双减背景下如何提高小学语文课堂教学实效

翁丹芳

（泉州市安溪县第十八小学 福建 安溪 362400）

小学阶段的学习内容偏基础化，但部分小学语文教师的教学方式不够合理，以及许多小学生的学习方法不当，往往会增加小学语文学习的难度，从而使得学生的语文学习效率极低。较低的学习效率也使得小学语文教师不断的增加学生的日常语文作业练习，使学生面临较大的学习压力和较多的学习负担。双减政策实施后，语文教师们需要深入思考并优化日常的语文课堂教学方式，通过提升教学效率更好地降低学生的学习负担。

1.小学语文课堂教学存在的问题

受传统教育思想观念的影响，部分小学语文教师会在教学过程中出现部分教学问题。这些教学问题不仅会误导学生，还可能会使学生产生错误的学习观念，从而产生较强的学习抵触心理。从培养学生能力、优化教学方式和内容角度入手，小学阶段的教学问题主要集中在教学方式单一、缺乏拓展练习、缺少能力培养、重视语文成绩等四个方面。

1.1 语文教学方式单一

很多小学语文教师在开展语文教学活动时，会先入为主的认为小学生的学习能力、理解能力较差，因而也会特意降低语文教学的难度，将语文教学的重点放在基础知识教学上。为了更好的让学生理解语文知识点，许多语文教师也简化语文课堂的教学方法，利用直接的知识讲述方式开展教学活动。这样的言语式教学很容易让学生产生“被说教”式的感受，从而容易出现抵触语文学习、语文学习兴趣较低的问题。久而久之学生也会在这样的枯燥式语文学习模式之中形成固化的思维，不利于学生思维的活跃化发展。其次部分教师也会以考试内容为中心，不断的缩减其他方向的教学内容。这样的教学方式也会让学生无法较好的提升其理解能力，更无法通过语文课文的学习提升其情感感知力。长期以往学生也会错误的认为语文学习就是为了应付考试，从而影响了学生的全面均衡发展。

1.2 缺乏日常拓展练习

许多语文教师在开展语文教学活动时都会出现一个误解。他们会担心过度拓展语文教学内容会让学生分散注意力，从而选择削减语文教学活动中的拓展环节，只专注课内知识点的教学。如此一来既限制了学生的语文能力发展，也使得学生无法在语文学习的过程中提升语文综合素养。长期以往学生的语文学习能力和语文核心素养都难以得到提升，学生很容易陷入应试思维困境，从而将语文考试当做语文学习的目标。同时很多语文教师还会忽略语文课堂教学活动中的互动环节，使得学生无法较好的向教师反馈学习问题，而教师也无法通过与学生的互动问答明确学生的学习效果。这样的教学活动往往具有一定的盲目性，教师很容易忽略学生的学习感受从而沉浸于自我教学环境中，既容易使学生出现跟不上教学节奏的问题，也容易使学生产生畏难心理。与此同时缺乏课堂教学互动会使学生出现较强的失落感，也会使语文课堂的整体教学氛围出现一定的压抑感，从而使学生的学习压力不断增加。在较大学习压力的影响下，学生很难较好的提升其学习效率，从而会呈现出较差的学习效果。其次缺乏与学生的有效互动也会使语文教师很难找出学生的学习问题，从而也无法对症下药，不仅增加了语文教学的难度，还会使语文教师出现作业设计方向盲目化的问题，使学生面临较多的作业练习。

1.3 缺少能力培养环节

很多小学语文教师在开展语文课堂教学活动的过程中，会出现忽视学生能力培养的问题，从而导致不少小学生只能掌握基础语文知识，却无法通过学习提升语文核心素养能力。如很多语文教师都会让学生反复的抄写古诗和课文优美词语，但却很少引导学生从理解古诗和优美词汇的角度加强记忆，从而也使得学生不会灵活运用。这样的情况也导致学生很难灵活运用自己掌握的古诗和词语，学生既无法通过运用优美词汇提升自身的语文作文水平，也无法通过诗句的学习积累人生道理。如此一来既会使学生的语文知识学习效果大打折扣，也会使学生呈现出较差的学习状态。学生很容易陷入努力学习，但仍然无法提升自身语文学习能力、语文理解能力的困境。特别是遇到一些主观性较强的语文练习题，学生很容易出现无从下手的问题。这样也使得学生会因自身的能力无法得到提升而出现自卑心理，既容易对自我产生否定，也容易对语文学习产生反感。而语文课堂缺少能力培养环节也会使得学生的学习基础水平难以得到提升，不断的增加学生语文学习的难度。

1.4 过度重视语文成绩

不少小学语文教师在长期的教学过程中形成了以语文考试成绩定论学生的错误观念，从而也使得学生很难得到较客观的评价。语文学科综合素养的提升是一个长期且需要不断积累的过程，因而学生很难通过努力快速的提升其语文综合素养，也无法快速的提升语文考试的成绩。在这样的情况下，部分语文教师很可能因学生的语文成绩一直无法得到提升而否定学生的努力，从而使学生因不被理解而出现郁闷情绪。小学阶段的学生本就具有较多的不定性因素，若没有教师的鼓励和引导，他们很容易因眼前的失败而产生挫败心理。而教师用语文成绩衡量评价学生，很容易因评价方式的不合理而使学生无法得到较好的引导和鼓励。久而久之学生也会形成错误的语文学习观念，会认为语文学习不需要学习方法，只需要努力死记硬背便可。而且学生也可能会出现过度重视语文成绩的问题，从而给自己不断的施加压力。过多的学习压力不仅会影响小学生的语文学习效率，还会影响他们的身心发展，从而使小学生出现焦虑情绪。而不良情绪问题则很容易影响小学生的正常学习生活，让他们出现不好的学习习惯，进而不断的降低其学习效率。

2.提升语文课堂教学实效的方法

小学语文教师在提升语文课堂教学实效的过程中，必须要结合小学生的性格特点、学习习惯等不同方面不断的优化教育方法、拓展教学内容。采取合理的优化方式将能较好的帮助语文教师达到事半功倍的效果。结合学生的具体情况、以及素质教育观的育人要求，教师应该从教育方式多元化、教学内容拓展化、教学目标明确化等方面不断的优化教学效果。

2.1 教育方式多元化

教育内容的不同和学生的学习兴趣不同都会使得其学习过程呈现不一样的学习效果，因而教师也要注意到这些差异问题，通过不断的优化教学方式，更好的提升学生的理解程度，帮助学生更好的开展学习活动。如学习童话故事内容时，教师就可以通过故事改编话剧的方式，既提升学生的学习兴趣，也能让学生在演出童话故事内容时加强对童话故事内容的理解，更好的把握童话故事角色的性格和心理，不断的提升学生的理解能力。而在学习说明文时，教师则可以让学生通过小组讨论活动更好的表达自己的想法和学习疑问，从而调动学生的学习积极性，让学生通过讨论更好的提升自己的表达能力和沟通能力。不同的教学方式将会带给学生不一样的体验和感受，使学生能够在更有趣、更多样化的学习环境中更快的掌握正确的学习方式，提升学生的学习效果。如此一来学生也能在不断学习的过程中感受到语文学习的乐趣，既提升语文学习的兴趣，也能形成较多的学习好习惯。

2.2 教学内容拓展化

小学阶段的语文教学往往会通过语文课本的内容讲解，让学生不断的掌握语文学习的方法，因而其教学重点应该在如何引导学生掌握学习方法和培养学生的语文学习能力。通过拓展语文教学的内容，语文教师能够让学生通过与课文相联系的拓展内容更好的提升其语文学习能力，并能够让学生在拓展化的内容学习过程中不断的实践所掌握的语文学科知识，从而让学生更好的把握语文学习方法，并让学生在实践化的过程中提升其理解能力、想象能力、表达能力等。而且语文学科所包含的内容本就丰富多彩，若教师没有较好的拓展语文教学内容，则很容易局限学生的思维，让学生无法形成发展的学习观念。久而久之学生也会出现“读死书，死读书”的问题，不利于学生的全面化发展和多元化发展。通过教学内容的拓展化，语文教师将能为学生展现更神奇更美好的语文精神世界，让学生能够更好的感受语文学习的趣味性，并能够在语文学习的过程中积累更多的人生道理，促进学生人生观念的较好发展。

2.3 教学目标明确化

很多小学语文教师在开展语文教学活动时会出现教学目标不明确的问题，从而导致其教学活动缺乏目标性，既影响其教学效率，也会增加其教学的难度。语文教学本就是一项具有明确目标的活动，没有较好的目标指引，教师很容易在实际化的教学活动中出现偏差，从而影响学生的能力提升和知识积累过程。针对学生的不同学习情况和语文课程的教学目标，语文教师应该设置不同的短期目标和长期目标，然后通过短期目标与长期目标相结合的方式提升语文课程的教学效率，更加有针对性的提升学生的相关能力。如此教师才能更好的确保教育教学活动的效率，从而更好的提升学生的能力和知识水平。与此同时教师也能根据短期目标和长期目标进行设置一切评价考核活动，通过检验学生的能力和学习效果加强对学生学习进程的了解。有了教学目标的明确指引，教师既能明确教学育人的方向，也能更好的结合教学目标设计适合学生的教学内容，不仅能优化教学内容还能更好的提升学生的学习效果，使学生不断的提升对语文学习的理解和兴趣。此外有了教学目标的指引，教师也能更好的明确自身的教育能力发展方向，从而帮助教师更好的积累教学经验，不断的提升教师的教学能力水平和教育思想水平。久而久之教师也能在教学目标的引导下更好的优化教学模式与教学方法，进而提升自己的综合教学能力。

3.双减背景下提高小学语文课堂教学实效的策略

双减政策的实施，既促进了教育事业的改革变化，也使得教师面临了较大的教学挑战。为了更好的实现教育减负不减质的目标，语文教师需要不断的提升语文课堂的教学效率，让学生通过更好的学习效果不断的巩固理解所学知识。如此才能更好的实现减负提质的目标，不仅能让学生更轻松的学习，还能让学生更快乐的学习发展。结合双减政策和素质教育观的育人要求，教师需要从改变教学观念、丰富教学方法、拓展教学内容、明确教学目标等方面不断的优化语文教学模式。

3.1 改变教学观念

许多小学语文教师还是会受传统教育观念的影响，更注重学生的语文成绩，并错误的用语文成绩来评价学生[1]。因此语文教师需要改变这样的错误观念，学会从学生的能力角度开展客观化的评价活动，也要从关注学生的成绩问题转向关注学生的能力问题。语文成绩只能说明学生某段时间内对语文知识的掌握程度较好，其并不能代表学生的能力问题，也无法展现学生的学习能力水平。其次教师需要纠正小学学习能力较差的错误观念。很多教师也会认为小学生的学习能力较差而简化语文学习内容，仅教授与考试相关的知识点[2]。实际上小学生只是理解速度稍慢，加上刚刚进入学习状态，他们还没有掌握较好的学习方法，因而呈现出的学习效果不佳。当小学生掌握了较好的学习方法后，他们将能提升自身的学习能力，也能更快更好的理解语文学科知识，从而展现出更好的语文学习效果。若语文教师先入为主的限制了学生的语文学习的内容，那么学生将很难掌握正确的学习方法，也不利于学生的后期发展。

3.2 丰富教学方法

在开展教学活动时，教师也要注重采用的教学方法，通过丰富自身的教学方法不断的提升教学效果，这样才能使语文教学活动更加生动有趣[3]。如在教学低年级的《日月水火》时，教师便可以通过图文结合的方式来优化教学过程，让学生观察不同字体对应的实际图片。这样既可以加强学生对汉字的印象，也能利用学生对图画的理解能力促进学生对文字的理解。通过图片对比找相似性，学生也将更好的理解“日、月、水、火”这四个字，并能更快更好的记住这四个字代表的不同含义。而在教学《雪地里的小画家》这篇课文时，教师则可以让学生通过想一想、画一画的方式提升学生对“雪地小画家”的理解，并能够在画一画的过程中加强学生的想象能力，让学生可以通过联想将动物的脚印比作花瓣、竹叶、枫叶等。如此一来学生的想象能力将会更加的丰富，他们也能通过这样的想象绘画活动加强对语文课文内容的理解。这样教师也能较好的提升语文课堂的教学，更好的贯彻双减政策减负不减质的理念。

3.3 拓展教学内容

语文教师在开展语文课堂教学活动时，也需要结合学生的实际情况不断的拓展语文教学内容。既能够加强学生对某一学习内容的理解，也能更好的拓展学生能力[4]。如在学习《普米罗修斯》和《女娲补天》这两篇课文时，教师就可以为学生拓展部分中外神话故事的知识，让学生通过对比中外神话故事的不同更好的理解中外文化差异。这样不仅能提升学生对语文课文的理解，还能让学生更好的从文化角度加强对神话故事的理解，让学生通过神话故事感受中外古代劳动人民丰富的想象力。通过不同神话故事的学习，学生的想象能力也会更加的丰富，从而能够较好的提升学生的想象力水平和表达能力，使学生能够更好的个性化发展。而在学习《冀中的地道战》这篇课文时，教师则可以为学生补充更多的与抗日战争相关的内容，让学生通过拓展化内容加强对抗日战争的理解。如此学生也会通过拓展化内容感受到抗日战争的艰辛和革命先烈的伟大，从而能够较好的传承中华民族不畏艰难、艰苦奋斗、坚强不屈的精神和信念。而且通过拓展内容也能使学生补充较多的近现代历史知识，让学生更好的理解“地道战”的背景和意义，使学生能够更好的感受冀中劳动人民的智慧。有了多方面的内容补充，教师既可以提升学生的学习效率，也能更好的贯彻双减理念。

3.4 明确教学目标

明确的教学目标能够帮助教师更好的确定教学的方法和内容。在开展课堂教学活动之前，教师需要结合实际学习内容和学生的学习情况以及教材的教学要求制定合理的长期教学目标与短期教学目标，然后结合教学目标定期的优化教学模式[5]。小学阶段的学生处于不断的变化过程中，他们的学习能力和学习水平也会随着他们的日常学习活动而不断的变化发展，因此教师也需要在不断的结合教学目标和学生的情况优化教学模式，提升教学活动的效率，为学生开展更优质的课堂教学活动。结合短期的教学目标，教师能够更好的加强对学生某一方面知识的教学和某方面能力的培养[6]。而结合长期目标教师则能更好的通过发展性观念制定长期的教学计划，从发展化的角度出发，加强对学生的能力和素质培养。也只有通过长期、短期教学理念的综合化指引，教师才能更好的规划教学发展方向，从而更好的提升课堂教学实效，促进双减政策的落实。

结束语

双减政策的实施，为学生们创造了更好的学习环境，也减轻了学生日常学习的负担。为了更好的落实双减政策，语文教师需要通过一系列的语文教学优化策略提升语文课堂的实效。既能提升学生的语文综合素养，也能让学生通过语文学习活动加强对语文学科和语文知识的理解。同时语文教授也能给学生传递更好的语文学习理念，让学生能够端正语文学习的态度，提升其语文学习的效果。