以“知”育“智”<br/>——谈初中生的数学核心素养培养

以“知”育“智”
——谈初中生的数学核心素养培养

2022-02-18郭剑利

今天 2022年16期

郭剑利

（陇南市武都区石门九年制学校甘肃陇南 746010）

现阶段初中数学学习过程中学生经常表示，数学知识逻辑性强不好理解，解题难度大、思路不清晰等问题，这些问题的出现是很正常的，必经从小学升入初中后，数学知识在学习难度上会有大幅度的提升，如若小学阶段的知识学习和理解能力基础的养成不够扎实，或是数学思维能力没有被有效开发或是培养，进入初中以后，很多问题都会随着知识量的增加、知识难度的加深而暴露出来，学生学习起来就会越来越吃力，加之教师教育模式上的不足，教学脱离生活实际、学生学习压力过大等诸多问题的影响，学生潜意识里就会对数学知识的学习产生恐惧或是厌烦的心理，学习效果和质量也会随之越来越差[1]。想要从根本上解决这些问题，有效提升数学教学质量和效果，实现课堂教学的高效性，教师就应从自身教学理念的革新和教学模式的创新着手，以新课改所提出的素质教育目标为基础，将数学核心素养的培养渗透至整个教学的始终，积极探索最适合当下中学生的教学路径和课程优化路径，以生为本、以“知”育“智”，让学生真正的理解数学，感受到数学知识学习的意义和重要性，从而养成自主学习的良好习惯，进而实现应用数学教学来培养学生知识拓展能力、知识应用能力等综合能力的目的以及对学生数学核心素养的培养目标。

1.初中生数学核心素养培养的必要性

1.1 符合当代中学数学学科快速发展的教学需求

数学核心素养对于初中生数学知识的实际应用能力和转化能力的养成有着非常重要的影响作用，是其形成良好的数学思维的基础。不只是我国，世界上的很多国家对于学生数学核心素养的培养以及这一核心素养在教学中的应用都十分重视，在英、美等国家都设有专门的初中生数学核心素养培养方案和完善的考核机制，其认为中学生数学核心素养的培养是学生的整个教育生涯中的重中之重。随着我国教育体系的不断健全和革新，数学核心素养的重要性又一次的被重视起来，这不仅是学生自身发展的必要需求，是我国教育发展的必然趋势，更是实现素质教育最终目标的必要路径。

1.2 符合初中生身心健康成长的实际需求

初中，对于学生来说是一个重要的过渡期，既脱离了小学时的稚嫩，又没有高中或是大学阶段的压力，这一阶段学生常会出现偏科严重，学习上随意性较强等问题，具体来说就是对于兴趣较高的学科，学生更愿意花费大量的时间和经历去研究、去探索、去主动的学习，学习效果和质量上也会更好；反之，在面对一些学习和理解难度、兴趣较低的学科，学生则很少主动的参与到学习当中，其成绩越来越差的同时，该学科的整体质量和有序发展都将受到极大的影响，数学学科就是其中之一[2]。在数学学科教学中，数学核心素养在教学中的渗透，恰好能解决这一问题，在渗透过程中不但学生的数学思维能够得到很好的开发和培养，形成完整的学习和解题思路，对于学生人格的健全、良好的个人品质的形成、创新意识及能力的养成、知识应用和转化能力的培养都有着不可忽视的促进作用。

1.3 是数学学科整体有序发展的必然要求

随着我国教育改革的不断落实和推进，应学生实际学习和发展所需，初中数学学科的教材内容也做了很大的改动，区别于传统教学中阻碍学生数学情感及逻辑思维能力培养的，以教师“讲”，学生“记”、教师“留”，学生“练”的方式来让学生学会公式和定理运用的教学方式，当前的数学教学更注重学生对重点、难点及定理、公式的自主探索和推理的过程，加之数学核心素养中所涵盖的数学思想和技能、正确的价值观等内容的渗透，不但能够满足当前中学生的学习需求，还能充分的满足新课改对数学学科整体发展的要求。

2.目前初中生数学核心素养的培养现状

2.1 教师在教学中过于强调数学的理性特征

由于数学知识逻辑性强、抽象度高、应用广泛等特点，大部分教师都会陷入到一个过于强调数学理性特征的错误逻辑思维误区当中，一旦如此，其教学的重点就开始倾向于对数学问题的优化和解决以及保证学生的数学成绩之上，这种模式之下，教师就更加注重对教材中理论知识和解题思路的讲解，加之教学方法上的不足，学生的数学学习兴趣很难被激发出来，对其数学核心素养的养成也会造成很大程度上的阻碍，甚至会影响其整体素质的提升。

2.2 课程类型较为单一，不利于学生发散性思维的养成

绝大多数的教师为了保证学生成绩和学习效果整体上的提升，课堂教学过程中更多的会采用高频输出的方式来对重点、难点进行讲解，但对于那些能够引发学生思考的知识内容反而不够重视。虽说，我国的教育改革已经进入了深化阶段，新课改的要求也在各教育领域逐步的落实，但新课改所要求的“以生为本”的教学理念，仍有很多数学教师受传统教育思维影响较深，课堂上仍以自身为主体，这与学生数学核心素养的培养路径完全背道而驰，更不利于当代中学生发散性思维的养成[3]。例如：在对几何类的知识内容进行讲解时，大多数教师更倾于通过对解题方法和步骤进行讲解，力求能够让学生掌握最佳到最佳的方法和步骤，学生的主体性地位很难有所发挥，对于学生自主思维能力、逻辑思维能力以及抽象思维的形成就会造成很大的影响。此外，大多数教师课堂之上都是直切主题，很少会在课前运用合理的方式、方法来让学生对数学进行自主思维，去探索和了解跟深层次的数学，激发出其对数学知识产生浓厚的学习兴趣。如不及时的就这一问题进行优化，学生的数学核心素养很难得到良好的培养。

3.以“知”育“智”——初中生数学核心素养的培养策略

3.1 营造有利于中学生数学核心素养培养的课堂氛围，创新教学模式

一个良好的课堂氛围是保证学生保持学习专注力，提升其学习积极性和主动性的基础，更是提高学生学习高效性和质量的基础。传统教育中那种沉闷课堂学习氛围不仅会对学生的学习造成影响，还会因学生学习积极性差、注意力不集中等情况影响教师的教学进度及教学热情。试想一下，教师的教学积极性都得不到保证，又何谈将学生培养成国家建设所需的综合能力和素质全面发展的人才。提到课堂氛围的营造，就必须想到教学模式的创新，仅凭传统教学模式的应用，很难满足当下中学生对多元化数学教学课堂的需求。实际教学中，教师可以根据不同的教学内容选择不同的方式或是创设与教学内容相对应的教学活动来开展教学，这些活动可以是以个体为单位的课堂讨论，也可以是小组形式情景演绎的，还可以是一些课外活动的组织。总之，无论是哪种形式或是采用哪种方式来进行教学，都是为了为学生营造一个可以激发其数学知识学习兴趣的氛围，是为了引发其对数学知识更深层次的思考，更是为了帮助其逐渐养成良好的数学思维和逻辑思维能力，最终实现对其数学核心素养的培养目的和目标。

3.2 加强对教师个人教育理念的提升，保证数学学科的长期稳定发展

教师是教育的灵魂，其自身教学理念的提升是其所在学科教学质量的保障，稳定发展的前提，更是实现新课改所提出的高素质人才培养目标的关键。作为一名新时代的教育者，教师要紧跟国家教育改革的步伐，运用各种渠道来不断的提升自身的专业素养和个人素养，积极探索新课改的各项内容和要求，并以这些内容和要求为基础，积极革新自身的教学理念，探索最适合当代中学生的教育方式和方法，为我国人才培养大计添砖加瓦。初中数学与其它学科相比更具抽象性，理解难度也相对较高，这就要求数学教师具备更强的专业性和耐心，用自己的专业性去帮助学生更加透彻的理解知识，用自己的耐心去帮助学生巩固和深化所学，用自己的学习精神去树立榜样，带动学生去主动探索知识，主动寻找答案。只有教师自身综合能力的不断提升，才能真正做到用自己的“知”育学生的“智”，才能真正体现出以“知”育“智”的重要作用和价值。

3.3 教学联系实际，提高学生数学知识的实际应用能力

无论是在教学中还是在实际生活中，最常被提起的一句话就是“知识源于生活但高于生活”，其实并不全面，学习知识最终的目的其实是为了服务生活。传统教育中教师很少会向学生讲授这些内容，这也是导致学生就算成绩好，也无法应用数学知识解决实际问题的重要原因，这完全背离了知识学习的初衷。数学核心素养中所包含的数学抽象、逻辑推理、直观想象等六大模块，每一部分都需要学生在生活实践中去探索、去分析、去总结，知识一旦脱离实际生活，就如同冰上建塔，无论多华丽都会有冰融塔消的一天，学生的成绩再好，无法应用到实际那也只能算是一堆无用的数据和符号[4]。作为教师，一定要认识到这一问题对学生的终身发展的重要影响作用，运用科学合理的方法将教学与实际生活相联系，如此不但能够运用学生熟悉的生活场景来激发学生主动探索的欲望，还能逐渐养成其应用所学知识解决实际问题的意识和能力，其数学核心素养也将逐渐在这种模式之下逐渐的得到培养。