字的描述，会产生不同的看法。教师也要走近每个小组，通过倾听指导学生的讨论过程。例如有的小组成员会说：通过观察图片上蜘蛛的表情，能够发现每一个顾客都给蜘蛛带来了很大的烦恼，因此可见，蜘蛛并没有在开店中获得乐趣。也有的小组学生会认为：对待每一个顾客，蜘蛛都耐心接待，最大程度满足顾客的需求，由此可见，蜘蛛是一个负责任的店长。还有的小组成员会说：通过观察蜘蛛为长颈鹿织的围巾可发现，围巾的颜色各种各样，样式也各不相同，由此可见，蜘蛛是一个很爱思考，有想法的设计师。学生在分享个人阅读感受的同时，在阅读中没有思路的学生也会借鉴，并形成自己独特的阅读思维。

2.1.2 鼓励学生从分歧中找出答案

虽然小组合作学习模式要求该小组中所有学生经过交流和讨论，完成教师规定的学习任务。但是在讨论中学生由于生活经验，思维方式等的不同，也会产生意见分歧[2]。教师应当注意引导学生的思考方向，在学生思维的不断碰撞中，培养学生思维的缜密性以及语言表达的逻辑性。最后在学生的深入思考下获得问题的答案。教师最后还要进行总结，对学生在交流和讨论中产生的问题采取的解决方法进行评价，如此一来，更能提高学生小组合作学习中的积极性。

例如在学习部编版二年级下册第14 课《小马过河》时，该篇文章以童话的形式向学生描述小马过河的过程。教师可以让学生以小组的形式讨论以下问题：在小马过河的过程中，你能够收获什么？小组学生会认真讨论，不同的小组也会出现不同的意见分歧，例如有的学生会说：通过小马过河我学习到，遇到事情应当主动试一试，找到解决问题的办法，不能光听别人的一面之词。但是也有的学生会说：当遇到自己难以做决定的事情时，不能盲目去试，要多去问问别人的意见，再根据自己的情况作出决定，否则很可能产生危险。两个小组的同学讨论的都没有错误，教师对学生的讨论结果也要进行表扬，并培养学生认真总结，多思考的良好习惯。

2.2 在合作学习中关注学生的思维发展

2.2.1 在合作学习中发散学生的想象力

小学语文教材是经过国家教育部和地方教育部共同研讨制定的，其中的每一篇课文都有深刻的教育意义。另外，小学生由于年龄较小，缺乏具体的生活经验，对事物的分析还不能做到全面性。再加上小学生的认知能力有限，大多数小学生读图的能力远大于读字的能力。因此，小学语文教材中往往会有很多插图，这样也是为了方便学生通过图片更好的理解文章中的知识，也为培养将来读字的能力奠定基础。语文教师在开展合作学习时也要认真引导学生认真研究图片中的信息，利用图片来培养学生的想象力[3]。

例如在学习部编版六年级上册第9 课《我的战友邱少云》时，该篇文章是一篇典型的红色革命故事，课文当中还配有插图，该图片详细描绘了邱少云在满身着火的情况下如何忍着剧痛，一声不吭的场景。语文教师在讲解课文之前可以带领学生先观察图片，让学生发挥自己的想象力，通过讨论，用自己的话描述出邱少云当时心里的想法。学生通过联想会说出“邱少云现在肯定浑身疼痛……”有的学生通过联想会说出“邱少云现在肯定在想，不能暴露战士们的位置”还有的同学通过联想可能会想到“邱少云内心可能在想，为了党和国家的胜利，牺牲我一个人的生命不算什么。”这样对插图的教学也能够培养学生的想象力，还能够让学生深刻体会到语文课文中的价值观。

2.2.2 在合作学习中强化学生的理解力

在部编版语文教材中有很多经典的古诗词，对于诗词的理解往往是学生学习语文知识的重点以及难点。例如一些通假字的使用，或者写作手法的使用，都需要学生具有一定的理解能力。在教授古诗词遇到难点，导致学生的思维受阻时，教师就可以通过开展小组合作的学习形式，突出古诗的学习重点，利用学生的交流和讨论突破难点，使学生顺利掌握古诗的意思，深刻把握作者想要传递的中心思想。

例如在学习古诗《游园不值》时，教师可以引导学生重点讨论“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一语双关的具体含义。学生从诗句的字面意思能够感受出，春天万物复苏，生机盎然，红杏出墙在向全世界宣告着春天的来临。另一层意思可能学生需要深度思考才能了解到。在合作中，一些学生会觉得红杏是指美好的事物，红杏探出墙来是指一切新生的，美好的事物都不应当受到禁锢，而是应当努力冲破束缚，向外蓬勃发展，展示新生事物的力量。这样一来，学生对古诗最后两句话的理解会更加深刻，有效借助合作学习，强化自身对古诗的理解能力。

2.3 在合作学习中关注学生的实践能力

2.3.1 通过合作学习，培养学生动手能力

小组合作学习过程中，教师还可以让学生分组进行手工实践活动。在部编版语文教材中，有一些文章是向学生描述事物，或简要概述一个东西的制作过程，遇到这样的文章学习时，教师不仅要让学生学习作者的写作手法，同时还要让学生真正动手实践，去验证文章中是否顺序正确，用词准确等。学生通过主动探索获取的知识，记忆会更加深刻，并且在学习这类文章时也会更加高效。教师需要注意，采用合作形式进行手工实践活动时，应当提前为学生准备好所有材料，保证每个小组都能拿到，为学生的合作探究奠定环境基础。

例如，在学习五年级上册第五单元《风向袋的制作》时，该篇文章的教学目标是通过引导学生学习该说明文，让学生按照文章的提示，自己动手制作风向袋。教师将学生分成若干个小组，每个小组准备好竹竿、塑料绳、针线等工具。全班同学先一起学习文章，体会文章中“第一、第二、第三、第四”顺序词语的用法，以及作者采用的说明方法。教师可以先让学生通过讨论提前预测出在制作过程中的困难，然后集思广益找出解决的措施。最后比比看哪个小组最后制作的风向袋又精美又正确。教师可以邀请作品制作优秀的小组上台进行展示，试着用自己的话说一说风向袋的制作过程。在这样的课堂中，学生不仅快速掌握文章内容，同时也在实践中强化动手能力。

2.3.2 通过合作学习，培养学生审美能力

部编版小学语文教材选取的文章多以符合学生身心发展规律以及认知能力为主，通过对本章的深入学习，不仅能够帮助学生夯实语文基础知识，同时也会带给学生审美能力等的提升[4]。在每个年级的教材中，都有描写美丽景物的文章，在这样的文章学习中，教师就可以借助小组合作的形式，让学生讨论从文章中能够获得哪些审美体验，进而激发学生热爱美好事物的高尚情怀。教师可以引导学生从作者的写作手法，景物的描写顺序，使用的关键词等方面入手，全面学习作者对景物的描写技巧。

例如在学习部编版四年级下册第17 课《记金华的双龙洞》时，教师应当明确，本篇文章是叶圣陶先生的一篇游记，游记的写法往往会按照游览的先后顺序，通过描述游记中的所见所闻，从而表达作者的思想感情。教师将学生分成不同小组，每个小组通过讨论说出文章中的线索。例如，有的小组学生会回答文章中按照水的线索，“一路迎着溪流”从外洞到内洞描述。有的小组会说文章开门见山，直接点题，向读者表达游览的时间和地点，然后再对所有的景物进行描述，文章描写十分紧凑，最后，教师对学生的讨论进行总结和评价，然后用多媒体为学生展示双龙洞的图片或者视频资料，学生通过观察图片和视频，再结合自己刚才讨论的内容，能够感受出金华双龙洞自然景观的美，从而提高自己的审美能力，激发热爱大自然的情怀。

2.4 在合作学习中关注学生的创新能力

2.4.1 通过合作进行角色扮演

语言是人与人之间沟通交流的桥梁，语言只有在具体的情境中才能发挥其作用。小学语文教材中很多课文都是有很强的故事性，因此教师可以利用这一特点，针对课文的具体内容，为学生创建合适的情境，引导学生通过小组合作在情境中使用课文中的知识并加深理解，在使用这些知识时，教师也可以适当的引导学生发挥想象能力，将教材中的内容加以丰富，这样不仅能够符合学生的身心发展规律，同时也可以提高阅读课堂的趣味性，使每个学生都能在寓教于乐的氛围中学习语文知识。

例如在小学部编版一年级下册课文《动物王国开大会》中，教师在讲解这篇课文时，可以提前制作动物头饰，课堂开始时将头饰展示在学生面前，并且将学生分成不同小组，每个小组中选取几名同学上台表演，创造森林开大会的情景。有的同学扮演老虎，有的同学扮演狐狸，有的同学扮演长颈鹿等，学生通过发挥自己的想象力，表演各个动物的神情，动作，语气等，也增加了这个情境的趣味性，其他同学在进行观看时要保持安静，认真观赏，教师负责在表演完成之后的总结评价工作，教师评价学生时要注意使用正向的激励性语言，确保能够提高学生学习的自信心。这样通过创设情境的方法不仅能够激发学生的参与性，还能有效激发学生的创新能力。

2.4.2 通过合作品读教材插图

图文并茂是小学部编版语文教材的突出特点，精美的插图能够帮助学生更好的学习文章内容。教师在备课环节也要充分研读插图，挖掘图片中的所有元素，例如时间、人物、表情、动作等。另外插图中包含的文化元素以及艺术元素也是教师讲解的重点内容，必要的时候教师可以利用网络下载一些与插图类似的图片，更好的培养学生的观察能力和创新能力[5]。

例如在学习部编版六年级上册《草原》时，本篇文章选自老舍先生的作品，教材中配上两幅图片。在讲解文章之前，教师可以引导学生以小组的形式观察插图，并说一说从插图中能够感受到什么。小组之间讨论时，教师可以进行引导，例如观察草原的景色、人们的状态等。有的小组会说，通过第一幅图能够看出草原的广袤，连硕大的蒙古包在草原上都显得渺小。有的小组学生说，通过第二幅图能够看出人们骑马时的奔放，感受到草原人们对草原的热爱。学生在对插图进行描述时，创新能力能得到很好的拓展。