核心素养下小学数学教学课堂教学活动探究

2022-02-18叶娟

今天 2022年16期

叶娟

（南京市象山小学江苏南京 210015）

不论在学习还是日常生活中，小学生可能都是天生的发现者和探索者。为了更好将学生的学习主动性及自主探究意识提高，教师要不断对学生进行引导，引导其学会掌握学习的方法。小学数学课堂教学活动中要以学生为主体，在老师有效教育教学的引导下，学生学会对条件和问题进行观察思考，学会对比分析。孩子在分析和探究处理问题过程中，不断进行数学思维能力的培养，学生解决数学问题的水平得以提高，提升核心素养。

1.数学思维在小学数学教学的现况和问题

由于目前评价方式的快速变革，很多学生都在考虑怎样获得更高的分数，学习的过程可能只是浅尝辄止，并没有学会处理问题的思维方法。应试教育的影响下，不仅会对学生解题疑惑思维造成一定限制，同时也不利于学生数学核心素养的培养和发展。数学是一门解决问题的思维学科，基于理论知识来处理实际问题，若无法掌握住数学灵魂学生，学生没有自己思维，不会运用自己思维去思考，只会使其在学习数学期间感受到学习的枯燥乏味，这样学生就不愿意对数学这门学科进行学习。就算有少数人套用公式获得高分，也无法把理论知识应用到实际生活中，这样的数学教学意义无从谈起。因此，小学阶段的数学教师需要正确引领学生构建数学思维，培养其实学逻辑，这样可以将学生的核心素养提高，真正将数学融入到学生日常生活当中，使其能够跟数学融为一体，从心底上逐渐喜欢上数学。小学数学老师是学生数学思维成长路上的引导人，为了培养学生学习数学思维，从而影响其初中或高中以至后期人生道路。

2.基于核心素养下对小学数学课程教学活动的探索和实践

2.1 运用生活化教学方法，激发学生兴趣

俗话说，兴趣是最好的教师，也是学生前进的动力。只有学生对数学知识的学习产生了较为浓厚的兴趣，才会去主动学习，为自己核心素养的进一步提升打好坚实的基础。所以，在核心素养的引领下，数学教师需要改变教学方法，想办法努力提高学生对小学数学知识的学习兴趣，从而切实提高学生学习的积极性和主动性。在小学数学教学中，学生的运算能力是一种基础能力，同时也是核心素养下必须掌握的数学能力，教师要高度重视起来。将数学知识与生活进行联系是一种新型教学方法，看到自己熟悉的生活经验，学习数学就变得简单、有趣了起来，而且学习就不会那么陌生和劳累了，学习兴趣也一下子提升了。

例如，在教学“认识人民币”时，教师就可以运用生活化教学方式来开展教学。人民币是学生熟悉的事物，教师利用人民币教学能给学生不一样的数学教学体验，从而快速提高学生的注意力，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以利用不同金额的人民币来指导学生进行运算。如“我去一个超市买一个本子和一支笔，一个本子的价格是3块钱，一支笔的价格是 2 块钱。结账的时候，我给老板10块钱。猜一猜，老板要找回几块钱呢？”这样的教学情境设置，不仅提高了学生对学习数学知识的兴趣，还能很好地实现教学目标，提高学生的实际运算能力。学完之后，学生在生活中很多场合，就能自觉地运用所学的数学知识来算账。这个时候，数学教学的意义就显现出来了，学生的数学核心素养就算真正生发出来了。

课堂学习与学生的生活联系在一起，既是新课程改革发展的需要，也是提升学生数学核心素养的需要。教师一定要高度重视起来，打通数学课堂和学生生活之间的通道，让学生的数学学习来源于生活，又能运用到生活实际中去。

2.2 重视学生情感培养，树立正确观念

学生是有血有肉的个体，因此，想让学生真正爱上数学，教师还得重视学生情感的培养，引导他们爱上数学，有一个正确的学习态度和观念。换句话说，教师在考虑教学方法的时候要加入情感培养这个教学目标。教师可以向学生介绍数学历史，在此背景下深入挖掘相关的数学知识，帮助学生正确理解和体验数学到底是怎么而来的，进而给学生带来启发，帮助学生形成正确认识数学价值的观念。观念一旦改变,态度就能随之发生改变，学习就能更有效率了。具体来说,教师可采取以下两点做法。

第一，教师可以采用情境教学法,为学生讲解数学知识的规律和发展过程。每一次数学知识的新课之前，教师都可以创设相应的学习情境。比如说，教师可结合数学知识的来源、发展过程、规律、应用价值等内容，帮助学生弄清楚学习数学的原因所在。当然，如果能找到一个数学家的故事就更好了,教师可以用简单、有趣的语言跟学生讲述这个数学家的故事，这还可以挖掘故事中良好的教育价值,给学生以美好的熏陶。久而久之，学生就会慢慢喜欢上教师的教学方式，慢慢爱上数学，慢慢爱上数学学习。不知不觉中，数学教师的教学方式也会发生相应的改变，不断趋于成熟，最终能更好地提升学生的数学核心素养。

第二，教师可以借助多媒体信息技术来拓展自己的数学课堂表现方式。比如,教师可以为学生播放数学视频。众所周知，有图片、有声音的视频有其独特的魅力,可以吸引学生的兴趣,加深学生的印象，推动学生更好地掌握学习内容。比如，在教学直角三角形的时候，教师就可以播放毕达哥拉斯参加一次宴会的故事视频。在视频中，毕达哥拉斯没有关注那些美食，而是一直死死地盯着方形瓷砖。他一边拿笔在瓷砖上画线，一边默默地计算着。最后，他发现了一个定理：任何一个直角三角形，其斜边的平方恰好等于另两边平方之和。看视频的过程中，学生的思维也会跟着视频内容同步前进，学生也会跟毕达哥拉斯一样去思考方形瓷砖的规律，试着进行推理。看完这个视频，学生一下子就能掌握这个定理，因为之前看视频的时候，学生已经有了一次学习的体验，而且是比较愉快、比较投入的数学学习体验。这种体验甚至是不知不觉的，学生会乐在其中，等视频结束，回过头来，才发现自己已经学会了知识。另外，学生还能轻松地明白：生活中处处都有数学知识，只要我们善于发现，就能找到其中的规律。有了这样一个认识，有了这样一个情感基础，学生学习数学的道路就平坦多了。

2.3 老师需要加强自身专业能力和综合素养

小学数学老师在进行这门学科教学过程中，先要对自身的实际情况进行全面了解，不断积累更多的教学经验，熟练掌握有关理论内容。重点对教学领域当中的发展情况进行解析和探索，制定出跟当今时代发展特征相符的教学模式以及对策。小学数学老师要高效率的运用数学教学模式，有效将教师教学效率提高，在此期间还要抓住其中的重要内容，重点对自身的专业技能以及综合素养进行优化。对数学教学模式进行改良和创新过程中，小学数学老师需要把自身教学理念进行创新，尽量多多参与到学校组织的一些专业培训活动中这样可以更好掌握一些有关数学教学的知识和技巧。老师还要多跟一些教学能力强、教学模式创新效果很好的老师进行沟通交流，取长补短，将自身在数学教学期间出现的不足进行改善，并且根据有关教学实际要求，将自身所学的有关教学专业知识灵活运用到实际当中。此外，老师还要对学生在学习数学方面的实际情况和学习能力进行全面了解，了解自身进行数学教学的整体目标以及方向，不断对自身在教育过程中出现的问题进行反思，完善自身，由此来达到数学课堂教学模式的创新和质量优化。

2.4 引入核心素养理念，科学进行分层教学

小学阶段在核心素养影响下进行数学分层教学，需要老师注意对学生个性化的培养，运用各项教学方法，培养学生专业水平，这样可以进一步推动其健康发展。所以老师需要适应当今新教育要求，主动收集学生各项信息，加大跟学生之间的沟通和互动，科学合理的对其进行分层指导，尊重学生在学习方面的差异性。对教学有关内容进行丰富，规划教学目标更有利于各个层次的学生将数学这门学科学好，提高其学习效率，达到高效率的教学。例如，老师可以结合学生的实际学习状况，以及个性爱好和数学基本情况等，将其分为优、中……各个层次，并由此开展从教育引导工作。

2.5 教学设计当中引入核心素养

首先对教学内容进行设计时，要以核心素养培养为目标，适当的从课外拓展当中引入教学素材，对有关教学内容进行充实，可为学生提供核心素养培养的素材，使之具备知识和能力生根发展的土壤。其次是对教学流程进行设计，在此需要注意对课堂教学环节进行优化，从核心素养着手，提高学生在课堂上面的实际练习，科学合理地对老师讲解以及学生自学时间进行分配，有效将学生个体的学习动力激发起来，保证学生能够有效参与进来。

2.6 数形结合思想运用在小学数学教学中

数学老师在授课过程中，数形相互结合也是一项很重要的数学思维。数形结合指的则是运用比较简单的图形，把具有复杂性的数学问题简单化，将其具体成数学形状，有效将抽象化为具体，把比较复杂的问题简单化，这样可以将学生学习数学的兴趣提高。与此同时，还可以运用这种思维使学生摆脱数就是数，图就是图的惯性思维，将数与图结合在一起。其次，图形作为一种更具体的东西，可以把复杂的数字运用各种数学关系联立起来，这样可以更好使学生了解数学。因此老师在授课时，需要把实际生活当中的图形和课文上的图形结合起来，构建联系，使学生能够看到数字可以联系到图形，联系到实际生活中，从而延伸到其他方面。有效将学生数形结合的能力培养起来，使其数学思维运用一个良好方法，由此，如果学生在学习求取图形面积的课程时，自己可以动手做出图形，图文并茂地完成这门课程的学习，很大程度上能够加深其对图形和数字这两者之间的联系和认知，进一步将其思维能力进阶。

2.7 教学与评价相结合，提升学生核心素养

在核心素养培养的影响下，老师需要运用好评价考核，对学生核心素养的发展实际情况进行了解，还能发现学生在核心素养中出现的问题，更有利于对学生进行相应引导，帮助学生取长补短，将其整体的核心素养提高。在实际授课过程中，老师可以进行综合性的教学活动，把理论知识和实践操作能力结合起来，从中可以对学生的核心素养进行考核。传统的教学评价形式是以教师为主体，数学成绩为根据对学生的学习情况进行评价，这种评价机制实则并不能很好的起到提升学生核心素养，促进学生全面发展的教育目的。并且，这种评价形式还忽略了学生的个性化需求与发展，并不符合新课标提倡的教学评价形式。基于此，教师应当革新自身的教学评价理念，根据实际学情建立完善的教学评价体系，抓住课堂教学空隙，合理的开展教学评价。

以“测量”该课内容为例，为了激发学生的数学思维，教师可以在课堂初始时就为学生出示数学问题，让学生带着问题去思考和学习新的数学知识。首先，教师要让学生掌握数学单位的换算方法，如1cm=10mm、1dm=10cm、1m=10dm。其次，教师为学生提供数学单位mm、cm、dm、m、km；食指的指甲宽1（）、直尺厚（）、树高8（）、桌子高150（）、柜子高30（）、水杯高30（）、马路长3（）。最后，教师让学生将合适的单位名称填写到括号中。由于小学生缺乏生活常识，估算物体长度的能力较差很容易填错，有的学生所填写的树高8km，有的学生填写的桌子高150m。一方面，这是由于学生的生活经验薄弱，数学意识较差造成的；另一方面，正是由于学生不懂、不会才需要教师的指导和点拨。教师就可以借助这个机会开展教学评价，在不伤害学生自尊心的情况之下，让学生意识到自己在学习中犯下的错出，并主动改正自己的不足之处[5]。教师为学生出示标有不同物体高度的示意图，用作教学提示。教师：“这位同学将直尺厚写1mm是否正确的呢？学生：“是。”教师：“大家都知道细节往往决定着成败，而这位同学写对了“直尺厚1mm”，这位同学心细如发，具有观察生活细节的能力。但是这位同学将树高写成了8km，我们先不着急公布正确答案，请这位同学先看一下图中所写的连霍高速公路的长度是多少呀？”学生：“4395千米。”教师：“那么4395千米等于多少个一米呢？”听到这里，学生已经能知道自己错在了哪里，能够及时改正自己的数学错误。教师根据学生的学习情况开展教学评价，打破传统教学评价给学生带来的束缚，保证教学评价的公平与公正，这能令学生感受到教师的一视同仁，对学生思想意识的养成带来了积极的引导作用。让学生在公正的评价内容中发现自己的闪光点，完善自己的不足之处，这不仅能帮助学生建立完整、健全的意识形态，还能使学生认识更加真实的自己。

教师作为学生的引路人，担负着将数学知识传授的重任，引领学生在学习中进步的责任。教师将教学评价穿插到教学活动中，既能及时纠正学生的错处，满足学生个性化的成长需求，为学生指明前进方向。同时，学生的个人意识与思想品德也得到了不同程度的进步和提升，这对提升学生的核心素养起到了决定性的作用。

2.8 设计趣味作业

对数学课堂知识的衍生、补充即为数学作业。因此，教学活动中，为提升学生的数学学习能力，教师需要将多元化设计理念应用至作业设计中，实现趣味性作业的设计，使学生可在寓教于乐的氛围中巩固数学知识。教师在教学过程中引导学生学习与平行四边形相关的知识时，为帮助学生对四边形的不稳定性形成深刻的记忆，教师可借助如下几种作业设计方式，达成巩固数学知识的教学目的。

教师可先让学生从身边的资源着手，找寻形状为平行四边形的常见物品，以此帮助学生巩固对平行四边形的认知。随后，教师再要求学生利用木棒自行搭建平行四边形，以此为基础，思考如何通过增加一根木棒的方式，将平行四边形变成稳定的图形。学生通过上述两道题目的完成，可对平行四边形的不稳定性形成了解，并且学生可借助增加一根木棒的方式对三角形的稳定性形成深入的了解，以此实现知识结构的丰富。除此之外，分析小学生的特点发现，他们的自我约束力较差，因此，教师在设计作业时需以学生的认知规律、发展特点为依据，设计趣味化数学作业，使学生可在兴趣的驱使下积极主动完成作业，并探究作业中所存在的问题。教师在教学过程中,还可设计部分具备较强可操作性的作业，鼓励学生自主展开模型设计、模型制作活动，同时要求学生在搭建模型的过程中标注平面图形。教师在教学过程中引导学生学习长度与重量此部分内容时，可要求学生利用课后时间测量家庭成员的身高、体重，这不仅与学生的个性发展需求相契合，还可调动学生的数学学习兴趣。