农村小学低年级英语“合作式”语音学习策略研究

2022-02-18王凯旋

今天 2022年16期

王凯旋

（剑河县观么镇新民小学贵州凯里 556000）

《小学英语课程教学基本要求》（试行）中提到：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，使学生初步建立起英语学习的自信心，培养学生良好的语感和标准的语音、语调，使他们具备初步用英语进行简单日常交流的能力，为初高中的英语进一步学习打下坚实的基础。同时，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，英语教学应该以培养学生用语言进行交流的能力为重点。

1.农村小学低年级英语合作式语音学习的现状

1.1 小组构建不合理

在小学英语课堂中，使用最多的小组划分模式有两种：一、按座位划分，即两人一组或前后座位四人一组或六人一组，进行简单的对话操练或者简单的角色扮演，这种小组划分方法占二、学生自主选择的小组划分，占。第一组小组划分方式比较简单，大部分英语老师认为班主任划分座位时一定已经考虑过每位学生的学习情况和性格状况，因此，简单的按座位划分小组既合理又方便。但是，他们并未考虑到自己英语课堂的个体性，部分学生学习成绩很好，但他的英语不一定是强项，或者有的性格比较闭塞的小孩，在英语上却很有自信，敢于用英语大胆地表达自己。这种小组划分，课堂会比较好操控，但是忽视了组员之间的个性差异，不能够合理地搭配不同特质、不同层次的组员，学生得不到优化组合、优势互补和相互促进。一些想要追求学生自主意愿的开放型英语教师认为，小组划分应该由学生自主选择自己想要合作的搭档和同伴认为这样的小组划分是最合理的，即第二组小组划分方式。但是这种划分方法，在小组成员选择时，老师并未教给学生选择合作对象的方法和原则，因此大部分学生都是按照平时一起玩乐的对象而选择小组合作对象，这样的小组划分不仅不会达到民主的目的，也不是真正地让学生做主，反而是放任了学生的贪玩天性，成绩较突出，表现力强的学生往往组合到一块，而表达能力较差，较为内向的学生就作为旁观者处于观望状态，他们没有机会锻炼自己，慢慢地他们对合作学习产生厌倦，不愿意参与到小组合作的活动当中，合作效率大打折扣，往往很难管理课堂纪律。

1.2 小组合作方式单一，任务问题设置简单

许多英语老师对小组合作学习的含义理解片面，认为只要将学生以小组合作的形式进行学习，让学生以小组为团体进行的学习就是小组合作式学习。在进行小组合作教学时，他们往往思维局限，操作不够大胆，思维不够开放，并没有对具体教学内容进行分析，也没有事先想好课堂操作方法，这种只为突显课堂形式多样和课堂表面气氛热烈而进行的小组学习，合作效率低下。具体表现在三个方面：一、只注重课堂小组合作学习的形式，认为把学生分组，按小组来进行小组学习、进行讨论，就是所谓的小组合作学习。二、合作学习简单化。在小学英语课堂上，当老师布置完小组学习任务后，学生们便以小组为单位，坐在一起讨论，说说笑笑，争争执执，各行己见，看似很积极很有效，但在这种假面的热闹课堂氛围下，其实存在很多无效的合作，教师只关注到了小组合作学习的形式，却没有处理好教学形式和教学目标的关系。三、活动任务布置简单无意义。在小组合作学习前，英语教师没有对小组合作任务进行简单的示范或者必要的讲解说明，小学生往往不知道老师让干什么，应该如何去做。学生对合作学习的目的和步骤根本不清楚。有的教师为了提高学生的参与度，遇到问题，不管合适还是不合适，困难还是容易，都要学生进行合作讨论，尽管采用小组合作学习的方式进行学习，但是所讨论的问题没有思考性和探索性，单个学生就可以找到答案，或者合作只是把每个小组成员的意见进行整合，这样的合作学习很没有价值，是在做浪费时间的无用功。这些没有价值的小组合作学习，既不能锻炼学生的思维，又不能引发学生讨论的兴趣，同时还浪费了大量的课堂有效时间，导致教学效率极低，完成不了预期目标，达不到预期教学效果。还有的小组学习问题设置过于复杂，远离教学目标和学生的日常学习和生活，超出小学生的认知水平和可以独立掌握的程度，学生不知道如何讨论，导致学生没有自信心，削弱他们的自我肯定感，久而久之，学生会逐渐感到厌倦，大大降低参与小组合作讨论的兴趣和热情。英语课中的对话练习、句型练习、游戏操练等等很多课型活动都需要学生之间的合作互动才能有效展开，因此只提倡孩子套用句型，套用单词，套对话模式的机械的操练过程就失去了合作的意义。

1.3 小组合作课堂组织管理混乱

在小学英语课堂上，小组合作教学中存在的最大问题就是课堂的组织和管理。传统的教学中教师说、学生听，教师是教学的主体，学生只能听老师对课本知识的枯燥讲述，教师和学生之间的关系也是学生害怕老师，把老师作为权威的代表。然而小组合作学习中，课堂活动处处以学生的学习为主，把课堂交给学生自己，让他们进行属于自己的学习。因此，小组合作学习的课堂很容易出现杂乱无章，学生大声喧哗，乱成一锅粥的情形，这样的课堂更需要教师的指导和管理。但是访谈显示，在英语课堂上，教师布置好学习任务，学生开始合作学习活动，教师不是站在讲台上为下一个课堂环节做自己的准备，就是在教室中来回走动，没有对学生的小组活动做出指导，也没有参与到小组活动中去，加上小学生自我约束力和合作力差，很容易会导致合作学习流于形式，达不到预想的学习效果。

2.农村小学低年级英语合作式语音学习的策略

2.1 确立合作学习的目标

新课程改革吸收国内外探究成果并结合我国实际基础，将教学目标分为三种：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这些目标体现在小组合作学习过程中就分为学术目标和合作目标。学术目标即学生在认知方面应该完成的目标，也就是指学生通过学习应该掌握的知识。因此，小学英语教师应该明确地让学生知道合作的目的是什么、为了解决什么问题、明白那些知识、练习那些知识，让学生明白合作不是为了合作而合作，而是为了完成学习目标，掌握知识而合作，重点还是在知识的掌握上，合作只是方法。因此，在小组合作之前，教师的课堂讲述应该充足，让学生明确自己的小组学习任务，为共同解决这些任务，熟悉这些知识而进行互帮互助的小组合作学习。合作目标是指学生在合作学习过程中应该达到的合作技能和合作情感等非智力因素的发展目标。因此，在小组合作学习之前教师可以根据学生的实际情况和教学所需，确定每次合作应该进行的重点训练。如：学会聆听，学会资源共享，学会合作交流，学会谈论探究等等。教师在充分的理解教学内容和自己要实习的教学过程的基础上，作出充足的组织合作学习的准备，为学生设置相应的教学情境，在合作中让学生得到真正的发展。

2.2 科学地划分小组

小组规模：小组规模的大小直接决定着小组成员的活动参与度，英语课堂上的小组以人最好，人数太少不利于小组活动的开展，也不利于小组氛围的形成，如果学生能力有限，那个小组的综合能力也便有限，从而合作效率受到影响。给予充足的人数，成员之间可以相互讨论，分配到每个人的任务恰当，这样才能展示更有创意的小组成果。但是，如果人数太多每个小组成员在小组中承担的任务又会过少，可能达不到训练的强度和效果，不利于每个学生的参与，不利于小组之间的交流。四到六人的小组规模，分布到学生个人的任务量，以及学生的合作方式，分工沟通都会是最佳的，这种小组规模不仅保证了小组完成任务所需要的基本人数，又避免了因为人数过多而出现的散漫状态。小组成员选择：每个学生在性别，性格，学习成绩和家庭背景方面都有巨大的差异，成功的小组划分并非强强联手，也不是弱弱辅助，既不是男男合作，也不是女女合作，而是小组成员之间各方面都达到互补，各个小组成员在合作学习中取长补短，互相学习，互相帮助。小组成员选择应该从学生的性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应力、家庭背景等等各方面考虑。

2.3 精心地设置小组合作问题和任务

小组合作学习总是围绕着问题和任务展开的，因此英语教师要特别重视问题的设置和任务的布置。兴趣是最好的老师，特别是对于小学生，如果合作的问题不能引起学生的兴趣，无异于浪费课堂时间。因此，教师在设置小组合作问题和任务时，要考虑到学生的兴趣和小学生的日常生活情况。同时，问题和任务的布置要具有开放性，没有唯一确定的答案，每个小组成员可以各行己见，尽力地表达自己的观点和看法，同时又不断地整合同伴的观点，从而开阔自己的思维，全方面多角度的去理解一个问题，这样的问题和任务设置有利于学生创造力的培养，小组成员也更愿意一起去探究，一起去找到最佳的解决方案。合作的意义也就在于组员之间共同讨论，共同探究，促进更深入地思考，激发探究欲望，让小组成员相互依赖，相互帮助，在共同思考和共同合作中完成对知识的学习。再者，小组合作学习中，小组问题和小组活动的设置必须符合小学生的最近发展区，学生通过自己的应有水平进行有效的英语学习，然后在小组中和同伴进行讨论互助，在他们的知识水平下达到更高的学习效果。