职业高中古诗词教学的有效策略

张英玲

（西安实验职业中等专业学校 陕西 西安 710082）

在职业高中阶段，学生通过学习古诗词，能够积累丰富的文化知识、形成高雅的审美趣味、培养深厚的人文情怀，从而能够以积极向上的精神状态适应未来的职业生活，成为职业道德素养高尚的社会人才。因此，教师要从全方面展开古诗词教学，让学生参与自主查阅、拓展探究、情景创设、读写结合、社会实践等活动，全面提高古诗词素养。

1.细致查阅字词，准确理解作品含义

职业高中学生由于缺少良好的语文学习习惯，缺乏深厚的语文素养，在古诗词阅读时，普遍会对于作品中的字词含义难以具体理解，进而不能准确理解作品基本内容。因此，在教学中，教师首先要培养学生查阅文言字词的习惯，让学生准确翻译古诗词，为其他学习活动奠定坚实的基础。

例如，在学习《迢迢牵牛星》时，教师可以引导学生细致查阅文言，字词，准确理解作品含义。首先，教师可以指定重点字词引导学生查阅。比如，在阅读“纤纤擢素手”“札札弄机杼”等诗句时，可以让学生查阅“纤纤”“擢”“札札”“机杼”等字词的含义。学生能够了解到“纤纤”是指“纤细柔长的样子”；“擢”是“引，抽”的意思，从而能够准确理解这些诗句的含义为“ 织女正摆动柔长洁白的双手，织布机札札地响个不停。”其次，教师可以让学生根据自身的语文修养进行质疑，查阅相应的字词。比如，在阅读“终日不成章”一句时，一些学生会将“章”理解为“文章”。而通过查阅能够了解到“章”指布帛上的经纬纹理。又比如，在阅读“脉脉不得语”一句时，学生普遍会认为“脉脉”形容的是银河的广阔。通过查阅能够了解到“脉脉”是“相视无言的样子”。接着，教师可以让学生根据这些知识逐字逐句翻译诗歌，提高学生的理解效果。在这样的教学中，学生能够细致查阅古诗词中的疑难字词，准确理解诗句的含义，有效增强古诗词学习信心。

2.拓展丰富资料，深入理解作品内涵

职业高中阶段的古诗词在思想内涵上更加具有深刻性的特点。学生只有对传统文化进行深入的了解，才能够对古诗词形成正确而深刻的解读。因此，在教学的过程中，教师可以为学生提供丰富的古诗词学习资料，让学生从不同的角度探究作品中的文化知识，提高学生的学习深度。

例如，在学习《归园田居（其一）》时，教师可以为学生提供丰富的资料，引导学生广泛探究作品内容。首先，教师可以引导学生立足于课内知识展开探究。比如，在阅读“误落尘网中，一去三十年”两句时，教师可以引导学生思考“尘网”的象征含义。学生可以利用信息技术了解陶渊明的为官经历，从而能够借助陶渊明“不为五斗米折腰”等故事体会陶渊明对世俗的愤慨，对官场生活的厌倦，从而深刻理解“尘网”指的是污浊黑暗的现实社会以及追名逐利的官场生活。又比如，在阅读“守拙归园田”一句时，教师可以引导学生思考：“为什么陶渊明将自己归隐田园看作是‘守拙’呢？”学生可以阅读与晋朝有关的历史，从而了解到，在当时的社会中，人们都以追求名利为荣，而只有陶渊明能够淡泊名利，沉醉于田园生活中。从而能够理解作者通过“守拙”一词表达了对现实社会的批判。其次，教师可以引导学生对课外知识展开探究。比如，可以提出如下问题：“陶渊明归隐田园的情怀是自发产生的吗？”学生可以阅读我国古代隐逸风格的文学作品，从而了解到归隐田园是道家的思想，陶渊明受到庄子的影响，很早就有归隐的意向。同时，学生也能够认识到陶渊明的田园诗对后代的孟浩然、王维等诗人的创作产生了重要影响。由此，学生能够从综合视角理解诗歌，进行专题性的传统文化学习。在这样的教学中，学生能够广泛探究古诗词中的文化内涵，培养深厚的人文情怀，塑造高尚的道德品质。

3.创设生动情景，提高学生审美修养

古诗词普遍具有意境优美而深远的特点。在教学的过程中，教师可以根据作品内容，利用信息技术和现实环境创设生动的情景，让学生在想象力和情感体验能力的带动下进行深入的体会，对作品的语言特色和情感产生深刻的理解，培养学生高雅的审美趣味，激发学生的古诗词学习热情。

例如，在学习《念奴娇·赤壁怀》时，教师可以创设生动的情景，让学生深入体会作品的意境。首先，教师可以利用信息技术创设情景。比如，在阅读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句时，教师可以在多媒体上播放出“长江滚滚奔流，浪花翻滚”等景象的视频。学生能够将江水看作时间的流逝，像浪花看作历史上的英雄人物，从而体会作品沧桑的意境，感受作者对历史的深沉感慨。又比如，在阅读“雄姿英发，羽扇纶巾……”一句时，教师可以引导学生观看电视剧《三国演义》中《火烧赤壁》的片段。学生能够体会到作品所具有的气势磅礴、场景宏大的特点。并感受作者对周瑜的赞美，体会作者渴望建功立业的心境。其次，教师可以利用生活环境创设情景。比如，在阅读“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句时，学生可以想象在河流或大海边观看浪花的场景，在脑海中浮现出“巨浪拍击着江岸，激起的浪花好似千万堆白雪”等壮阔的景象，感受作者博大的胸怀和积极向上的精神状态。之后，教师可以引导学生借助这些画面反复诵读作品，提高学生鉴赏的深度。在这样的教学中，教师能够创设生动的情境，让学生充分融入到古诗词的意境中，获得丰富的体验，提高学生的学习效果。

4.进行读写结合，创新学生阅读感受

在职业高中阶段，学生的独立思维能力有了很大程度的增强，能够根据个人的知识修养和生活经历，对相关的古诗词获得独特的见解。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生展开读写结合活动，让学生在写作中表达对古诗词的独特阅读感受，创新学生的阅读方式。

例如，在学习《琵琶行》时，教师可以引导学生展开读写结合活动，对作品获得多元性的理解。作品中有着描写自然风景和音乐演奏的诗句。因此，教师可以让学生利用这些诗句写作散文，对相关的景象进行丰富的呈现。比如，在阅读“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”等诗句时，学生可以写出“朦胧的月光播洒在江面，茂密的荻花在微风中不断抖动，一条船从水面上缓缓驶出，船上响起了悠扬的歌声”等优美的文段，生动构想作品中的送别场景。又比如，在阅读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语……”等诗句时，学生可以写出“如同大雨倾盆，如同小雨滋润着干涸的土地，这音乐一阵急促、一种舒缓，让我的心时而跳动，时而平静……”等优美的文段，体会作品中高超的音乐描写艺术。同时，作品以记叙的形式描写了作者和琵琶女之间的故事。因此，学生还可以根据对作品的理解，创作记叙文或小说，通过丰富的环境描写、动作描写和神态描写塑造琵琶女的形象，表达对琵琶女的深刻同情。在这样的教学中，学生能够以读写结合的方式，从不同的角度对古诗词进行创造性的解读，培养灵活的古诗词学习思维，充分挖掘古诗词中的趣味，提高古诗词学习热情。

5.展开生活实践，灵活运用诗词知识

古诗词与日常生活有着紧密的关联性。教师可以培养学生生活化的学习意识，让学生在生活中运用古诗词解释生活现象、装饰生活环境，体会古诗词的独特意蕴，增强学生对古诗词知识运用的灵活性。

例如，在学习《桃夭》时，教师可以引导学生展开实践活动，灵活运用古诗词知识。作品对于桃花开放和桃子结出果实的场景进行了生动描写。因此，学生可以在生活中观看桃花和桃子，运用“桃之夭夭，灼灼其华”等诗句进行描述。从而体会生活场景中具有的独特诗意，培养热爱生活的品质。作品中对生活中场景进行了充分的描写。学生可以根据作品内容进行美术或书法创作，装饰生活环境。比如，在阅读“桃之夭夭，其叶蓁蓁”等诗句后，学生可以创作出桃花茂盛开放，桃叶翠绿绽放等内容的图画，张贴在墙壁上，营造浓厚的诗情画意，感受身心的放松与愉悦。作品对于女子出嫁的过程进行了细致的描写，赞颂了女子高尚的品质。因此，学生可以参与生活中的婚礼，在婚礼中诵读诗歌，表达对他人的祝福，体会古诗词对于营造美好氛围的重要作用。另外，学生可以在优美的自然环境中诵读诗歌，根据见到的景象进一步构想诗歌的场景，体会诗歌对于日常生活独特的表现力，进一步培养热爱生活的品质。在这样的过程中，学生能够将古诗词运用到生活中的各个方面，体会古诗词对于创造美好生活的独特价值，提升综合的古诗词素养。

综上所述：古诗词是职业高中学生重要的学习内容，对于职业高中学生充实语文修养、培养创造能力、塑造精神品质具有重要的促进作用。在教学的过程中，教师首先可以引导学生细致查阅古诗词中的重点字词，提高对古诗词翻译的准确性；其次，可以为学生提供丰富的资料，引导学生拓展古诗词中的文化内涵，提高学生的古诗词理解深度；其次，可以引导学生体验丰富的古诗词情景，深度感受古诗词强烈的感染力，熏陶学生的精神品质；最后还可以引导学生在生活中广泛运用古诗词进行创新创造，进一步强化古诗词学习效果。