基于OBE理念的《财务报告分析》课程教学优化设计

田凤萍 陶丽丽 王赞杰

（哈尔滨剑桥学院工商管理学院，黑龙江 哈尔滨 150069）

《财务报告分析》是一门理论性与实践性较强的课程，要求学生熟练掌握财务报表分析方法，通过对企业财务报表的分析，具备评价企业财务状况、经营管理成果和现金流量等方面的能力，同时，能够分别为投资者、债权人、管理者等主要利益者提供决策支持。本文基于OBE 教学理念，在线上线下混合教学环境下，结合本课程特点进行教学改革，从提高学生综合能力的角度进行研究。

一、《财务报告分析》改革的主要原因

企业财务报告包括会计报表、附注和其他相关信息，其核心为企业财务报表。《财务报告分析》课程是专业必修课，从所处的位置上看，本课程在专业课中起承上启下的作用，财务报告分析无论对于会计工作，还是投资策划都有很大的作用。

（一）教材编制繁杂

在传统的教学模式下，《财务报告分析》课程结构体系一般是分章进行财务报表分析。这样的课程体系其局限性主要体现在以下几方面：

1.财务指标分散在不同章节，不便于学生全面、系统地掌握。教材中各章均详细讲解了相关的财务比率，包括公式运算及分析过程。但是全书的财务比率指标多达40 多个，要熟练掌握各指标并非一件容易的事情。

2.重点指标不突出，主次不清。教材只提供了每个指标的计算公式及分析，但未指明每个指标的重要性程度，以及对报表分析的影响大小。比如，流动比率与速动比率指标，对债权人来说，其重要性是不同的；债权人会更加关注速动比率，因为它会对债权人的利益提供更可靠的保障；另外，对投资者来说，这两个指标均不重要。

3.各利益关系人的指标体系不健全。财务报表分析是从不同的利益关系人的角度进行的，包括投资人、债权人、经理人员、政府机构等，他们使用报表的目的不同，需要的信息也不同，关注的分析指标也不同。

4.缺乏案例分析，学生实践能力难以提高。教材在讲解各个财务比率时，列举了一些例子进行计算和分析，但是这些例子过于简化，只给出了相关的条件，针对性较强，起不到提高综合能力的作用。

（二）教学过程单调

本门课程的传统教学模式主要是以面授为主，自学为辅，要求学生理解和运用各种财务比率，以便进行简单的报表分析。其教学方式与一般课程相差无几，未能体现出自身特点。为此，必须改变传统的教学模式，形成以学生自学为主，采用创新教学的新模式，强化学生综合能力的培养。

二、《财务报告分析》改革的创新理念

由于传统教学呈现出不足，有必要对教材、教学方法及其教学过程进行改革，以适应社会进步与市场经济发展的要求。《财务报告分析》课程教学过程中应将“以教师为中心，以书本为依据，以教室为基地”的教学模式，转变为“以学生为中心，以需求为动因，以能力培养和综合素质的提高为根本，以服务社会为宗旨，以岗位为基础”的教学模式。OBE 教育理念要求学校和教师应该先明确每一门课程的学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。

三、《财务报告分析》改革优化设计的思路

（一）教材设计

1.清晰易懂，增强教材的可读性。让学生通过学习，能够区分各种财务比率的含义、类型及重要性，因为每个指标对于不同的报表使用者而言，其相关性及意义不同，从而能够更好地掌握重要的指标及其公式。

2.提升可操作性。通过本课程的学习，应具备为管理者或其他报表使用者进行适当、准确分析财务数据，提供相关的决策的能力，提高学生的实践能力，这才符合本课程的特点要求。

3.结构合理,改变传统教材的单调性。传统教材层次感不强，这是影响学生掌握和实践的主要原因，学生听起来枯燥乏味，不知道这些指标之间的内在联系及其重要性程度。加强教材内容层次结构的建设，使本课程结构严谨科学，逻辑性更强，趣味性更浓。

4.分析翔实，教材应提供案例，便于全面进行分析，避免传统教材中孤立的指标分析。这样，对于学生理解和巩固知识以及提高实践能力都是非常重要的。

（二）课程内容体系设计

1.按不同的利益关系人设置篇章结构

由于财务报表分析是从不同的利益关系人的角度进行的，他们关心的财务指标不同，因此，应当分别介绍各利益关系人的财务指标体系。主要的利益关系人有：投资人、债权人、经理人员、政府机构，可以按这四种人员分设4 篇来介绍。这样设置有利于学生清楚地认识到各利益者所需的哪些具体财务指标，并且，为他们能够针对不同的利益关系人进行财务分析打下理论基础。因此，按照不同的利益关系人的顺序安排课程内容既符合逻辑性，又具备实践性的要求。

2.分别讲述各篇的财务指标

详细讲解各财务指标，这些指标便构成各利益关系人关注的财务指标体系，也是指导学生实践的直接理论依据。但是，各篇的指标内容不完全相同，这是由于利益关系人不同所决定的。因此，在各篇中分成几个章节介绍与“使用者”相关的财务指标。比如，债权人关注的指标有：流动比率、速动比率、资产负债率、产权比率、销售利润率、营业利润率等。许多财务比率指标不仅限于一种“使用者”关注，还会涉及到其他“使用者”，再如：流动比率既是债权人关注的指标，也是管理人员所关注的。

3.确定各财务比率的比重，建立综合评价体系

各种“使用者”关注的财务比率之间重要性程度不同，对经济利益的要求程度不同。教材仅仅需要阐述评价体系的原理，而其中的比重和标准比率应根据不同行业、不同规模的企业，由使用者自行确定，该数据没有统一的标准，但教材应当列举一个企业的例子作示范性说明，便于比较分析。

4.利用现代网络，丰富教学内容

传统的教材中所进行案例分析时，大部分是虚拟一些企业的生产经营状况，在添加一些表格和相关数据，让学生结合所讲授的财务指标，进行计算和分析，然后在书后的参考答案中又给出相关的答案提示。学生仅仅是为了计算而计算。OBE 理念和开放式教学模式，可以充分利用网络资源，让学生到网络上查找上市公司财务报表，让学生成为课程的主角。

（三）课程教学成果的设计

OBE 教育理念由Spady 等于1981年提出，是一种以实际产出为核心的教育理念，其模式下的课程设置以学生未来的工作需求为导向，课程教学设计围绕学习产出进行设计。OBE 理念提出后，很快得到人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。《财务报告分析》课程教学成果，是使学生的知识、能力和素质均能得以提高，课程培养的主要能力应包括：

1.学生专业知识应用能力的提升

本课程的学习，需要具备一定的专业知识，如《资产负债表》中“存货”项目的填制，需要有《基础会计》和《财务会计》的内容，应知道“存货”的范围，还应知道它的抵减账户“存货跌价准备”账户等，在报表中，以存货的账面价值填列等，需要将前期的专业知识加以应用，才能完成本课程的学习。

2.学生综合分析问题与解决问题能力的提升

本课程教学会依据数据进行分析，需要运用多种分析方法。如常用的分析方法有趋势分析法、结构分析法、比率分析法、因素分析法等。在讲授各项能力分析中，在对具体企业的指标计算中，学生通过对标准指标的比较，发现企业存在的问题，并能运用专业知识，模拟存在的问题进行解决。这样既锻炼了学生的计算、运算能力，也提高了学生分析问题、解决实际问题的能力。

3.学生写作的能力提升

对每一项能力和综合能力的分析中，要对指标的含义进行解析，并对计算的结果进行比较评价。最终每一位学生需要对一个完整的企业进行各项能力和综合能力的评价，需要撰写一份5000 字左右的企业财务分析报告。这有助于锻炼和提高培养学生的写作能力。

（四）教学过程及教学方法的创新设计

实施《财务报告分析》课程的教学过程，除了传统的教学方式外，还可以利用网络教育资源。由于受新冠肺炎疫情影响，从2020年上半年开始普遍采用线上线下混合教学模式，可以从教学过程和教学方法进行创新设计：

1.课件教学与共享资源

提供专家资源共享加深对教材内容的理解。对于不能参加线下教学的学生来说，可以利用线上直播、资源共享达到接受知识的目的，还可以进行网上答疑等等，采取措施增强学生的学习兴趣，激活师生互动，提高参与频率。

2.专题讲授

对于重点、难点的知识点，可以开设专题讲解，比如：利息保障倍数、固定支出偿付倍数等较难掌握的指标，还有综合评价体系的分值计算，因素分析法等等。

3.综合评价体系

建立各利益关系人的财务分析指标综合评价体系，同时制定各行业企业的参考标准值。此项工作量很大，需要陆续提供资料，而且，在分析实践中不可能所有“使用者”均能选择到适合的现成资料。

4.加强案例教学与建立案例库

国内外实证研究结果表明，案例教学对学生掌握学科理论、增加课堂教学知识容量、培养创新能力，具有明显效果。选择一些具有代表性的上市公司完整的会计报表系统组建案例库，通过练习，加强学生的动手能力、实践能力、综合能力等。另外，定期公布答案，便于学生自行核对，增强学习兴趣。

5.通过调查分析，让学生独立思考问题

OBE 理念的教学过程中，先在系统讲述教材财务分析的基础上，再分别对各利益关系人的财务分析指标综合评价体系进行归纳总结；再精选几个公司财务案例，教导学生如何将理论运用于具体实践中。通过对学生的调查了解，起到了教材达不到的效果，加深学生理解知识并激发了学习的兴趣。

四、《财务报告分析》改革的成果预期

《财务报告分析》课程改革后，大量的学习任务是通过网络在线上完成，教学过程中如何合理配置线上教学资源和线下资源，如何将网络环境和课堂教学结合，如何对不同学生进行不同的教学对策，都是教师急需解决的问题。任课教师应当合理、有效的组织教学内容，目的在于提高学习效率，用有限的资源取得最大的教学效果。《财务报告分析》通过开展课程教学的优化设计，在一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生主动加入到课程学习中，获得良好的学习效果。