初中数学教学中有效提问的实践与研究

张瀚敏

（庆阳市环县第五中学 甘肃 庆阳 745799）

引言

初中数学教师在教学工作中对学生进行有效提问，不仅能够通过问题驱动学生准确、全面掌握数学课程知识，还能提升教学指导的效率效果，具有一定的重要作用。因此，建议初中数学教师结合课程内容和情况，合理进行课堂问题的设置，利用有效的提问引导学生深入学习和掌握课程知识，提高学生的知识学习水平。

1.有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践意义

从本质层面而言，提问是初中数学教学过程中非常重要的部分，具有多元化的特点，有效提问则是教师在教学期间将数学课程知识点融入到问题中，引导学生按照问题深层次思考和探究，强化知识的内化和吸收，增强师生的互动效果，使学生全面进行重点和难点知识的掌握，同时还能引导学生发现自身知识学习的不足和问题，寻找最佳的学习措施。

1.1 有助于培养学生思维能力

初中数学传统课堂教学方面，教师主要使用灌输式的措施，引导学生生硬记忆知识点，不利于学生思维能力的发展，而在课堂中进行有效的提问，能根据课程内容塑造真实的问题情景，使学生在探究过程中分析和解决问题，以问题为导向进行研究和探究，形成良好的思维能力，不仅能够增强学生各类知识点的学习和理解效果，还能促使学习能力的发展。

1.2 有助于调动学生学习兴趣

初中数学传统课堂教学方面，教师所采用的提问方法过于单一，具有僵化性的特点，学生在回答问题的过程中，只能机械性进行是或者不是的回答，难以积极参与课堂活动，不能深入进行问题的思考，导致学生在僵化单一的课堂环境中，感觉课堂教学枯燥乏味，难以形成参与学习的兴趣，而教师科学利用有效提问的方式，能够指导学生从不同的角度进行问题分析探究，调动学生对于数学问题方面的求知欲和好奇心，在此期间，学生为了能够有效进行问题的解决和应对，能够深入进行研究，感受到数学知识的魅力，在轻松愉悦的课堂环境中进行学习，提高参与学习的兴趣和自信心。

2.有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践措施

2.1 注重问题和课程内容的联系

初中数学教师在对学生进行提问的过程中，为确保提问的有效，重点将问题和课程知识相互联系，利用问题引导学生深入学习和思考课程知识点，按照教学目标，使得学生在解答问题的过程中，全面掌握数学知识。在此过程中，教师除了要重视学生课程公式的掌握和理论的掌握，还需指导学生深入进行公式和理论的推理，使学生能够分析问题的本质，形成正确的问题研究习惯和分析习惯，增强整体学习的思维能力，切实发挥问题的作用，使学生在思考和研究问题的过程中，增强课程知识的学习效果。

如：教师在进行《二元一次方程》课程教学的过程中，按照课程知识点有效提问，设置问题“如果我们每个人的手里面都有一根线，需要将线的头和尾连接，做正方形，假设线的长度是20厘米，那么，我们制作出来的正方形是不是只有一种呢？”、“将线的头和尾连接，制作长方形，那么所制作的长方形是只有一种吗？”、“设长方形的宽度为y，长度为x，那么，两种数量有什么样的关系呢？”、“在将线制作成为正方形的时候，相邻的两个边长为x和y，边长相加等于10厘米，但是所制作出来的长方形长宽能确定吗？”、“如果将线剪成1厘米的20根短线，能够拼接出来的长方形有多少种呢？”、“假设2x-3y=5，那么长方形的长宽是多少？”，教师根据课程的知识为学生提出二元一次方程方面的问题，要求学生自主利用长度为20厘米的线进行实践探究，分析x和y变量的数据值，准确进行计算，联系教师所提出的问题进行思考和学习，这样不仅能够使学生在实践操作的过程中进行问题的分析和思考，还能通过解决问题深入理解课程知识内容，提高思维的活跃性，掌握课程的难点知识和重点知识，思考课程中问题如何形成、分析和解决，培养学生的学习能力和探究能力[1]。

2.2 重视学生能力的培养

初中数学教师在课堂有效提问方面，应重视学生学习能力的发展，通过有效提问，增强学生的思考和思维能力，使学生准确掌握问题的解决技巧和探究技巧。在此过程中，建议教师对问题导入的措施进行改进和优化，设置难度适中的问题，提高学生解决问题的自信心，使学生积极进行思考，增强学生课堂注意力，学会如何主动进行问题的研究和探究，缩短问题知识和学生的距离，引导学生自主学习问题中的知识点，充分彰显有效提问措施的作用，培养学生数学知识学习能力、问题的解决能力和应对能力。

如：教师在《反比例函数》课程教学的过程中，就可以将培养学生的学习能力作为目标进行有效提问，设置相应的问题“点A（2,y1），点 B（5，y2）是反比例函数 图像之内的点，对比两个点的大小”，要求学生进行问题的分析，在此过程中学生可能会利用图像计算的方式、函数增减性计算的方式、数据代入计算的方式等获得方程式答案，此情况下教师就要再次设置问题“除了这两个点，还有一个C（-3，y3）点，也是图像中的点，那么这三个点的大小对比结果是什么？”，教师在增加设置问题的情况下，可以使学生循序渐进进行问题的分析和研究，养成层次性探究问题的习惯，同时还能调动学生的好奇心，使其在思考和探究期间进行学习和思考，促使学生能力的进步和提升。

2.3 合理设置问题的追问

从本质层面而言，追问，主要就是进行追根究底的提问，初中数学课堂教学期间，通过有效提问进行追问，能引导学生主动进行思考和分析，教师可以按照课程内容和提问的方向等，指导学生对所提出的问题进行思考，利用问题深入探究研究，提高课程知识点的理解效果。与此同时，教师在追问的过程中还能全面了解学生的学习情况，按照学生的不足和学习问题，及时进行教学措施的调整，为学生提供针对性的指导。在此情况下，教师应确保有效提问过程中追问的科学性与合理性，按照教材和课堂中的内容，深入进行问题的追问，使学生全面掌握各类课程知识点，提高学习的效率效果[2]。

如：教师在进行《平行四边形》课程教学的过程中，就可以先为学生设置问题“平行四边形的定理都有什么？”、“假设一根铁丝制作成为平行四边形的框架，你如何处理边、角和对角呢？”，提出问题之后要求学生自主性进行思考，按照课程知识所学习的内容进行问题的回答。在此之后教师就要追问“你能说出生活中有哪些物品是平行四边形吗？你能说出生活中物品的平行四边形边、角和对角的情况吗？”，提出问题之后要求学生按照课程所学的内容，回忆和联想生活中的物体，将现实生活和课程问题相互联系，增强知识点理解效果和学习效果的同时，提高问题的应对和处理效果。

2.4 提升问题的趣味性

初中数学教师在教学过程中，应重点结合学生的兴趣特点进行有效提问，提高问题设置的趣味性，激发学生思考和解决问题的兴趣。传统的课堂教学方面，教师的提问，多为记忆性问题，要求学生根据课程内容进行回顾研究，扩大具体的事实，问题缺乏趣味性，难以调动学生的兴趣，因此，建议数学教师按照课程内容设置具备趣味性的问题，使学生主动参与学习活动，进行自主的探究研究，这样不仅能够调动学生的兴趣，还能提高教学工作的效率质量。与此同时，还需注意，所设置的趣味性问题应具备逻辑性特点和层次性特点，使学生能够在问题中掌握知识，提高学习的效果[3]。

如：教师在进行《圆》课程教学的过程中，为提升问题的趣味性，可先为学生展示圆的图片，讲解课程知识点和内容，然后设置问题“假设你站着的位置是圆的中心点，圆的半径是2米，周围站着同学组成圆，每位同学之间的距离是5厘米，那么大约要站多少名同学能够组成一个圆形呢？”，教师在提出问题之后，学生能够受到“站圆形”游戏的吸引，按照圆的周长计算公式进行计算，然后回答问题，这样学生在游戏活动中，不仅能够感受到课堂学习的乐趣，还能通过探究、合作等方式，趣味性进行问题的分析和解答，提升参与课堂学习活动的积极性和兴趣，在轻松愉快的课堂环境中学习和掌握课程知识点，增强知识记忆和理解效果。

合作学习教学方法是目前教学领域中常用的方式，主要是在课堂中教师将学生分成不同的小组，引导学生以小组的形式进行探究分析，合作学习知识点，增强学生学习能力和协作能力。初中数学教师在教学期间也可以在有效提问的过程中设置合作性的问题，要求学生在相互探讨和沟通交流的过程中，小组解决和解答问题，不同小组之间进行竞赛，提高学生分析和解决问题的积极性，促使教学效果的增强。

如：教师在进行《圆》教学过程中，就可以将学生分成不同小组，提出问题“车轮的形状是不是圆形？如果只做鸡蛋形状的车轮，那么车轮还能正常使用吗？圆形的车轮轴心和轮子边缘距离相等，才会使得车轮稳定转动，是正确的吗？”，提出问题后要求学生以小组的形式进行分析和解答，小组之间互相评比问题回答的正确性、速度，在组间评比的过程中增强学生学习的趣味性，集中注意力，提高学习和思考的有效性[4]。

结语

综上所述，初中数学课堂教学期间，通过有效提问塑造精彩的课堂环境，能够培养学生的学习能力，促使学生思维的发展，因此，初中数学教师应重点关注课堂提问的有效性，合理设计课堂的问题，将问题和课程内容相互联系，通过问题培养学生的学习能力，合理进行问题的追问设置，利用游戏教学和合作教学等提升问题的趣味性，借助有效提问的方式促使学生问题分析能力和解决能力的发展。