对高中地理生成性课堂教学的认识

程爱霞

（古浪县第五中学 甘肃 古浪 733100）

时代在进步的同时，我国的教育思想也变得越来越开放，许多人逐渐意识到，预成性课堂的传统教学方法已经不再适用于如今的教学情况。在教育过程中，不能够为了达到预期的教学目标，而忽略学生在接收知识的过程中所产生的独特想法，或者将其直接扼杀在摇篮之中。教师应当认识到在如今的教学情况中，生成性课堂教学的重要性，并且以其为中心思想制定相应的教学方法，在其中增加与学生的互动环节，从而引导学生对于所学知识进行深入思考，在课堂当中发表自己的想法。这种教学方法可以有效的保留和激发学生关于自身想法的表达，有利于培养学生思维的发散性和创造力。

1.生成性课堂教学概述以及地理教学现状

生成性课堂教学的含义可以将其拆分为“生长”和“构建”，以便理解。课堂是由教师进行构建的，学生在其中可以汲取知识从而获得成长。由此可见，生成性课堂是由教师和学生共同组成的，区别于以往的传统课堂构成[1]。并且课堂环境是较为复杂的，存在的许多不稳定的因素，教师在与学生进行互动的过程中很有可能会对于知识产生一些新的问题与想法，在这个过程中学生会进行深入的思考，教师也会对于教学方法进行相应的改变，从而使课堂变得更加多元化。生成性课堂具备一些独特的基本特征，可以分为三个部分。首先是不确定性，人类作为个体本身就存在的不确定性，无论是教师还是学习能力和思考方式都不同的学生，都是不确定因素当中的一种，这是无法避免的。并且地理科目的知识所涵盖的类型过多，又在彼此之间存在着联系，也很容易造成课堂不确定性的存在。其次是创造性，以不确定性作为根本，教师与学生的思想很容易在复杂的环境下发生变化与碰撞，从而产生思维的火花，为创造性的生成营造了可能性。最后是开放性，其课堂的教学模式较为开放，与以往的封闭性教学存在着很大的不同，并不抑制学生的天性，反而让学生在更加开发的教育过程中获得更加全面化的发展。

如今的地理教学中仍旧存在的许多的问题，会造成教学效果的大幅度降低，需要教师对于自身的教学方法进行仔细的思考。一是教学模式过于刻板，教师在制定教学模式时，为了能够达到相应的教学成果，提高教学效率，会选择一些较为刻板的教学模式，并不会留出充足的时间让学生进行深入的思考，但这样会严重的损害学生的思考能力与创造能力，让其想法不能够得到表达。二是学习任务过于繁重，教师为了能够快速的提高学生的地理成绩，会布置下大量的学习任务，要求学生必须按时完成。沉重的学习任务和来自家长的督促很容易让学生产生较大的心理压力，再加上高考即将来临，更是会造成双重的压力。三是教师能力存在不足，在面对一些较为复杂的地理知识时，教师很难以精简的语言进行解释并且让学生进行理解，在学生不理解地理知识的情况下，会导致其学习的状态和进度大幅度的降低。

2.生成性课堂教学的作用

2.1 教学过程更加丰富，具有活力

传统的教学模式中，都是由教师进行知识的传授，忽视了学生参与的重要性，从而形成了较为枯燥的课堂教学现象。长期处在这种被动学习的环境中，学生很容易会对于学习感到疲惫，对于课堂教学产生刻板的印象。在之后的学习过程中，会大幅度的降低自身在课堂学习中的积极性，很有可能会导致学习成绩的下滑。面对这种情况，教师可以通过生成性课堂的构建来解决以上问题。生成性课堂更注重在教学过程中，以地理知识为基础所产生的教师与学生之间思想的碰撞，当学生的各种想法和问题涌现在课堂当中，并且与教师的思想形成碰撞时会让课堂教学具有多元化，形成了充满活力的课堂氛围。并且这个过程会让学生对于所学知识进行更加深入的思考，从而形成深刻的记忆[2]。

2.2 促进教师能力的提高

生成性课堂教学不仅可以帮助学生进行成长，而且可以让教师的教学能力随之提升。部分教师在面对课堂教学时，很容易产生各种各样的问题，比如教学设计，知识讲解，时间把控等方面，往往都会造成课堂教学效果的降低。教师在进行教学设计时，在内容和环节方面经常会出现一些不合理的情况，导致整堂课的教学出现偏差。而生成性课堂教学在教学设计方面是十分重视的，可以让教师花费更多的时间来钻研教学设计，并且这个过程中逐渐提升其能力。受到以往教学模式的影响，教师对于一些地理知识都存在着“不求甚解”的态度，导致其教学能力方面出现缺口。在构建生成性课堂的过程中，学生会针对于新知识提出各种问题，需要教师来进行相应的解答。这也就激励教师对于地理知识进行更加细致的学习和研究，以求能够解答学生们的问题。

3.构建生成性课堂的策略

3.1 合理调整预设目标

生成性课堂教学与预成性课堂教学从本质上来说是具有一定的对立性的，二者在含义上就呈现着完全相反的情况，前者具有动态性和开放性，后者则体现出计划性和封闭性。但在实际教学中，生成性课堂教学中的“生成”与预成性课堂教学中的“预设”却是可以产生联系的。教师可以合理的利用两者，让其互相补充对方所存在的不足，才能够达到最好的教学效果，而不是将两者完全分而论之。“预设”是要根据情况设计出预期的目标，对于课堂进行约束；而“生成”则是以教学内容为基础对其进行超越，教师可以根据教学内容预设出想要达到的教学目标，然后根据实际的课堂教学中所出现的情况与学生的问题和想法，对于预设的目标进行相应的改变，使教学目标更具弹性化的特点[3]。以在高二阶段所学习的《区域地理》为例，其中第一节是《多种多样的区域》，其内容是通过举例来讲述不同类型以及不同空间尺度的区域，是以，教师在预设教学目标时，会将其定为让学生对于区域的划分条件及类型产生基本了解。但在实际的教学过程中，学生可能会思考到不同类型和不同尺度的区域之间是否存在联系。在学生提出这个想法的时候，教师就可以将预设的教学目标改为，让学生掌握区域划分的内容并了解区域之间的联系，然后对于学生的问题进行解答，并且拓展不同区域之间所存在的各种各样的联系。

3.2 丰富教学环节设计

教师在进行教学内容的设计时，可以合理的增加一些教学环节的设计，从而使教学的过程更具动态性。教师应当区别于传统的封闭性教育思想，在教育思想方面更加具有开放性，引入更多不同的教学环节，在这个过程中完成对于学生地理知识的学习。首先，教师可以在教学过程中留出充分的时间，让学生对于所学的地理知识进行自主探究，培养学生独立的发现问题并且进行相应解决的能力，让其能力能够得到较为全面的发展。其次，教师可以在进行教学设计的过程中，适当的增加一些问答的环节，可以让学生与教师之间的而互动逐渐增多，让教师更加了解学生对于地理知识的学习情况，并且进行相关的教学内容设计，或者是对于自身的教学方法进行改善。互动是生成性课堂构建的关键组成部分，只有师生之间进行互动，才能够让两者对于对方的思想进行基本的了解，并且产生一定的碰撞，从而增加课堂教学中的开放性。

3.3 教学内容联系实际

教师在构建生成性课堂教学时要注重与实际生活的联系。地理知识与其他的高中科目不同，其与实际生活的联系十分紧密，教师在进行授课的时候也要注意地理知识的多元化和实践性。与现实生活相结合不仅可以帮助学生更加轻松的了解地理知识，还可以引导学生发现其中更加深入的问题，从而引发学生的思考，让其思维进行发散。结合实际对于问题进行思考也可以让学生根据现实条件进行创造性的回答，有助于其思维灵活性和实践能力的锻炼[4]。在学习高一阶段的地理时，教材的第四章是《地貌类型》，教师可以让学生通过回想自己在现实中所接触的地貌并对其进行分类，描述不同地貌的特点，在这个过程可以引发学生更加深入的思，增进其对于地貌类型的了解，对于一些特殊的地貌形成深刻的记忆，比如喀斯特地貌等。然后教师可以引导学生对于地貌的成因展开相应的思考，最后进行总结，完成对于生成性课堂的构建，使教学内容更具开放性。

结语

教师应当认识到只注重教学成果的教育思想是存在着严重错误的，教育是一种具有动态特点的过程，认识到课堂教育的复杂性与不确定因素的存在，并不应该将全部注意力集中在成果方面。对处于新时代的学生来说，教师应当结合时代的特性与需求，在教学过程中更加注重自由性想法的表达与探讨，让学生充分的感受到课堂教学的多样性。教师在认识到生成性课堂教学的重要性之后，需要对于“生成”二字进行更加深入的剖析，正确的了解其内涵并加入自己的想法，从而在教学方式和教学内容方面，完成对于传统教育的改革，为学生带来更具开放性和创造性的教育。