构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨

张 采

（白银市靖远第六中学 甘肃 白银 730600）

引言

随着新课程改革的不断深入，传统的初中语文教育模式难以满足学生的学习能力发展需求，做好初中语文教学中的阅读教学工作应当格外关注学生主体价值，真正做到以学生为主体优化教学设计，帮助学生提高阅读能力。现阶段许多教师开始尝试采用少教多学模式开展初中语文阅读教学活动，但是由于教师对不充分对学生学习行为的干涉过多，导致少教多学的教育要求难以得到落实，学生在学习过程中对教师存在过度的依赖性，最终影响到少教多学教学模式的充分落实，在一定程度上限制了初中语文阅读教学的质量。面对这样的情况，教师必须深入研究初中生阅读学习规律，结合阅读教学的基本要求完善少教多学模式，为学生的综合素质发展提供充分保障。

1.构建初中语文阅读教学中少教多学模式的积极意义

1.1 有利于培养学生自主学习能力

在初中语文阅读教学中采用少教多学模式是培养学生自主学习能力的重要基础，少教多学意味着教师需要尽可能地减少对学生学习行为的直接干涉，而是将课堂交还给学生在教师的推动和影响下，学生能够凭借自身的力量学会如何解决阅读中遇到的各种问题，为学生自主学习能力的培养奠定良好基础。对于正处在学习能力发展关键时期的初中生而言，他们在学习过程中需要掌握科学的学习方法，才能满足教师提出的阅读学习要求，在推进少教多学模式有效落实的同时，教师能够为学生提供充分的自主阅读空间，打破传统教学模式下由教师灌输知识的教学限制。此外在教师开展的教学活动中，每位学生都能够根据教师提出的相关建议和要求，快速调整学习状态，并且在深入学习和探索阅读文本的同时，获得深刻的启发，真正做到凭借学生自身的力量解决阅读中的各种问题。

1.2 有利于培养学生终身阅读理念

初中生本身处在阅读学习的关键时期，在开展少教多学的初中语文阅读教学活动时，教师能够打破传统教学模式的限制，突出学生的主体地位，从阅读教学的角度着手带给学生深刻的启发，并且在帮助学生主动分析和解决问题的同时，带给学生更加深刻的学习感悟。初中阶段学生同样处于习惯养成的关键时期，在教师开展的少教多学的初中语文阅读教学活动中，通过引导学生主动学习阅读知识内容，能够帮助学生培养良好的阅读习惯，并且在一定程度上推动学生终身阅读理念的有效形成。少教多学本身强调由学生主动阅读文本，并且获取有价值的信息，在教师的监督和引导下，学生能够始终保持对阅读的浓厚热情，在学习过程中真正树立终身阅读理念。

2.构建初中语文阅读教学中少教多学模式面临的问题

2.1 教师对学生学习行为干涉过多

目前许多教师在开展初中语文阅读教学活动时，对学生学习行为的干涉过多，教师通常强调自身对课堂的绝对主导作用，而没有真正考虑到学生的主体价值，这是影响学生学习能力发展的重要因素。部分初中语文教师对少教多学模式做出了一定的尝试，在实施教育的过程中，教师却并没有把握好学生的整体学习状况，虽然能够做到为学生创造独立阅读的空间，但是对学生阅读行为的干涉过多，通常只是按照既定的方向对学生提出要求，而没有为学生创造独立思考的阅读空间，学生只能被动听从安排，很难做到独立自主地思考问题。在教师的过度干涉下，少教多学模式难以发挥应有的作用和价值，初中语文阅读教学的实施效果容易受到较大的影响和限制。

2.2 学生对阅读方法掌握不牢靠

初中阶段学生正处在学习能力发展的关键时期，但是目前许多学生在阅读活动中对阅读方法的掌握并不牢靠，通常只是直接对文本进行分析和梳理，而没有掌握好科学的阅读方法，在一定程度上限制了少教多学模式的有效落实。学生是初中语文阅读课程的主体，许多学生在参与阅读学习活动时，只是按照文本顺序对相关故事情节以及具体内容进行解读，而没有真正把握好阅读方法的有效优化，对阅读活动的安排不到位，导致整体效率受到较大的影响。在学生缺乏科学阅读方法的情况下，教师创造的自主阅读空间难以实现应有的价值在学生自主学习过程中，整体效率难以得到保证。

2.3 教与学衔接不够紧密

少教多学的关键在于教与学之间的有效衔接与平衡，但是目前许多教师并没有把握好教育学之间的有效衔接，没有真正尊重学生的学习成果，导致教学活动难以发挥应有的作用。在组织和实施初中语文阅读教学活动时，教师虽然为学生创造了自主学习的平台，但是在学生完成相关学习活动后，教师却并没有积极听取学生的相关反馈，也没有从学习情况出发优化教学设计，仍然按照传统的教学模式开展教育工作，对学生学习成果的利用不够充分，这也在一定程度上打击了学生的学习热情。

3.构建初中语文阅读教学中少教多学模式的有效策略

3.1 通过学案导学引导学生自主学习

导学案是初中语文阅读教学的重要工具，为了有效引导学生课前自主学习，这是应当格外关注对导学案的有效优化和设计，既要体现学生的学习特点，同时也要关注不同成长背景下学生对阅读学习的态度，尽可能的突出导学案的指导意义，帮助学生提高自主学习活动的针对性。设计导学案意味着教师需要把握好初中语文阅读教学的重点和难点，在导学案中介绍课文的创作背景，并且通过设置简单的实体帮助学生明确学习方向和重点，为学生自主学习效率的提升提供充分保障。比如在部编版初中语文《济南的春天》一课的教学活动中，教师首先需要为学生介绍文章的创作背景，帮助学生了解老舍先生的生平事迹。本课阅读教学的重点在于帮助学生掌握写景抒情的方法，难点则在于如何描写景物、如何理解作者的情感，导学案中教师可以引导学生对镶、藻、髻等重点字词注音，帮助学生掌握基础的致词知识。在此基础上，引导学生通过自主阅读初步感知济南冬天有怎样的特点，作者通过描绘哪些景物体现济南冬天的特点，基于导学案的有效推动学生的自主学习方向更加明确，少教多学模式的实施效果才能得以保证。

3.2 通过讲解示范帮助学生掌握阅读技巧

为了有效培养学生良好的阅读能力，教师应当格外重视对阅读方法技巧的有效传授，在课堂上基于教师的讲解和示范，帮助学生掌握基本的阅读技巧，并且通过日常教学活动中对学生阅读行为的指导，帮助学生懂得如何提高阅读效率，并且在主动解决学习问题的同时实现学习能力的充分调动和培养。根据初中语文阅读教学的主要内容，教师应当把握好对学生实施教育的时机，充分关注学生的实际学习表现，并且尝试从不同角度着手对学生学习行为做出有效的指引。精读与略读相结合是保障阅读活动效率的关键，精读主要强调对文本细节的解读，通过对字词含义的分析加深对文章主题的理解，阅读则强调快速浏览文本，在有限的时间内尽可能地梳理文章的写作结构以及故事的情节内容。比如在部编版初中语文《社戏》一课的教学活动中，教师应当在课堂上引导学生阅读课文，深入感知课文的叙事结构，并且将课文中主要描述的事件进行概括，比如作者小住平桥村时“钓虾”“放牛”的趣事，以及课文的重点“看戏”，在通读课文的情况下了解课文的详略安排。在精读课文时，教师则应选择具有代表性的段落，比如在钓虾这一活动描写中，文中主人公“伏在河沿上钓虾”，最终钓得的相全部归主人公吃，这些细节表明平桥村的村民热情好客。在教师的讲解和示范下，学生能够逐渐掌握阅读方法，在不断提高阅读效率的同时，实现主动积极的学习。

3.3 基于学生阅读学习成果优化教学设计

少教多学模式强调教与学之间的平衡，在开展相关教育工作时，教师应当充分尊重学生的学习成果，根据学生的学习反馈对教学模式和流程作出有效设计，确保每位学生都能够在积极主动解决学习问题的同时实现学习能力的全面锻炼和培养。在引导学生自主学习的情况下，教师应当为学生搭建展示学习成果的平台，并且充分肯定学生在学习活动中付出的努力，通过这样的方式带给学生更加深刻的学习感悟，并且在积极听取学生反馈的同时，尽可能的优化教学设计，将重点放在学生难以理解的知识点上。比如在部编版初中语文《背影》一课的教学活动中，基于对阅读文本的主动学习，学生已经掌握了文件的创作背景，并且在一定程度上感受到了课文中作者对父亲的情感。在积极听取学生的学习反馈后，笔者发现许多学生对课文中父亲翻越护栏买橘子的细节解读并不到位，于是将重点放在对文中父亲动作和神态的描写方面，并且组织学生参与了角色扮演活动，通过这样的方式帮助学生了解课文中对人物的细节刻画，并且进一步突出了作者对父亲的情感。

总结

综上所述，在初中语文阅读教学中采用少教多学教育模式，是提高初中语文阅读质量的重要保障，也是促进学生个性化发展的基本要求。作为新时代教育工作者，初中语文教师应当把握好对阅读教学资源的有效整合与开发，从不同角度着手对学生进行全面系统的教育和指导，并且根据学生学习状况和认知特点开展具有针对性的指导措施，确保少教多学能够发挥应有的作用，在充分推动学生学习能力发展的同时，带给学生更加深刻的学习感悟。唯有如此，初中语文阅读教学中少教多学模式才能发挥应有的作用和价值，每位学生都能够在教师的积极推动和影响下实现学习能力的全面锻炼和培养。