探究生活化教学在小学数学教学中的应用

农 烨

（隆林各族自治县新州第二小学 广西 百色 533400）

核心素养理念唤醒了教师对数学教学的价值诉求与创新追求，教师也开始多方探寻适合于数学课堂使用的先进理念与高效策略，力求为数学课堂引进大量先进元素、创新元素与高效元素，能够大幅度优化数学课堂教学。教师在教学实践中慢慢注意到教学生活化的能动性以及课堂互动化的有效性，开始探究教学生活化与课堂互动化的整合互助发展之路，力求促进数学课堂教学的最优化开展。

1.小学数学教学中运用生活化教学的重要性

小学数学教学中运用生活化教学首先可以激发学生的学习兴趣。生活化的教学方法可以激发学生学习数学知识的积极性和主动性。由于数学知识较为枯燥以及抽象，无论是数学公式还是定义以及原则，都让以感性思维为主的小学生感到无处下手，学习上较有难度。而通过生活化的教学，将枯燥乏味的数学知识转变为与生活紧密相连的可感、可观的现实中的数学，更能让学生感到有趣以及新鲜，激发学生强烈的探究欲望以及好奇心。在这一生活化教学模式下，教师通过与学生的实际生活相结合，引领学生自主探究解决数学问题，充分激发学生学习主动性。小学数学教学通过生活化教学的开展，能让学生切实运用所学知识进行正向迁移，来解决生活中的数学难题，提高学生的学习热情，增强学生的成功感以及喜悦感。生活化教学模式还有利于培养学生的创新精神。教师通过对教材的创新性使用，结合学生具体的学习情况，对教材内容进行重新组合以及整合，这与传统教学模式比较，更有利于构建和谐、良好的师生关系，以及营造愉悦、宽松的教学氛围，激发学生的学习潜力，促使学生学会运用所学知识对生活实际问题加以解决，从而不断发展其创新性思维，通过对不同解决途径的探索验证，使学生的创新精神得以培养和强化。生活化教学的开展，还有利于培养学生的实践能力以及应用意识。在教学中应注意引导学生思考生活实际问题并进行积累。比如，学生日常陪父母去购物，或者是到银行存压岁钱，由此也能引导学生了解有关钱币方面的数学知识，又或者是利用钟表对自己的学习、吃饭、休息时间进行标注，让学生有更多的实践操作机会，从而深刻体验到数学知识在生活中的广泛应用。

2.生活化教学在小学数学教学中的应用策略

2.1 应用生活化的教学方式，提升课堂教学效率

小学数学教学中生活化教学模式的应用，能够更好地落实新课程教学理念的要求，也能够更好地培养社会发展所需要的人才，促进学生综合素质的提升。为此，在小学数学教学中要在结合学生实际生活的基础上，寻找素材，制作相关的课程资源，通过多媒体教学激发学生参与知识学习的兴趣。此外，教育教学中，教师所采用的语言也要注重生活化，由于数学知识对于学生来说较抽象，难以理解，这就需要教师组织好自己的语言，将抽象的知识转化为直观形象的方式，进而优化教育教学效果。例如，在学习“长方形和正方形周长的计算”相关内容时，为学生设置如下题目：长方形的长是35厘米，宽29厘米，计算长方形的周长。在对这道题目进行分析解决时，首先要让学生明白周长的概念，然后让学生拿出尺子，测量身边长方形的物品。学生亲自测量之后，能够对长度的概念有更深层次的理解，然后再让学生基于题目内容进行知识的学习。通过这种形式，不仅可以增强学生参与课堂知识学习的积极性，也能够帮助学生更好地理解所学习的知识，进而深化学生对知识的学习，构建相对完善的知识体系。通过融入学生比较熟悉的教学方式，能够更好地引导学生进行知识的学习，进而促进学生知识体系的完善，积累相关经验，也为学生的后续学习和发展奠定扎实的基础。

2.2 在情境中引入生活化元素，深化学生的理解能力

学生对数学概念、数学问题的理解程度直接影响他们的学习效果和解决问题的正确率，而在小学数学的课堂教学中，如果教师能够引入生活化的情境，让学生在真实、生动的情境中探究问题，那么学生的数学理解力就能大大提升。因此，为了深化学生的理解能力，教师可以在情境中引入生活化的元素，为学生创设特定的生活情境，让学生在熟悉的生活情境中正确地解读和分析数学问题。在这个过程中，学生的学习需求和学习情感得到了满足，同时他们在主动参与活动的过程中也会在数学课堂中表现极强的积极情绪，摆脱被动学习的状态。可是，在传统教育理念和教师个人专业能力的影响下，部分数学课堂还不具备生活化的教学情境，学生仍是每天在枯燥的教学氛围中学习。同时，教师没有根据实际教学内容引入生活化元素，也没有为学生营造适合思考和探究的生活情境，只是按部就班地再现教材中的教学内容，导致学生处于被动的学习状态，机械地记忆所学知识。在如此不知变通的数学课堂中，学生对数学理论知识和数学问题的理解能力就迟迟不能提升，课堂整体教学效率也就无法提高。针对学生理解力不强的现实问题，教师可以改变当前的教学方式，在课堂中创设生活化的情境，带领学生回顾或模拟特殊的生活现象、生活事件等，并提出相应的生活化问题，引导学生思维，鼓励其运用数学知识解答问题。在这一过程中，学生能够将抽象的数学问题以直观的形式呈现出来，对其中蕴含的知识也有更直观化的理解，进一步提升了自身的综合素质。

2.3 开展生活化的教学模式

数学学习的最终目的是为了让学生学以致用，因而提升学生实践能力是教学的目标所在。小学数学与学生现实生活的关联性促使教师在开展教学活动的过程中更重视生活化的教学模式，以学生熟悉的场景或是活动组织教学活动，在很大程度上能够调动学生的自主学习意识，这样才能促使学生真正提升学习能力。在小学数学知识中概念是比较抽象化的知识点，这类知识通常都以文字描述的形式呈现，无法以更具体化的形式展现在学生面前，这也导致学生学习效率低下。在以往的教学中，教师的教学模式比较单一，基本都是让学生死记硬背数学概念，这样机械化的教学不利于加深学生对知识的理解。基于新课改的要求，教师需要融入生活元素，从而转化抽象化的知识，使其能够以具体、直观的形态呈现在学生面前，营造学生主动学习交流的氛围，鼓励学生更好地运用数学思维，可以以数学知识思考现实问题，通过这样的方式激发学生的学习动力，培养学生的数学实践能力，掌握学习方法。例如，在“年月日”的教学中，教材中并未对“年月日”进行具体的阐述，教师可以通过学生已经学习过的时、分等相关概念的认知，还有学生生活经验的累积，组织开展“年月日”的教学，教师可以引导学生先学习教材知识，使其能够具有初步的认知，在课堂活动中，教师鼓励学生能够提出自己的疑问，比如，“1年等于几个月？”“12个月等于几年？”充分调动学生的思维，让学生能够积极踊跃参加，根据已有的生活认知提出更多优质问题，如“1年之中有几个大月和小月？”根据学生已有知识开展教学能够达到事半功倍的教学效果。

2.4 在作业中融入生活化素材，提高学生的应用能力

知识应用能力是小学数学的终极培养目标之一，而在小学数学的教学中，课后作业是提升小学生知识应用能力的有效载体，也是教师了解学生学习情况的有效途径。因此，为了提高小学生应用知识的能力，教师可以在作业中融入生活化的素材，指导学生在现实生活元素或是情境中完成作业，让他们在广阔的生活场景中寻求解决问题的方案。由此，小学生就能高效地完成课后作业。但是，在当前的数学教学中，虽然绝大部分教师都会布置家庭作业，不过他们会以教材中的习题作为布置作业的主要依据，没有引入生活化的元素，也没有考虑学生的实际学情，所以学生也没有掌握应用数学知识的方法和技巧。对此，教师可以从学生的现实生活出发布置课后作业，为学生提供应用知识的机会，在习题的题干中多融入一些生活化元素，以学生熟悉的情境为基础，引导学生分析问题、解决问题，启发学生在现实中应用知识的意识，促使他们在实践和探索的过程中寻求解决问题的实际方法。由此，小学生应用知识的能力就会逐渐提高。

结语

总之，小学数学教学中要认识到生活化教学模式所具有的必要性和价值，通过生活化教学模式的应用，不仅可以激发学生参与知识学习的兴趣，也能够让学生更好地感受到数学知识所具有的魅力，将数学知识和自身的实际生活相结合。为此，在小学数学教学中，要为学生创设生活化的情境，提升学生对数学知识灵活应用的能力。此外，教师在教育教学中也要注重采用生活化的教学方式，以此让学生更好地理解所学习的内容，构建完善的知识体系。在小学数学教学中，还要不断地探索生活化教学模式的具体应用策略，进而更好地优化教育教学效果。