小学数学教学中的“数学化”缺失原因与改善方法

李 瑾

（陇南市武都区葆真小学 甘肃 陇南 746000）

伴随着新课改的不断推进，每一位教师开始思考自身的教学理念与教学方法，并对其进行有效创新。在小学数学科目教育当中，包含的数学知识非常多，其中的知识点也非常抽象、复杂，对学生的逻辑思维能力具有很高的要求。在小学数学教学过程中，教师需要注重“数学化”这一特点，积极、主动的应用各种教学措施，精心、仔细的创设出各种良好的教学情境，从而激发出小学生对数学知识的学习兴趣，促使学生可以在学习数学知识过程中体会到快乐。只有这样做才可以让学生长久保持着良好的学习积极性，从而提高课堂教学质量，真正落实小学数学教学任务。

1.小学数学教学过程中“数学化”缺失的原因

1.1 片面追求教学手段的更新

在新课改的不断推进下，大部分教师开始创新教学方法与教学理念，把情境教学模式、多媒体教学模式及生活教学模式等等都开始逐渐应用到课堂教学当中。经过此种教学手段，能够有效提高学生对数学知识的学习兴趣，学生同时也会更加仔细、认真的听教师讲解知识，教学成果不断获得提升。但是，有一些教师过于注重更新教学模式，并将各种模式应用到课堂上，呆滞学生并没有真正体会到数学科目的本质[1]。

1.2 忽略了理论知识方面的教学

在老式的小学数学教学课堂上，教师枯燥的向学生讲解知识，很少与学生之间进行关联，导致学生对数学知识出现消极、抵触的学习态度。有许多教师为了能够激发出学生的学习兴趣，过于挑选学生喜欢的内容，而忽略了理论方面知识的教学。这样的教学就会不断流失数学科目中的“数学化”特征，学生无法掌握到其中的数学内容，更加无法很好的培养他们的数学思维。

1.3 没有重视培养学生的数学思维

数学科目当中的知识具有理性分析与逻辑推理特点，一再重申需要应用建模思维将实际生活问题更新成数学问题。为了能够培养小学生应用公式推导问题与构建数学模型的能力，就需要帮助他们掌握一些基础的数学理论知识。在小学数学教学过程中，大部分教师为了让学生学习数学知识越来越简单，就会应用许多方法将数学知识的趣味性不断提高，促使学生能够注意力集中的听教师讲解知识。这样的教学模式虽然可以引导学生应用生活化思维进行解决问题，启发出他们的学习热情，但是无法帮助学生形成数学建模思维，最终出现流失数学化特征的情况[2]。

2.小学数学教学中的"数学化"缺失的改善方法

2.1 教师需要及时更新教学手段

为了能够有效改变当下时期的小学数学课堂教学现状，教师就需要及时更新教学手段，在传授知识过程中提高理论知识方面的教学，促使学生可以在其中不断增强自身的逻辑思维能力。作为一名小学数学教师，需要有效发挥出自身的指导价值，应用自身的教学经验与稳固的理论知识，及时优化与更新教学内容，这样不仅仅可以堂数学知识的学习充满趣味性，还需要让学生进一步理解数学知识，不断增强小学数学教学质量[3]。比如，小学数学教师在讲解人教版三年级下册第六单元2.《长方形、正方形面积的计算》这一课程的时候，教师就需要根据班级学生的真实学习情况进行科学分组，让每一个小组先制作好长方形与正方形的图片，教师再让学生使用格尺分别将长方形与正方形图片的“长宽高”进行测量，并做好详细的笔记，然后教师在让仔细观察图片具有哪些特点，并让学生进行思考如何才能够计算出图片的面积，同时让学生在小组当中进行思考、分析及讨论，对一些无法理解的内容教师需要及时进行引导，学生经过此种教学模式能够在短时间内理解与掌握计算公式，并能够熟练的应用公式。这样不仅仅可以提高小学数学教学质量，还能够有效展现出“数学化”特点。

2.2 教师需要仔细、精心的进行创设教学情境

小学数学教师在课堂上培养学生的学习兴趣过程中，不可以只考虑到满足学生的兴趣特点与喜好。教师在进行创设教学情境的时候，既需要重视学生的喜好，同时还需要给予数学理论知识充足的重视，将数学知识与生活实际情况进行有效关联，主要根据学生日常生活当中所面对的问题。教师只有向学生提出一些与他们贴近的问题，他们在理解的时候才会更加简单、容易，与此同时，在教学情境当中渗透数学理论知识，还能够让学生进一步掌握数学知识。这样的教学模式有助于激发学生的创新能力，促使学生可以真正体会到数学知识的魅力[4]。比如，小学数学教师在讲解到人教版一年级下册第五单元认识人民币：10《认识人民币》这一课程的时候，教师就可以为学生创设出一个情境：星期六的上午，小明同学和小军同学约好一起去文教店买钢笔，小明带了10元钱、小军带了12元钱，钢笔是5元钱，请问小军和小明分别剩多少钱？数学教师采用这样的方法，不仅仅能够让学生快速理解教材当中的知识，还能够很好的吸引学生的注意力，激发出他们的学习兴趣，为小学生今后的学习打下坚实基础。

2.3 提高数学与现实生活的关联。

在小学数学教学过程中，为了更好的展现出“数学化”特点，教师需要引导学生将数学知识与现实生活进行有效关联，促使学生可以在其中体会到数学知识的快乐，以此来轻松、快乐的学习数学知识，从而不断提高自身的数学成绩。除此以外，教师还可以让学生在现实生活当中探究出数学当中的本质，教师需要为学生创造出良好的互动环境与沟通机会，促使学生可以在讨论过程中重视数学知识与理解数学知识。所以，数学教师需要不断提高数学知识和现实生活的有效关联，从而真正落实提高教学成果。比如，小学数学教师在讲解人教版一年级次啊测第七单元认识时间：1.《认识时间（1）》这一课程的时候，教师就可以将本节课的知识点和我们的现实生活进行关联，让学生懂得数学知识和日常生活息息相关、形影不离。教师首先需要向学生讲解教材当中的基础知识，然后在黑板上画出一些时间让学生说出时针、分针、秒针分别指向哪里，并回答出是什么时间。在此环节中，教师需要抓住机会和学生进行沟通，让他们更深入的理解数学知识。这样的教学能够让学生重视数学知识的学习，同时懂得数学知识来自于现实生活并应用到生活当中的理念，在师生互动的时候，彼此之间还可以创建深厚的情谊，有助于今后的学习与发展。

2.4 增强“数学化”课堂教学意识

在小学数学课堂上缺少“数学化”教学的主要原因就是教师并没有此种意识，所以，提高数学教师此种意识是非常有必要的一点，伴随着新课改教学要求的逐渐增多，教师形成此种意识已经是主要发展方向，反之就会出现被社会与教育机构淘汰的情况，增强“数学化”意识其实也是提升教师自身专业素养的展现方法[5]。教师在闲暇时间可以多多探究新的教育政策，此种教育政策的背后都具有相似的教学要求，让教师在传授知识过程中，需要高度重视培养学生的学习能力，并不是简单的重视眼前的考试成绩，假如教师可以经过自身的理解明白教育政策，从而不断的提高与改变自己，那是一件非常好的事情，但是假如教师并没有此种能力，就需要发挥出学校的作用，在学校当中举办相似的讲座，适当的对数学教师提出一些要求，其一，能够堂教师感受到学校机构与教育部门对其的重视；其二，也可以让学生当中的其他科目教师不断反省自己，将所有科目的的课堂教学要求也不断提升起来。不管是教师是经过自己改变，还是应用一些其他力量进行改变，最后的结果都是让教师所缺少的意识逐渐弥补起来，这样的教学模式不仅仅对数学教学具有一定的益处，而且还可以让教师与时俱进，从而满足教学要求。

2.5 重视培养学生的数学思维

当教师自身的“数学化”意识逐渐发生改变以后，同时教学方法也会出现相应的改变，不可以只做一些表面的功夫，传统、老旧的灌输式教学模式已经无法满足当下学生的学习需求了。在学生的内心当中，数学科目的学习是非常难的，这既是数学科目自身的难度，同时与教师的教学方法具有一定的关联，在老式教学课堂上，数学教师虽然已经尽最大的努力在每一节课堂上都向学生讲解最多的知识内容，向学生讲解大量的数学题型，但是他们的整体学习能力仍然是难以上升的，甚至出现下降的情况，主要就是数学教师虽然知识讲的比较多，但是小学生的数学思维并没有获得有效培养，而数学思维是“数学化”课堂当中最基础的一种表现模式，所以，数学教师在增强自身的“数学化”意识后，需要重视培养学生的数学思维，在传授知识过程中让他们掌握与理解举一反三，并可以站在不同的角度去解决问题。学生经过教师长时间的培养，他们在思考数学问题的时候就会更加全面，细心、仔细，是小学数学课堂“数学化”的一种直观展现。

结束语

综上所述，在小学数学课堂上，大部分学生都认为数学知识很难，因此教师需要采用科学、合理的教学手段做好引导工作，促使学生能够掌握数学科目的学习技巧，在学习知识过程中感受到学习数学知识的乐趣。小学数学科目具有很强的特性，教师需要重视“数学化”教学模式，经过创设出教学情境，提出合理、有效的问题，提高对学生的逻辑思维能力培养，把小学数学教学过程中的数学化特点进行有效展示。