学校德育在小学低段教学中运用探究

张彩红

（甘肃省白银市白银区金沟口中心小学，甘肃白银 730912）

德育，顾名思义就是道德教育。在学习过程中，虽然专门设有道德与法治教学这一门科目，但是带给学生的实际效果有限，所以引起了教育部的重视。教育部呼吁将德育教育渗透到各个学科的教学中，尤其是在低年级教学阶段，更是要从娃娃抓起。重视德育教育渗透的目标，把学生慢慢培养成符合社会主义人才标准的预备军，并且使学生在小学时期就能有道德意识，提高自己的道德感观，以此为接下来的长远发展做好铺垫。

小学时期可谓是学生成长的关键时期。在小学阶段，教师的主要任务是让学生学习知识，并学会在日常生活中运用知识。因此，教师应当结合自身的教学经验和其他教育工作者的教学案例，在实际的教育过程中给予学生正确的引导，帮助学生提高道德素质和文化水平，促使学生既可以掌握知识，又能将在知识中所蕴含的道德内容运用到生活中，以此提高到的思想水准，改变日常生活中的道德行为，营造更为良好的学习氛围，使学生都愿意参与到学习中，提升自己的综合素质。

一、学校德育在小学低段教学中运用的重要性

德育教学出现在小学教育的主要目的是能够帮助学生树立正确的三观雏形，并且让学生在日常的生活当中养成积极向上的生活态度来面对学习上的困难，以此来为学生以后成为符合社会标准的复合型人才奠定扎实的基础。而小学低段学习是学生吸收知识最快的时期，在这一时期为学生开展德育教学，不仅能够提高学生的学习思维，还能够潜移默化地提升学生的道德素养。学校德育在小学低段教学中有效地运用，有利于帮助学生激发对良好品格养成的自主探索欲望，也让学生通过高效的学习认识到德育与生活之间的紧密联系，在日常生活当中提高自身的道德素质，不仅对于自身未来的发展拥有着至关重要的作用，还能够为社会的和谐构建贡献出一份属于自己的力量，端正学生参与小学德育教学的态度，并且让学生在学习的过程当中感受到小学德育教学的独特魅力。提升学生对小学德育知识自主探究的能力，从而促使学生通过德育教学有效地运用到生活当中来提高学生的道德思想水准，加强学生对日常生活当中德育教学的感知能力。

除此之外，学校德育在小学低段教学当中的有效运用还能够加强学生综合水平的提升，帮助学生成为新型有学识、有知识、有品格的好学生，从而树立学生积极参与德育教育的信心，也帮助学生建立正确的人生态度，树立学生在日常生活当中的审美观念。

二、学校德育在小学低段教学中运用的具体策略

（一）采用生活化教学来为学生开展小学德育课堂

根据学生反映，学生在小学低段学习并且对德育知识进行探究时，总是认为德育知识过于抽象，学生在接受德育教育时，也只是觉得小学德育知识与生活之间并无太大的关联，这就不利于在日常生活当中使学生运用所学德育知识的良好道德习惯。所以教师应当重视这一问题，采用生活化教学单位，学生开展小学德育课堂，让学生能够通过生活化教学的小学德育课堂提升在日常生活当中对德育知识的感知能力，同时加深学生自身的小学德育深刻见解，促进小学德育课堂的高效开展，并且促使学生愿意在生活当中运用小学德育知识，加强自身的道德思想水准。[1]

例如，在学习“吃饭有讲究”一节课德育课堂教学内容的时候，教师就可以将生活运用到小学德育课堂当中，教师先引导学生进行思考，自身在日常生活当中吃饭时拥有什么样的吃饭习惯，并且让学生探讨和交流，以此来激发学生参与小学德育课堂的积极性，学生在探讨和交流的过程当中，会对于吃饭习惯，拥有自身的认识，并且结合教材的内容，学生也认识到自身在吃饭时存在的优点和缺点，这就促进了学生在日常生活当中改良自身不良的饮食习惯，并且帮助学生初步树立礼仪意识。

在学习的过程当中，学生的交流思维会被得到有效的激发，所以在交流的过程当中会吸取他人先进的饮食习惯，然后反馈到自身良好健康意识的培养当中，这就帮助全班整体学生都不同程度地提升了自身的德育意识，加强小学德育课堂的教学质量，促进小学德育课堂低年级教学的高效开展。

许多学生在经过本节课的学习之后，认识到了生活是与小学德育之间息息相关的。我们在日常生活当中，发挥所学的小学德育知识，不仅是为自己负责，还是为社会的发展而负责，从而为学生参与小学德育课堂创立良好的动机，并且使学生在小学德育课堂当中能够吸收更多的德育知识来完善自身，提供到自身的发展当中，延伸了小学德育课堂教学的意义。

（二）引导学生对于小学德育知识进行自主思考

在小学德育教学课堂当中，教师为学生开展德育教学时，教师认为，学生对于小学德育知识自主探究的能力和意识都正在处于有所欠缺的状态，所以采用最为古老的灌输式教育，为学生传授小学德育知识。这虽然能够帮助学生掌握最为基础的小学德育理论知识，但是并不利于提升学生参与小学德育课堂的积极性，而且让学生在学习的过程当中逐渐丧失了学习主体意识，以及养成对教师的盲目依赖。这就不能够使小学德育课堂的教学效果达到预期的目标，所以教师应当重视这一问题，在小学德育知识教学过程当中，应当积极地引导学生进行自主思考，发挥学生的主观能动性，从而帮助学生在进行小学德育学习时，能够取得更好的教学成效。[2]

例如，在学习“我爱家乡山和水”这一节课教学内容的时候，教师可以在小学德育教学过程当中调整自身的教学策略，教师可以抛弃灌输式教育，给予学生对本节课德育知识自主探究的方法，然后给学生留有足够自主探究的空间以及时间，让学生对本节课的知识内容进行自主学习。而学生遇到了无法自主解决的困难时，教师也要积极地帮助学生给予学生适当的提醒，以此来让学生能够在本节课的学习当中产生恍然大悟的学习效果。学生在小学低段自主学习过程当中，能够充分地提升自身在小学德育学习当中的代入感，从而强化了学生对小学德育知识的感官。以此来加强学生的德育意识的有效培养，让学生在学习的过程当中能够通过教材内容树立对自身家乡的自信心，并且强化学生对自身家乡的认知水平。

许多学生在进行本节课的学习之后，会对小学德育低年级教学产生改观，并且认识到自身才是小学德育知识学习的主体，改变了学生参与小学德育知识学习的心态，并且在小学德育教学当中加强了自身对小学德育的学习思维，从而为学生以后进行长期的德育学习做好铺垫。同时由于学生在日常生活当中，德育自主探究意识的提高，也会在日常生活当中潜移默化地影响学生的道德行为，从而促进学生的道德观念发展。

（三）采用多媒体教学来为学生开展小学德育教学课堂

信息化教学已成为主流教学方式之一，而多媒体教学正是得力于新型化教学发展的产物，能够让学生在学习的过程当中听得到声音，看得到画面，丰富学生的学习感官，同时也为学生营造了一个较为轻松愉悦的探究环境，从而提高学生参与课堂的积极性，令学生愿意自主地参与到小学德育教学当中提高自身的德育素质。所以，教师在为学生开展低年级学习段的小学德育教学过程当中，就可以采用学生最为喜闻乐见的教学方式之一的多媒体教学来为学生开展小学德育教学课堂提高学生积极性的同时，也让学生通过多媒体教学认识到学习小学德育教学的重要意义。[3]

例如，在学习“团团圆圆过中秋”这一节课教学内容的时候，教师就可以利用班级上的媒体资源来为学生搜索一些有关于小学德育知识的图片素材，以及中秋节的纪录片影视资源，并且通过自身视频剪辑的手段，为学生精心设计教学资源，在设计教学资源时，教师也可以适当地融入一些学生在日常生活当中所喜欢的动漫化元素，以此来让学生感受到小学德育课堂教学的生动有趣。学生在学习本节课知识内容的过程当中，会认识到我国传统文化的悠久，以及在节假日当中习俗流传的背景，以此帮助学生初步树立民族意识，强化学生的民族自信心，令学生在小学德育课堂的学习下感受到不一样的日常生活。同时，伴随着中秋节知识的普及，学生也能够认识到与家长团圆，和在日常生活当中尊重家长的良好行为，从而促使学生在日常生活当中提升自身孝顺的品行，有效地加强学生参与小学德育课堂的学习思维。

许多学生在通过本节课的多媒体小学德育课堂教学之后认为，小学德育课堂不再沉闷和无趣，而是在快乐当中学习小学德育知识，这就帮助学生潜移默化地对小学德育课堂改变了自身心中传统的学习印象，加深学生在小学德育课堂知识学习当中的记忆巩固，并且激发学生对小学德育课堂知识的学习思维能力，以此来在日常生活当中改良学生的生活品质，提高学生全面发展的有效性。

（四）为学生创立客观的学习评价，树立学生参与小学德育课堂的信心

随着时代的不断发展，学生在日常生活当中，独立自主的意识已经初步形成。这就导致了学生虽然年龄很小，但是也渴望得到教师和同学的表扬和认可，以此树立学生参与小学德育课堂的信心，教师如果要提高小学德育课堂教学的有效性，那么教师就可以为学生创立较为可观的学习评价，并且使学生通过教师的客观评价重新对自己进行认知，认识到自己在日常生活当中道德行为的优点与缺点，从而也能够通过客观评价建立良好的提升计划，这就为学生提升自身的道德素质和道德意识，创立良好的学习动机。

例如，在学习“坚持才会有收获”这一节课教学内容的时候，教师就可以给予学生自主探究的任务，然后让学生在课堂结尾阶段在讲台上说一些对坚持品行的自主看法，对于一些在课堂上表现优异，其学习心态端正而且对于坚持拥有自己看法的学生，教师要向学生着重提出表扬，以此树立学生参与小学德育课堂的信心，并且长期维持因为小学德育课堂的兴趣，同时通过教师表扬此名学生也会暗地里激发其他学生的学习竞争意识，从而改良其他学生参与小学德育课堂的心态，促使学生努力学习小学德育知识，表现自己。而对于一些在课堂上表现有所欠缺，或者在小学德育学习过程当中缺乏坚持品行自主观念的学生，教师可以先帮助学生分析为什么会出现此种学习情况，然后再在基于学生的学情来为学生提出适当的训练计划，以此来让学生提升自身的道德思想品质，并且改良学生在日常生活当中的道德习惯。

许多学生在经过本节课的学习之后，不仅通过教师的客观评价重新认识了自己，还能够让学生为提升自己创立良好的学习习惯。同时，教师在给予学生评价，为学生共同制订学习计划时，学生也会认识到教师是自己学习德育知识监督者、传授者的同时，更是自己最为亲近的朋友，这就让学生在心理上相信教师，并且愿意听从教师的建议来改良自身在日常生活当中的生活以及学习习惯。

三、结束语

综上所述，教师在小学低年级教育阶段为学生开展小学德育教学时，要结合自身的教学经验以及先进的教学案例，为学生设计有效的学习课堂，以此来改善学生在日常生活当中的学习和生活行为。

首先，教师在小学低年级阶段设计有效的德育教学课堂时，要采用生活化教学来为学生开展小学低年级德育教学课堂，使学生在学习的过程当中，不仅能够感知到生活，而且认识到学习小学德育知识对于生活产生的巨大意义，端正学生的学习心态。其次，教师要引导学生对于小学德育知识进行自主思考，发挥学生的主观能动性，以此来提高学生对小学德育知识自主探究的学习能力，以及对小学德育知识自主探究的学习意识，进而改善学生在日常生活当中的德育生活习惯。再次，教师要采用多媒体教学来为学生开展小学低年级德育课堂，激发学生学习积极性的同时，也让学生通过信息化教学感受到小学德育课堂的生动有趣。最后，教师要为学生创立客观的学习评价，树立学生参与小学德育学习课堂信心的同时，也让学生能够通过评价客观地认识自己，并且创立属于自身的学习计划和学习体系，以此来延伸小学德育课堂开展的教学意义。