刍议小学高年级语文作文教学的反思

2022-02-18郭兴松

今天 2022年16期

郭兴松

（武威市凉州区金山镇九年制学校甘肃武威 733000）

引言

在传统小学高年级语文作文教学课堂中，虽然教师加强了作文写作的练习，但是实际教学效果往往达不到预期的状态，针对这种情况，教师需要严格按照语文新课程标准中的教学要求。重新构建课堂教学体系，做好课堂教学的反思，找到问题的根源所在之后，再按照相关的要求重新构建课堂教学模式，使每个学生能够在课堂中有所收获，激发学生当前的学习动力。

1.传统小学高年级语文作文教学的现状分析

1.1 学生积极性不高

在传统小学高年级语文作文教学课堂中，学生对课堂学习的积极性并不是那么地高涨，并且学生在进行作文写作时经常会感觉到无从下手的感觉，这主要是由于高年级学生生活阅历有限，并且学生大部分的时间和精力都是在学校度过的，学生很少对生活事例进行感悟以及体会，使得学生的写作情感和写作思想存在着一定的偏差，对作文主题认识不够深刻。但是小学阶段的语文作文写作和生活联系是十分密切的，需要学生思考生活感悟生活，将在生活中所获得到的启示融入到作文写作中，之后融入个人情感，这样才可以写出一篇完整的作文[1]。小学高年级学生生活阅历并不是那么的丰富，虽然一些学生在课后有丰富的课余生活，但是由于教育的原因很少接触大量的外界事物，导致了学生在写作时经常会感觉到无从下手。另外一些学生虽然在作文写作的过程中融入了较为华丽的辞藻，但是整个作文缺乏自身的真切感受，写出这种文章仍然缺乏较为真实的情感投入，甚至是一些学生所写出来的内容和生活规律是相互违背的，一些学生在作文写作过程中并没有进行写作重点的深入性分析，完全是按照教师所提出来的写作模板来进行文章的写作，缺乏一定的真情实感，并且也没有进行作文内容的反复推敲，只是为了完成教师所布置的写作任务导致整个写作效果在逐渐地降低，影响学生写作水平的提高。另外，一些小学生在课后沉迷于电脑游戏无法自拔，学生很少进行课外阅读，再加上生活圈子的狭隘，即便是学生对生活是有所感悟的，那么学生也很困惑如何将内心的想法进行表达，导致了学生在作文写作的过程中没有任何的灵感，严重影响了学生作为写作的水平。

1.2 教学模式固定

在小学高年级语文作文教学课堂中，教师所使用的教学手段和教学模式也存在着一定的问题，学生在进行作文写作时主要是为了将内心的情感以及对生活的看法表达在作文中，并且作文一定要实事求是，但是在实际课堂教学的过程中，教师只是让学生完全按照作文模板来进行写作，根据作文模板教授学生一些写作方法，大多数学生都是通过固定的模板来进行写作的，并没有从不同的角度将作文写作内容进行有效的安排，并且各个文章内容缺乏一定的逻辑性，学生在实际作文写作的过程中主要是为了写作而写作，就像是完成一个任务一样，一些固定化的作文写作模板深深地刻印在学生脑海中，使得学生在进行实际作文写作的过程中并没有融入个人的情感，甚至是学生写作的内容完全都是虚情假意的，忽略了学生的个性发展，假如教师在为学生进行作文指导时，仍然采取传统的教学思路，并没有关注学生的整个学习过程，会使学生成为写作机器，无法使作文内容变得更加具有活力，不利于学生后续的学习。

以上就是存在于当前小学高年级语文作文教学中的问题，教师要从这些问题入手提出有效地解决措施，并且以学生当前的学习水平以及作文写作能力入手，对学生的写作思维进行有效地调动以及启发，从而使学生作文写作水平更加的完整，情绪更加的饱满。

2.提高小学高年级语文作文教学效率的策略

2.1 在阅读中进行写作

从整体上看，小学阅读和写作之间的关系较为紧密，因此教师在进行作文教学的过程中，应当融入阅读教学来让学生调动自身的写作情感以及形成完善的写作思路。在课堂教学的过程中，教师可以让学生以这篇阅读文章作为写作的模板和范文，并且让学生根据自身的理解能力和认知能力对写作内容进行有效的分析，以读带写，读写结合，不仅可以使学生提起对作文写作的兴趣，学生所使用的语言也是非常丰富和生动的[2]。

例如，在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述五年级上册《白鹭》后，可以让学生结合这篇文章的描写方法和写作手法来对一个动物进行描写，教师要让学生先阅读教材中的内容之后，再让学生将描写白鹭的语句进行全面的规划，选择学生最为感兴趣的语句来进行写作。在学生写作之前，教师要让学生反复的阅读和推敲这些语句写作的特色以及写作的构思等等，让学生能够进行丰富的联想，配合教师所提出来的问题，进行作文的写作。为了让学生可以有充足的灵感进行作文的写作，教师可以在多媒体视频中向学生展示一些其他的鸟类，例如：火烈鸟和燕子等图片，让学生进行多方位的观察进行作文的写作。或者说在课堂教学的过程中，教师还可以将班级中的学生分成几个小组，让每个小组确定自己所写的动物，之后教师再在网络中为学生搜集这一动物的图片或者是视频让学生进行观察，学生通过小组总结出这一动物的特征之后，再进行作文的写作。通过这种教学模式，不仅学生的写作思路是非常清晰的，并且学生也可以在阅读的过程中吸取阅读文章中语句的精华，提高学生的作文写作水平以及质量。因此，教师在当前小学高年级语文作文教学课堂中，要将写作和阅读进行有机地结合，让学生在阅读中积累素材，感悟作者写作情感，对学生的作文写作是非常有帮助的。

2.2 调动学生的写作兴趣

学生的兴趣是指引学生后续写作顺利进行的重要基础，但是在以往课堂教学中，教师只是让学生固定地完成作文模板的套用，并没有让学生认识到作文写作的必要性以及作文写作的快乐，甚至是一部分学生认为进行作文写作只是为了完成教师所布置的任务，严重违背老小学语文作文教学的出发点，因此为了解决这一情况，教师在课堂教学的过程中要充分地调动学生的写作兴趣，并且和学生最为熟悉的内容进行相互的衔接，激发学生当前的写作动力[3]。

例如，在日常教学的过程中，教师可以每天为学生布置一个小练笔活动，可以让学生将生活中发生的事或者是学生通过一天的学习想说的话进行作文的写作，教师不要对学生的作文写作内容太过干预，只要学生能够将内心的想法表达出来即可，这样一来为学生提供了更加有利和广阔的发挥空间，学生可以在作文写作的过程中融入一些创意，使得学生的作文写作更加的灵活和自由。又比如，在课堂教学的过程中，教师在为学生布置作文题目时，只要学生能够将内心的想法表达出来即可，教师不要进行太过干预。例如，教师在课堂中可以让学生以这一题目来进行作文的写作《……，你听我说》，教师在为学生布置完这一题目之后，要让学生联系日常生活来联想这篇作文的内容。大多数学生在看到这一题目之后，经常会害怕自己会写不好，针对这种情况，教师可以让学生自主性地组成不同的写作小组，在其他同学的带动下逐渐地掌握作文写作的主要方法和思路。让学生在和其他同学交流和沟通的过程中对自己的写作提纲进行完善以及调整，通过这种教学模式不仅可以有效地锻炼学生的作文写作水平，还可以让学生克服内心的障碍，将想法在作文中进行表达，适应教师这种新型的教学模式，逐渐地学生的作文写作情感会愈来愈饱满。

2.3 利用微型日记积累写作素材

学生在以往写作的过程中，由于学生生活经历和观察能力的限制，在写作素材方面经常会存在着不足的情况，甚至是一些学生在进行作文写作的过程中，根本不会运用写作素材来进行日常的写作，假如教师没有对学生这一写作思路和写作困难进行引导和解决的话，会激起学生在写作中的各项矛盾，因此教师需要加强对这些问题的有效分析，教师在利用微型日记进行教学时，一定要利用微型日记来让学生积累写作的素材，使学生作文写作内容能够更加的充实。教师要求学生利用微型日记将生活中每一个有价值的瞬间进行记录，不仅可以贴近于学生日常生活，还有助于丰富学生写作的情感，促进学生能够有丰富的写作灵感来完成作文的创作。

例如，在课堂教学的过程中，教师在让学生以“一件最难忘的事”进行写作时，教师要对学生的写作思路进行适当的启发以及引导，例如教师可以向学生说：“同学们在班级中有没有什么难忘的事呢？比如同学们在学习的过程中没有铅笔时，其他的同学借给自己铅笔时内心的情感是怎么样的，或者是一些同学在参加班级委员选举时内心的情感又是怎么样呢？”教师在向学生说完这句话之后，每个学生就会联系自身的生活经历进行作文的写作了，并且学生在经历这些真实的事件时，内心的情感和思维都是比较活跃的，学生就可以轻轻松松地完成这次的写作任务。在课堂结束之前，教师要向学生说：“下面老师要给同学们布置一个长期的写作任务，同学们在班级中当发生一些难忘或者是自己觉得有意义的事实，可以拿起手中的笔在笔记本中进行记录，这就是微型日记。”教师在向学生说完这句话之后，每个学生都会产生恍然大悟的感觉，并且积极地将生活中一些难忘和真实的事件进行记录，逐渐地学生的写作素材就会得到有效的丰富，促进学生提高自身的写作能力。