基于合作学习的高中英语教学阅读策略分析

马 丽

（陇南市徽县第一中学 甘肃 陇南 742300）

改变传统英语阅读教学的观念，需要教师结合新课改教学要求，学生在合作学习活动中能够相互辅助，相互促进，提高了学生英语阅读知识学习的动力。英语阅读教学方法创新应用，改变单一的教学形式，就能有效提高阅读教学的质量，让高中生作为英语阅读合作学习的重要参与主体，教师对学生学习探究科学引导，调动学生参与学习的热情，从而能为学生学习进步起到促进作用。

1.高中英语阅读教学中合作学习作用及教师角色地位

1.1 英语阅读教学合作学习作用

1.1.1 提高学生阅读综合素质

高中阶段的学生各方面思维发展已经相对成熟，教师在阅读教学中不只是要传授知识，创新教学模式和观念，促进学生在英语阅读课堂中发挥主体作用[1]。学生在英语阅读知识学习过程中，教师要把握要点，结合新高考的要求，提高学生写作能力，语言体系理解能力，语言知识实践能力，不同的学习场景当中提高英语使用技巧。教学中通过合作学习方法，让合作者之间形成相互促进的关系，增强学生英语阅读学习主动性，提高英语阅读教学活动的开展质量和效率，从而能为学生综合素质发展有效促进，保障教学内容有机融合和协调，最大程度提高学生英语阅读综合素质。

1.1.2 优化英语阅读学习氛围

教师在实践教学活动中，通过发挥合作学习的方法，让学生在课堂学习中增强学习的主观能动性。合作学习的方法应用符合素质教育的要求，凸显出学生在英语阅读学习中主体地位，让学生在实践学习中能够形成正向的学习态度[2]。知识掌握不牢固的问题，高中生学习英语知识不只是要从质量角度考量，也要从效率上考量，高中生面对多学科，如果学习效率低下，必然会给学生造成较大的压力，所以在阅读教学中需要针对性突破，从而能保障英语阅读学习的质量。而合作学习方式正是将学生个体的力量集聚起来，形成学习的合力，学生在合作中能够发挥各自的优势，提高英语阅读学习的能力。

1.2 英语阅读教学教师角色地位

教师在实践教学中就要采取创新的手段，通过合作学习的方式激发学生参与学习的动力。教师自身要转变教学的观念，明确自身角色地位，师生角色转变是提高英语阅读教学质量的基础条件，传统教师为主导的角色，已经和新课标教学要求不相适应，教师只有转变角色，变成学生学习的引路人，凸显出学生英语阅读知识学习主体地位，才能有助于提高阅读教学质量。

1.2.1 教师为主导

英语阅读是学生学习的重点内容，教师在应用合作学习模式中，要充分重视激活学生创新思维，教师在合作学习中起到导向作用，学生合作学习中是主体地位，教师要认识到角色转变的必要性，课堂中作为学生合作学习的引导者，让学生在课堂中发挥话语权效用，从而有助于提高学生英语阅读的能力素质，促进学生学习能力发展[3]。

1.2.2 平等交流

英语教学中为能有效提高学生综合学习能力，教师在应用合作学习方式中，要充分注重体现出合作学习的优势，教师自身要明确角色定位，传统教师威权的角色定位不合理，也已经和当前教育要求不相适应。师生间在课堂中进行平等化的交流，教师要以平等的姿态和学生互动，拉近师生间的距离，从而能大大提高合作学习的效果。

1.2.3 思维同步

教师在为学生讲述英语阅读内容中，教师对自身角色定位要有明确的认识，通过师生思维同步，促进合作学习活动高效开展。教师理解英语知识以及剖析英语要点，要能从学生的思维角度出发，能够尽量按照思维同步的要求开展合作学习引导活动，在合作中激发学生产生共鸣，如此才能有助于合作学习活动高效开展[4]。

2.英语阅读教学合作学习教学理论和合作要点

2.1 英语阅读教学合作学习教学理论

提高英语阅读教学质量，教师在实践过程中运用合作学习的方式，有助于实现既定教学目标。合作学习模式应用中按照合作学习教学理论的要求，将学生协作观以及合作整体观和创新学习观等理论，在合作学习教学模式应用中科学融入[5]。教师在科学合理的理论引导下展开教学活动。

2.2 英语阅读教学合作学习要点

教师在英语阅读教学中应用合作学习方式展开教学活动，教师在实践教学中要能把握学习的要点，从以下合作学习要点环节加强重视。

2.2.1 明确学生主体

英语阅读教学中教师为能提高学生学习的效果，将合作学习方法与之紧密结合起来，合作学习方法是符合素质教育的教学方法。教师在为学生讲解英语阅读内容中，符合英语课程教学理念，学生在英语阅读课堂活动中，学习主动性有效调动起来，促进学生可持续学习发展。新课改背景下，教师在英语阅读教学中明确学生主体角色，通过多样化引导的方式促进学生高效参与其中，有助于调动学生学习参与的主动性。

2.2.2 营造良好氛围

有效创新英语阅读教学活动，让学生在阅读学习中产生明确的认知，促进学生高效学习发展。以学生为中心，为学生创设优化的学习环境是比较必要的[6]。合作学习方法科学运用下，教师不只是知识传授者，也是学生学习引导者以及指导者，所以，教师在合作学习模式应用下，要注重营造良好学习的氛围，激发学生英语阅读参与的动力和热情。

2.2.3 注重科学分组

英语阅读教学中以学生为主体采取合作学习的方式，教师要对学生科学分组，促进学生在小组合作学习中能发挥小组成员各自的优势[7]。每个小组成员都有着各自的优势和不足，这就需要教师在分组中体现出均衡性，让小组成员在参与学习中提高动力，充分发挥学生合作的优势。

3.英语阅读教学合作学习策略

高中阶段阅读教学质量有效提高，教师在为学生讲述具体阅读内容中，将合作学习探究的方法加以科学化运用，能有效提高学生阅读能力水平。

3.1 合作学习注重问题引领

教师在为学生讲解阅读内容中，提高学生阅读能力素质，将合作学习方式融入到英语阅读教学中去，从而能为学生学习能力发展起到促进作用。结合具体阅读教学知识点进行优化设计教学方案，从而提高学生学习的积极性。英语阅读教学前要引导学生对文章内容充分理解，补充文章当中关键词，设计阅读教学问题中让学生通过小组为单位，引导学生带着问题理解作者需要表达的意图，提高学生质疑的意识[8]。教师在为学生阅读设计中要通过问题为引领，通过相应问题的设计，提出发散性多维的问题，让学生在小组讨论过程中形成主观能动性。合作学习教学方法要想提高应用的质量，教师在课堂教学中转变观念是基础条件，实践教学中教师要摒弃为教而教的理念，要为学而教，习构建学习共同体。

例如：英语阅读教学中教师为学生讲述Unit 2 The United Kingdom单元阅读内容中，这就需要教师先要明确教学的要点，引导学生在阅读过程中对阅读文本的整体结构有一个清晰的认识，教学前结合课文内容为学生设计问题，通过问题驱动学生深度思考，激发学生英语阅读学习的动力是比较关键的，学生在问题的驱动下开展阅读教学活动，能大大提高学生阅读学习的能力素质。学生在合作中，结合教师所提的问题展开讨论以及分析，结合阅读文本内容的分析结果，解决问题。英语合作学习过程中。

3.2 合作学习立体交互提高学习效率

合作学习模式是素质教育改革背景下的高效教学方式，在当前教育中应用比较广泛，但是教师在英语阅读教学中应用合作学习模式，这就需要采取创新的方式，调动学生参与学习的主动性，并能和学生学习能力培养的需求相适应，发挥合作学习模式作用价值，增强学生学习的动力。合作学习方式融入到英语教学活动中去，促进学生在英语课堂中发挥主动作用，通过交互式的阅读教学模式应用，立体化人和文的交互形式，学生就能在合作互动中更深层次理解阅读的内涵。当前教育改革背景下，阅读不只是单纯的文字解码内容，需要就文章自上而下以及自下而上相互处理，阅读教学活动中提高学生阅读信息处理的能力是比较关键的，通过合作学习方式应用，把小组阅读和层次化阅读结合起来，能够促进学生形成立体化的互动学习。

例如：教师在讲述Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero单元知识中，采用合作学习的方式，结合学生阅读素质能力培养的需要展开教学设计，在阅读教学前教师可先为学生讲述阅读文章背景知识，让学生在阅读前能对阅读的内容相关知识点有一定的认识，小组内进行交流，将阅读中的重点单词进行记忆，自下而上方式促进学生理解阅读内容。之后学生如果仍然还存在着难以理解的短语以及词汇，教师就可针对性讲述[9]。

3.3 优化合作学习小组提高合作效果

英语阅读教学质量有效提高，教师在实践阅读教学中需要有明确的学习方向，教师在前期就要帮助学生制定明确的目标，结合教学目标采取优化的方式，促进学生在英语阅读学习中提高主动性[10]。合作学习小组方法科学运用，针对性开展英语阅读教学活动，如此才能有助于提高学生合作的效果。教师要对学生个性发展充分重视，鼓励小组成员找到适当的学习方法，在实践阅读过程中明确阅读的要求，提高凝聚力，促进学生高效参与。例如：英语阅读教学中教师在为学生讲述Unit 4 Astronomy: the science of the stars单元知识点中，为能提高学生参与合作学习的动力，教师要引导合作阅读小组结合阅读中具体的知识点，设计学习规划方案，按照既定的规划方案开展合作学习活动。为能激发学生参与学习的动力，这就需要采取创新的手段，优化合作学习的过程，教师在英语阅读教学中通过发挥合作学习模式作用，让学生在合作学习中积累丰富的学习经验，促进学生深度学习。

3.4 抓准时机提高学生参与合作的兴趣

教师在为学生讲述阅读内容中，为能提升阅读教学的质量，教师选择科学合理的教学方法加以应用，优化英语阅读教学活动，让学生在兴趣的基础上展开合作比较重要。教师要能把握好时机，结合教学的要点以及学生学习的兴趣特征，鼓励学生在合作学习中积极突破自我。合作学习模式并不是随意就可运用的，教师在为学生讲述阅读内容时，要能抓住合作的时机，只有准确把握好合作的时机，灵活设计阅读教学方案，将合作学习模式作为提高学生综合素质能力的重要手段，促进学生素质能力发展。

例如：Unit 5 Music单元知识中，以学生综合素质发展为目标，让学生在阅读学习中主动积极探究，通过合作情境的创设，教师将多媒体技术在阅读实践中科学运用，能够激活学生创新的动力，有助于合作学习发展。教师在阅读教学中按照新课标教学要求，针对学生阅读理解能力素质培养的要求，优化设计合作学习的方案，让学生在阅读学习探究中以新的学习方式积极参与其中，优化英语阅读教学的活动，发挥合作学习模式作用，能够实现既定阅读教学目标，实现最大化教学效益。单元阅读内容中有着具体的主题，教师要引导学生在阅读学习探究中按照单元主题，深入探究，针对阅读中的单词以及语法的学习，通过合作的方式调动学生参与度，帮助学生掌握基础阅读知识，提高学生英语阅读能力素质水平。

3.5 科学分组创设良好合作氛围

英语阅读教学中，教师要想提高阅读教学整体质量，采取优化的教学模式比较关键。传统学生个体学习的方式比较低效，无法提高学生参与探究的主动性，教师在为学生讲解具体阅读内容中，通过合作学习模式，将学生个体连接起来形成合作学习整体，有助于发挥小组成员的作用。教师在英语阅读教学中运用合作学习的模式，要充分注重科学分组，每个小组成员作用要发挥出来，小组之间形成良性竞争的关系。只有在好的合作小组的实践下，才能提高学生阅读学习的质量，对此，教师要结合学生的学习能力以及性格特征等，为学生科学划分小组，并要为学生营造优化的合作学习氛围，促进阅读合作学习活动高效开展。素质教育背景下，教师在为学生讲解具体英语阅读内容中，凸显出学生学习参与积极性，为学生讲解具体阅读文章中，把学生分成优秀生以及中等生和学困生，通过小组合作，将不同层次的学生打乱，混合成一个小组，每个小组中都会有优秀生，中等生，学困生，这样在形成层次化的学习小组基础上展开阅读学习探究，就能有助于促进小组成员积极合作[11]。小组成员发挥各自的优势，相互辅助，从而能够提高学生合作探究的能力。为能提高合作学习的质量，需要明确小组不同学习环境发挥的作用，小组成员在合作学习中，就具体的学习问题展开探究，分工明确，让学生在活跃互动的学习环境中探究英语阅读知识，学生阅读素养也能由此得以提升。

结语

总之，英语阅读教学是英语教学的重要内容，通过阅读教学提高学生理解能力，丰富学生阅读量，增长学生阅读素材，这对学生阅读写作能力发展有着促进作用。教师在英语阅读课程教学中，要以核心素养培养为目标优化教学活动，实践教学中要凸显出学生在课堂中主体地位，让学生成为英语阅读合作学习的中心，教师在科学引导下，带动学生深度探究，从而能有效促进学生学习进步，让学生在英语阅读知识学习中发挥主观能动性，最大程度提高学生学习素质。