问题导学在高中英语阅读教学中的有效应用

徐方梦

（兰溪市第一中学 浙江 兰溪 321100）

高中英语作为一门语言技能类学科，遵循输入、内化、输出的认知规律，阅读作为落实输出环节的重要载体，新课标对于教学活动提出了丰富知识积累、激活英语思维、深化语言理解的目标要求。传统教学模式存在明显的以讲代读倾向，学生的阅读思维被禁锢于逐字逐句翻译以及刻板的标准答案狭窄视域内，阅读素养难以获得实质性的提升。在此背景下，问题导学作为强调师生双边互动的新型教学模式受到广泛关注，逐渐走进高中英语课堂，为阅读教学改革带来新契机。如何实现问题导学育人能效的最大化，成为广大一线教师需要进一步思考与探讨的重要课题。

1.问题导学在高中英语阅读教学中应用的意义

相较于传统教学模式而言，问题导学符合建构主义理论，以学生素养发展为核心，在高中英语阅读教学中的应用，对于教学提质及学习增效具有积极意义。第一，明确师生角色定位，突出学生主体性。问题导学是以具有指向性的问题为载体，以教师的引导为驱动，以学生的自主学习为核心的教学方式。对师生在教学中所扮演的角色进行了重新定位，既充分尊重了学生的主体地位，唤醒学生英语阅读的自觉性，又展现了教师的主导作用，减缓英语阅读的认知坡度。对于高中英语阅读教学而言，问题导学具有较强的适切性，为学生带来全新的学习体验，有助于重新点燃学生的阅读热情。第二，突出阅读解析过程，提升阅读能力。有效的阅读教学是积极促成学生与文本的深度对话，引导学生利用现有知识完成对文本的重塑。问题导学符合“自主、合作、探究”的教育新理念，聚焦英语阅读思维过程。通过引导学生发现问题、思考问题、解决问题获得深刻的阅读感悟。不仅有助于培养学生捕捉关键信息的能力，而且能够锻炼学生的思维品质，推动阅读思维走向开放、多元、深刻，提升英语阅读理解能力。

2.问题导学在高中英语阅读教学中应用的现状

2.1 问题设计狭窄

问题可谓是问题导学实施基本前提，问题设计是否灵活、深刻、多元是决定教学成效的核心要素。但是着眼于高中英语阅读教学实际，在问题设计方面存在一定的局限性。第一，启发性不足。受到应试观念的影响，一些教师过于关注学生对于阅读文本大意的理解，所设计的问题指向展示性的基础层面。学生通过仔细阅读即可得出问题的答案，虽然有助于增强学生的阅读成就感，但是却不利于学生高阶阅读思维的形成与发展，造成学生阅读水平很难获得飞跃性突破。第二，层次性不足。一些教师在设置问题时单纯以自身经验或是教学习惯作为依据，存在较强的随意性。造成问题链条并未形成环环相扣、层层递进的网格化体系。以此作为引领学生英语阅读的导向，极易造成认知与思维的断层或是思考方向的混乱，影响阅读教学成效。第二，针对性不足。教师所设置的问题能够贴近学生的最近发展区，但是却忽视了学生之间的个体差异，问题内容形式、难易程度以及提问对象的选择缺乏针对性。过于整齐划一的问题设置以及无差别的提问方式难以满足学生的个性化需求，衍生学有余力的学生“吃不饱”， 阅读基础薄弱的学生“消化不了”的两极分化问题，对于学生的阅读热情与效果节皆造成不利影响。

2.2 导学意识薄弱

对于问题导学而言，“导学”是灵魂所在，只有促成课堂的多维互动形成思维碰撞才能够充分展现问题导学的育人价值。然而高中英语阅读教学的实际表现并不尽如人意，师生的导与学存在不同程度的问题。第一，教师的主导地位发挥不到位。面对日趋激烈的高中竞争，教师普遍形成了向课堂要效率的教学基本逻辑，但是在阅读教学中的实践存在一定的偏差。面对知识点繁杂、考核多变的高中英语阅读模块，教师为了避免遗漏而采取事无巨细的地毯式讲解方式。基于有限课时与庞大内容的矛盾，一些教师以压缩课堂互动为代价，盲目追求的阅读课堂的高密度、快节奏。问题导学成为变相的课堂提问，而且并未给学生预留的足够的思考时间。非但没有起到启发引导的作用，反而增加了学生的心理压力，学生对于问题导学的认同感普遍偏低。第二，学生的自主学习能力有待提升。高中学生缺乏主动研学的意识是影响问题导学有效实施的又一重要因素。在英语高考中阅读理解的分数占比较大，学生为了获得更高的分数，往往采取反复刷题的本末倒置的学习方式，执着于经验积累、熟能生巧，忽视最为核心的阅读思维。在教学过程中，对于教师抛出的问题缺乏自主思考，而且缺乏将教师的设问点拨凝练为阅读方法的意识。试图通过身体上的勤奋来掩盖思维上的惰性，高投入低回报的问题屡见不鲜。

3.问题导学在高中英语阅读教学中应用的策略

3.1 以问题情境导入，激活阅读欲望

“良好的开端即是成功的一半”。问题导学的高效落实需要教师摆脱单刀直入的课堂组织模式，通过创设生动或真实或质疑的问题情境，调动学生的猎奇心理，转化为进一步深入阅读探究的欲望，为课堂的有效互动埋下伏笔。以Art单元阅读教学为例，此单元以艺术为话题，让学生了解中西方艺术历史与风特点，掌握关于艺术的词句。首先，教师以free talk作为导入，以What works of art do you know？为话题，组织学生用所学英语分享自己的所见、所闻、所知、所感。引入阅读教学主题的同时，能够了解学生对于艺术的认知情况，明确教学起点。其次，教师进一步引申艺术话题探讨。运用多媒体展示教材以及课外经典的艺术作品，如《眼部蒙上阴影的自画像》《日出·印象》《最后的晚餐》等西方作品，《蛙声十里出山泉》《奔马图》《长江三峡》等中国艺术作品。并提出分享性问题，如What do you know about them？Can you tell me the difference between Chinese and Western art？鼓励学生畅所欲言，尽可能多的表达关于艺术的看法。在此基础上，教师并不急于对学生的回答做出评价或是给出标准的解读，而是引入课文阅读，组织学生在阅读中寻找答案，根据自我理解形成个性化解读。将交流性的问题作为阅读教学的导入，激活阅读欲望，引领学生有的放矢的展开阅读。

3.2 以层次问题引读，理清阅读内涵

递进式的问题设计具有实现思维可视化的作用，教师以学生的元认知为出发点，设计层层递进的问题链条，将学生的阅读思维引向深处。促使学生更为清晰理清阅读文本主线，从整体视角掌握主旨内涵。以Healthy Lifestyle单元阅读教学为例，首先，教师展示不同生活状态的图片，让学生观察图片内容，并回答问题Which word can represent the subject of the picture？如 negative、dominate、tobacco abuse、discipline等等，帮助学生回忆重难点单词，为阅读做好铺垫。其次，根据不同阅读目的设计相契合的问题，推进阅读教学进程。在整体阅读环节，设计如下问题，Read the text and talk about what it is mainly about？ Find out what the main idea is？ What are the parts of the text and what are the contents？促使学生明确课文主要内容、主线与结构设计。在精读环节，教师设计如下问题， Why should bad teenage habits be changed？What are the three stages of “habit cycle”？What can we do by using “habit cycle”？How should we change a bad habit ？通过相互衔接的问题链条，并根据学生的英语水平精准选择提问对象，让学生跳脱表征化的翻译式阅读，对于文本材料形成深入的理解。

3.3 以启发问题促思，攻克阅读难点

高中英语阅读具有一定的难度，学生在阅读过程中势必会遇到诸多思维障碍。教师可以借助启发性的问题，帮助学生攻克阅读难点，更为深刻、全面、准确的理解课文内容。以Sea Exploration阅读教学为例，本单元涉及到的阅读材料为说明文体裁，难度相对较大，而且说明对象为海洋探索历程，专业性、抽象性较强，学生想要精准把握文意并非易事。针对此情况，教师充分发挥问题导学的优势，围绕学生的思维节点，以问题给予启示，提供思考方向，构建理解支点。例如，在读前以问题点明文章体裁类型，分析其特点或是阅读方法。如Look at the title and skim the text.Decide what type of essay it is ？ Have you ever read similar articles？ What reading methods can you think of？借助问题激活学生的固有认知经验，向学生渗透高效的说明文阅读方法，提升阅读效果。又如，在自主阅读过程中，当学生出现阅读理解瓶颈时，教师借助问题明确正确的解读方向。如Where did China explore with other countries ？Why is " however used in the last sentence？What is the function of the last sentence？等等。通过问题促使学生理解课文表达的深层次含义，引导学生思考作者的写作方式，实现阅读能力与写作能力的全面发展。

3.4 以思辨问题拓展，完成阅读再构

高中阶段学生的自我意识逐渐完善，对于英语阅读能够形成个性化的理解。在教学过程中，教师以思辨性问题引导学生摆脱拿来主义思想，勇于对阅读材料提出质疑。同时，立足自我思维视角完成对课文内容的再构。以Sharing单元阅读教学为例，本单元围绕帮助弱者、志愿者服务以及合作分享等议题展开探讨。在完成课文的解析后，教师借助思辨类的问题带领学生从宏观视角重新解读课文，从机械的文本中抽象出思想方法、关键能力或是必备品格。例如，关于文章整体性认知的问题，What is the purpose of this article ？Can you redraft a title for the text and explain the reason？在此基础上，引入思维导图这一学习工具，带领学生提炼文章的核心要素，并用自己的话复述课文，将自己的观点融入其中。又如，关于文章主旨内涵的理解，教师设计如下问题，Do you agree with the author and explain why？Whats your opinion on this issue？ What should we do？以开放性的问题将学生的阅读思维从文本框架中解放出来，打破思维定式。引导学生辩证的解读课文内容，勇于提出不一样的观点，促成学生与文本的深度对话。以此提升学生的阅读思维品质，促进批判性思维的形成与发展。

结束语

总而言之，问题导学在高中英语阅读课堂的有效应用是教学创新的有力尝试，有助于提升阅读教学有效性，为学生阅读素养的持续发展提供强而有力的支持。但是不可否认，问题导学作为一项新型教学模式，教学实践仍然存在诸多不尽如人意之处。需要教师立足实践反馈不断的做出改革与调整，提升问题设置的适切性，增强教学活动的开放性，让学生真正成为阅读课堂的主人，推动阅读能力的不断提升。