高中政治课堂提问优化路径探究

2022-02-18吴文芳吴家明

今天 2022年16期

吴文芳吴家明

（南宁师范大学马克思主义学院广西南宁 530299）

在高中思想政治课中，课堂提问是课堂教学的重要辅助手段，有效的课堂提问不仅能够激发学生的课堂参与感，而且还有助于教师及时获得课堂反馈，掌握学习状况，改进教学方式。然而当前，仍然有教师没有意识到课堂提问在教学中所发挥的价值，对课堂提问的处理过于随意，严重影响高中思政课的教学质量。基于此，本文有必要对高中思政课堂进行探讨。

1.高中政治课堂提问常见问题

课堂提问是课堂教学活动的重中之重，巧妙的提问有助于促进课堂教学顺利进行，进而提高教学质量。但目前高中政治教师高在课堂提问仍然存在一些不足，导致课堂提问大打折扣。

1.1 课堂问题设计环节常见问题

1.1.1 问题准备不充分

教师在课堂教学中往往是在讲到某个知识点时，突然想考察学生对知识的掌握情况时会抛出一个问题，并没有认真去思考想要通过一个什么样的问题来培养学生哪一方面的能力。这对于课堂提问的诸多方面都没有进行精心预设。更有的教师提的问题只是为了获得某些固定的知识点，那么学生在老师提问之前就可以猜到老师要提什么问题，然后在课本，上直接读出答案，这样也是教师缺乏问题准备意识的表现。这样的课堂提问不仅使学生对课本的知识点掌握不到位，更谈不上学生思维的发展。因此，这种提问就完全约束了学生的创造力。

1.1.2 问题坡度不明显

目前，高中政治课堂教学问题设计的层次和坡度存在一些不足，有些教师很少关注到问题的区分度，过于简单的问题不利于学生思维的发展，太难的问题不仅会让学生锤头顿足，而且会使学生失去学习的兴趣。如果问题设计的梯度不明显，难易程度调配不当，会让学生难以参与课堂问题的解答，感受思考的魅力，也会打破了教学内容的系统性，从而降低课堂教学的效果。

1.2 课堂问题实施环节存在的问题

1.2.1 提问语言表达模糊

教师的提问语言表述模糊、角度不明、范围不清会使学生对问题的理解产生偏差；甚至有的提问语言句子冗长，结构复杂，包含多个问题，需要重新解释，造成时间和精力的浪费。这样模糊的提问语言使学生时不时陷入茫然状态，降低学生对教师的信任感，同时也会降低课堂教学水平。

内部控制是有效防范公司财务风险管理的重要途径，在这方面应该进一步规范公司的内部控制体系，突出风险评估，尤其是强化内部监督体系。应该充分发挥内部审计的作用，综合运用运用审核、观察、监盘、访谈、调查、函证、计算和分析程序等方法，通过内部审计来审查、评价、改善公司的业务活动、内部控制和风险管理的适当性和有效性，及时发现内部控制管理中的薄弱环节以及可能出现的财务风险问题，确保公司经营发展的正常稳定。

1.2.2 等待时间不足

教师在实际教学中为了节约时间去赶教学进度，在提出问题后，往往都是叫学生快速回答，这样会导致学生的思考被迫中断，扰乱学生思路，打击学生思考问题的积极性；同时等待时间不足必然导致学生准备不充分，对问题的思考可能没有很好的结论，学生在回答问题时缺乏底气，主动回答问题的欲望减弱。长此以往，等待时间不足严重打击学生参与课堂提问的积极主动性，政治课课堂提问的功能得不到其应有的发挥。

1.2.3 提问对象固定化

在高中政治课课堂中，教师为了节省时间、保证上课进度或是为了避免尴尬的等，总是会优先关注到学习成绩比较好、表达能力较好、思维活跃的优等生，因为他们能够快速、准确的给出答案。或是为了方便交流教师更倾向于提问坐在前排和中间组的学生，而坐在后排和左右两边的学生往往被教师忽视。这就造成了一种参与的不公平，容易使这些同学自我边缘化，对参与课堂提问保持消极态度，导致分化越来越严重，不仅影响课堂提问的开展，降低教学质量，也不利于学生的全面发展。

1.3 课堂问题反馈环节存在的问题

1.3.1 反馈时机不当

在高中政治课堂中存在不少教师反馈时机不当的情况，主要表现为以下两种情况，一是有的教师在听了学生的回答后，不做评价就马上请其他的学生来对这一学生的回答做补充。二是有些教师在预设问题时，设计答案都是固定的，一旦学生的回答偏离教师预设的答案就马上对其进行“纠正”，或者马上就把学生牵回到“正确”的轨道上，扼杀了学生的创造力，这样的行为影响学生的思路，让学生产生紧张的心理，学生的思维受到抑制。

1.3.2 反馈过于单一化

2.高中政治课堂提问的优化路径

课堂提问是高中政治教师不可缺少的教学技能，提问的好坏会严重影响思政课的教学效果。因此，广大一线教师要正视课堂提问的不足，积极探索课堂提问的优化路径。因此，本文主要从以下几个方面来优化高中政治课堂提问路径。

2.1 问题设计环节

2.1.1 问题意识要加强

高中政治教师要充分认识到课堂提问的重要性，平时应该多阅读关于课堂问题的相关书籍来提高自己的问题意识，同时教师也可以多于办公室的其他同事们多讨论关于课堂提问的一些话题和在自己没课的时候多去听听其他同事的课并多参与评课，这样不仅能从其他教师身上吸取经验，也有助于打开自己的思维。那么，教师在进行问题设计时才会考虑得比较全面，设计出来的问题才有利于促进学生及教师的发展。

2.1.2 问题的设计要有明显的坡度

课堂问题的设计要考虑到学生之间发展的差异性，每个学生的智力发展水平、学习能力、生活实际等都是不同的，问题的设计也要尽可能满足不同学生的最近发展区。因此，教师应该要掌握好本班学生的学情，针对每一类学生应该要设计及出符合该类学生发展的问题，这样才能使提问效果事半功倍。除此之外，在提出问题的顺序上，教师也要遵循先易后难的原则，尽可能把比较容易、有趣的问题放在前面，把难度较大的问题放在后面，层层推进、步步深入引导学生解决问题。

2.2 问题实施环节

2.2.1 提问语言要精准、清晰

课堂提问少不了教师对问题的陈述，教师对问题的清晰陈述能够让学生快速听懂问题，同时也能节约课堂时间。教师要想让学生快速听懂问题并能做出准确的回答需要做到以下两点。首先，教师在陈述问题时语言要简洁、精炼，把提出的问题准确传达给学生，让学生明白自己接下来要做什么，解决什么问题。其次，教师要选择合适的提问措辞。如，“你会吗？”、“你能吗？”等措辞不宜使用，应该换成“你来试试”等，有利于鼓励学生积极思考问题，把自己的观点表达出来。

2.2.2 给予学生充分的时间

教师在提出问题后一定要给予学生充分的思考时间，可以帮助学生在更高的层次进行思考，激发学生回答。同时，在等待的过程中，教师要保持安静，避免随意说话造成学生注意力分散。教师等待时间的长度应以问题的难度为依据。如果等待时间过短，学生来不及思考，会降低提问的效果；时间过长，浪费时间，会拖延课堂进度。教师应该合理掌控候答的时间和节奏，以班上大部分同学得出答案为宜，使学生既得到充分准备又充分利用时间。学生有了充足的时间构思答案，“我不知道”的情况也能逐渐减少。

2.2.3 提问要面向全体学生

每一位学生都有着不同的性格，作为教师在课堂教学中应该尊重学生之间的差异，不能表现出特别喜欢哪位学生或特别讨厌哪位学生，否则会打击学生回答问题的积极性。尤其是那些性格比较内向的学生，更加容易受到老师的态度的左右。因此，教师在课堂提问时应该尽量面向全体学生，坚持平等对待、全面参与、全面兼顾。同心理素质的同学的提问要做到有的放矢。有些学生性格内向，比较害羞，而有些学生性格外放，敢于发言。因此，老师在让学生回答问题时既要多让主动积极的学生发言，培养他们爱动脑筋，积极思考的习惯，又要兼顾那些不善言谈的同学，培养他们的语言表达能力，帮助他们建立自信心。

2.3 问题反馈环节

2.3.1 选择恰当的反馈时机

学生在回答问题时，教师要认真倾听，不要随意打断学生的思路。倾听是指学生在回答问题的时候，教师要面向学生，目光专注，认真听取学生回答。当我们抱着耐心和尊重的态度积极倾听时，我们能从彼此身上学到最多。一方面，所有学生的回答都是值得尊重的，无论是正确的还是错误的，无论这个答案正是我们所期待的，或是看待问题的另一个视角，学生创造的答案比我们期待的答案更重要。另一方面，学会倾听是教师对学生的尊重，彰显了师生之间的平等。相反有的教师发现学生回答出错时就立马打断，叫下一位学生回答或是直接纠正学生。这种做法会挫伤学生回答问题的积极性。因此，教师应该先认真倾听，再选择一个恰当的反馈时机。

2.3.2 反馈类型要多样化

教师在进行课堂提问时，不管学生的回答是否令人满意，教师都要给予反馈。当学生或者小组代表对问题做出回答之后，教师要对学生的回答做出明确的反馈，使回答者知道自己的答案是否正确，使其他学生明确问题的正确思路和答案。反馈的类型也多种多样。比如可采用肯定、概括、延伸等，此外还有批评、表扬和忽略等。相比于批评和忽略我们更提倡表扬。表扬是一种积极的强化方式，尤其是学习困难的学生，更渴望得到表扬，当然也要讲求表扬的质量。