高效语文课堂在小学高年级构建研究

2022-02-18李全云

今天 2022年13期

李全云

（临夏州永靖县移民小学甘肃永靖 731600）

前言

从教学实践中不难发现，倘若教师想要构建高效的小学高年级语文课堂教学，仅仅拉近与学生的距离是远远不够的。在此基础上，教师应紧随时代的步伐，对自身的教学形式进行不断的创新及优化，将“以生本理念”作为教学主导，丰富教学内容，使学生思维得到相应拓展，真正做到有的放矢、恰如其分，以学生全面发展为育人目标，进而使其语文核心素养得以增进。

1.构建高效高年级小学语文课堂基本要素

1.1 教学环境

师生在教学中形成的教与学的氛围，就是所谓的教学环境。换就话说，特指课堂的活跃程度，囊括师生思维状态与积极的互动交流等多个层面。因此，教师若想在小学语文教学中构建高效课堂，必须要创设一个与学生内心实际学习需求，及个性发展规律相符合的学习环境，该环境的创设可以说对其未来学习发展有着极为重要的影响[1]。由于小学生年龄偏小，无论是认知能力，还是自主判断能力都不够成熟，非常容易受外部客观事物的干扰，倘若环境处于积极状态，大部分学生的学习热情会被点燃。反之，所处环境过于消极，学生自然表现得不会很理想。所以说，创设良好的学习环境，对构建高效的小学语文课堂有着积极的驱动作用。教师可根据学生的兴趣及实际学习需求为着手点，营造寓教于乐的学习氛围，对学生进行相应的引导。如，利用微课或游戏等教学形式与学生展开互动，增强学习体验，并将该体验迁至到语文教学之中，增添语文教学趣味性，为教学的顺利开展提供便利条件，进一步夯实构建高效语文课堂的基础。

1.2 师生关系

如何处理好师生之间的关系，一直以来都是广大教育工作者需要深入探究的问题。在日常教学过程中，除了学习兴趣影响以外，师生关系也对学生语文学科的喜爱程度有着极大的影响。因此，倘若想要构建高效小学语文课堂，教师应勇于打破与学生之间的藩篱，积极主动融入到学生群体之中，与其打成一片，获取学生信任，以朋友的身份来看待学生，不仅有助于教师对其实际学情有个大致了解，更能确保教学在融洽、和谐的氛围中有序开展。虽说在构建良好师生关系过程中有着诸多的方式方法，但究其根本是要懂得尊重，尊重生生之间的差异、个性发展、兴趣爱好等，让学生真切感到来自教师的尊重，才能消除学生对教师存在的畏惧心理，增进师生之间的情感，为构建高效语文课堂夯实基础。此外，无论学生成绩如何，教师要对其在学习过程中所付出的努力表示肯定与认可，不要吝啬赞赏之词，应给予学生最大的鼓励，帮助其树立在学习中的自信心，进而点燃学生参与教学活动的热情与积极性。

1.3 学生兴趣

兴趣是引发学习动机的最大内在驱动力，同时也是构建高效课堂的重中之重。在构建高效语文课堂期间，教师应做好学生的认知启迪，让其在学习中逐渐发现语文知识的魅力，并在具有趣味性的学习中增强学习体验，满足学生对语文学科的个性化学习需求。如，教师可采用多元化教学方法，使原本枯燥单一的语文教学内容变得富有趣味性，并在教学设计上符合遵循语文新课程改革要求，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性。教师还应在兴趣的基础上，引导学生对语文知识展开探究性的学习，培养自主学习意识，以此真正打造一个高效的小学语文课堂。

1.4 教学观念

行为取决于意识，行为的结果与价值完全来自于思想观念的正确与否。教师的教学观念与教学形式对构建高效语文课堂有着极大的影响。小学语文教师应及时从教学观念的禁锢中解放出来，改变以往“以师为大”的教学思想，从教学主导者的身份转变为引导者，将学习的主动权归还给学生。特别是在与学生交往过程中，教师要以平等态度真正走到学生中去，用自身最真实的情感与语言与其交流，让其放下对教师的戒备，成为学生值得信任的人。此外，教师要借助先进的思想与方法，尽量让每位学生都能在学习中获得成功的喜悦及成就感，激发其内心的学习自信心。并为学生创设一个宽泛、愉悦及趣味性强的学习环境，使其以一种“思维活跃，情绪放松”的状态全身心地投入到教学活动之中，这对促进小学语文课堂的高效构建具有积极的推动作用。

2.构建高效小学语文高年级课堂中存在的问题

2.1 课前准备不充分

目前，部分小学语文教师对教材的研读不够重视，课前准备工作不充分，更有甚者直接按照教学参考书内容进行教学活动，课前备课工作流于表面，导致教学形式过于生硬，教学方法生搬硬套，不仅无法提升课堂教学成效，更让课堂教学氛围变得沉闷无趣，丧失应有的活力。此外，部分教师教学思想滞后，在教学设计上不能以“以生本理念”教学思想为主导，凸显学生在教学中的主体地位，知识一味采用“机械式”教学方法开展教学活动，使学生一直处于被动接受知识信息的状态。长此以往，学生对语文的学习兴趣会逐渐降低，学习热情也随之下降，教学成效及质量自然也不会十分理想。

2.2 无法合理应用信息教学手段

在信息化时代大背景下，大部分教师都能熟练且灵活应用信息技术手段来辅助教学，提升课堂教学成效。但从教学实践中不难发现，有的教师过度依赖信息技术的应用，虽说该技术在短时间内能够有效激发学生学习兴趣，倘若在一节课中频繁使用，不仅会对学生的各种能力的发展有着不利影响，更阻碍教师自我成长及专业素养的提升[2]。此外，还有部分教师几乎很少应用信息化技术辅助自身教学，知识单纯的依靠语言对知识点进行讲解，教学形式单调无趣，味同嚼蜡，很难点燃学生的学习热情，教学效果不尽如人意。所以说，小学高年级语文教师无论应用什么样的信息化教学手段，都必须要立足于科学合理应用基础上，做到恰如其分，点到为止即可，只有这样才能充分发挥各种创新型教学手段在教学中的优势及价值，凸显小学语文教学高效性。

2.3 不注重合作探究学习

合作学习一直以来都是各学科教学中最为有效的教学形式之一，该教学形式对培养学生自主学习意识及团队协作精神有着极大帮助，能够在合作探究交流中实现多重思维的碰撞，突破思维障碍，加深对所学知识的理解与记忆，促进高效课堂的构建。但在实际教学中，部分小学语文教师对合作学习教学活动的开展并不是十分重视，或是在开展合作学习时往往形式大于内容，无法充分发挥合作学习应有的育人优势及价值，对提升学生自行探究学习能力没有丝毫帮助，同时对构建高效小学语文课堂形成一定阻碍。

2.4 阅读能力培养力度不够

学生阅读能力的强与弱在某种程度上对教师的教学成效有着直接影响。倘若学生阅读能力较高，教师就能缩短对基础知识的讲授时间，将更多的精力投放在对学生自行学习能力及探究能力的培养上。反之，学生阅读能力整体较弱，会占据大量的课堂时间，不利于学生自行学习能力的发展。因此，小学高年级语文教师应加大对学生阅读能力的培养，大幅提升教学效率。此外，还有部分教师的教学与学生的实际生活相脱离，只是让其对所学知识进行硬性理解及记忆，很少为学生创设与实际生活相关联的教学情景，可以说与我国素质教学育人理念背道而驰，不利于构建高效小学语文课堂[3]。虽然大多数教师都了解阅读教学的重要性，也知道对学生阅读能力进行培养是小学高年级语文教学中的重中之重，但是由于受到了传统应试教育思想的制约，因此在培养学生阅读能力时还没有真正的结合学生实际情况制定阅读教学方案，在上课时仍然以基础知识的教学为主，一切为了应试服务，即便开展阅读教学也没有真正的探究细节，在这样的情况下，学生虽然能够通过学习在考试中取得不错的分数，但是其阅读能力并没有真正的得到提高，这一问题应引起小学高年级语文教师的重视。

3.高效语文课堂在小学高年级中构建实施策略

3.1 创设教学情景，构建高效语文课堂

倘若想要彻底突破传统教学思想的束缚，小学高年级语文教师应立足于“以生为本”的教学思想，调动起学生参与课堂语文活动的积极性，凸显其在语文课堂教学中的主体性，摒弃教学主导者的角色，接纳课堂教学中引导者的新角色，为学生留有充足的时间与空间进行学习探究[4]。由于小学生认知理解能力较弱，往往对教材中文章的理解停留于表面，缺少对文章更深层次的自主探究。长此以往，学生就会逐渐对语文学习兴趣骤然下降，影响其语文综合能力及核心素养的发展。因此，教师在教学过程中应以学生内心实际学习需求及个性发展规律为着手点，借助先进的教学手段带领学生展开深度学习，丰富教学内容，激发学习兴趣，真正实现寓教于乐的育人目的。

例如，在学习部编版小学语文教材六年级下册《北京春节》相关知识内容时，该文主要讲述与老北京风俗习惯相关联的内容，让学生深刻感受北京春节热闹景象及节日氛围。这时教师可借助多媒体信息技术的视、音、图等特点，与该文进行有效衔接，充分利用信息技术交互科学性及反馈性的教学优势，把学生带入到该文的情景之中，切实的感受作者在文中所描绘的事物及真实的春节景象，引发学生学习兴趣。在此基础上，再让学生对老舍先生的写作语言风格有所进一步的了解，激发学生对中华传统民俗文化的探究欲望。教师可以在教学导入环节，利用信息技术设备为学生播放乐曲“金蛇狂舞”加深对老北京风俗习惯与节日欢腾气氛的感受，同时电子白板上还显示有关传统春节的来历，春节都有哪些习俗，春节都有怎么样的传说故事等内容。教师问：“同学们，当大家听到该乐曲心中什么样的感受？”学生回答：“开心，快乐、兴奋”，教师说：“那么你们通过该乐曲能想到什么节日吗？”，学生们说：“春节”，教师说：“有关春节的内容你们了解多少呢？你们喜欢过春节吗？在你们的记忆中春节都是怎样过的，是否能与大家一同分享？”当问题抛出后，部分学生便开始进行思考，教师可以将学生划分为多个小组，分享及探讨自己眼中的春节是什么样子的，让学生对即将学习的内容产生强烈的兴趣，以此助力高效语文课堂的构建。

3.2 借助小组合作学习，构建高效语文课堂

小组合作学习活动的有效开展，不仅能够实现多重思维的碰撞，相互分享各自学习观点及体会，还能使其思维得以良好发散，加深对所学内容的理解，对培养学生自行学习能力与构建高效语文课堂有着极大帮助。因此，教师应根据小学生认知能力与个性化学习需求，可为其创设宽泛、轻松的小组合作学习环境，增强学生在小组合作学习中的体验，提升小学语文教学成效。此外，倘若想要切实提升小组合作学习效果，充分发挥该学习模式的优势及价值，教师应能准确定位自身在小组合作学习中所扮演的角色，除了创新小组合作学习模式、均衡划分小组成员外，更需要教师从以往教学主导者的身份转变为引导者，在学生合作学习过程中，尽可能为其答疑解惑，提供多方面的支持，发挥合作学习引导者角色的重要作用，为学生的学习提供相应指导，并对学习过程进行整体评价，调动其学习积极性，从而有利于构建高效合作课堂[5]。

例如，在学习部编版小学语文教材五年级上册《落花生》相关知识内容时，该文的特点极富哲理性，全文围绕“种花生、收花生、吃花生、议花生”来写，特别是对“议花生”内容的描写极为突出。教师可以在小组合作学习中引导学生对“父亲与为的对话”部分展开深入探讨，提升其分析能力、理解能力、语言组织及思维能力。首先，教师先将学生进行科学合理的均衡分组，让思维活跃爱发言学生带动善于表达的学生。然后，组织各组自学生字词，自由朗读课文，遇到不易理解的字词查阅字典，组内相互交流。其次，各组开展朗读训练，思考在朗读过程中要赋予文章怎样的情感，接下来，在组内互读，互相点评，选出代表向各小组发起朗读挑战。最后，在组内谈论各自对该文的理解，各抒己见，重点是要让那些不善于发言的学生开口说话。但值得注意的是，在此过程中，教师不要干扰任何学生所感，所想，要尊重其生生之间的差异，尊重学生独特见解及感受，使其真正学会独立思考。由此可见，该种教学形式不仅能有效培养学生自行学习能力，还能提升学生对文章的体悟能力，使其对文章有所更深入的理解，让小学语文课堂变得更具高效性。

3.3 借助生活化教学，构建高效语文课堂

学习知识的目的是要能够应用到实际生活之中，语文教学也是如此。教师应加强对学生知识迁移能力的培养，让其能够应用所学知识寻求解决实际问题的办法。而语文作业作为巩固巩学生知识，检验其知识应用能力的重要载体，对于促进学生语文综合能力的发展有着极大帮助。基于此，教师在对作业进行设计时，应与学生的现实生活相衔接，善于将生活元素纳入到作业之中，引导学生在学习过程中潜移默化把所学知识迁移至现实生活。并学会在生活中累积学习素材及经验，构建一个高质量、高水平想生活层面延伸的语文课堂，让学生进一步感受语文学科的魅力。

例如，在学习人教版小学语文教材六年级上册《只有一个地球》相关知识内容后，教师便可围绕该课的主题对作业展开针对性的设计。以学生的实际生活为着手点，带领其对“环境污染就在我们每个人的身边”主题内容开展实践调查研究。为使调查研究的思路更开阔、具有针对性，可以让学生利用课后碎片化时间，在父母的帮助下，利用互联网、图书等渠道搜集资料，并根据搜集的内容尝试写一份简单的研学报告。由此可见，该种教学形式，不仅让学生对保护环境的重要性有所正确认知，还能通过个性化的作业设计，提高学生生活实践能力，同时规范其良好的道德品行。此外，在搜集、整合、积累资料的过程中，学生也因此拓宽自身眼界，提升学习品质，丰富课外知识，进而为构建高效小学语文课堂增添巨大内在驱动力。