合作学习在初中美术教学中的应用

葛现彬

(日照市岚山区安东卫实验中学,山东日照 276800)

新课程改革的进程不断推进，合作学习的教学模式在初中美术教学活动中，对于培养学生的美术素养和审美意识有着重要的作用，通过合作学习，学生的自主学习动力得到了调动，打破了传统的美术教学方式限制，可以真正实现对学生个性的培养。从激发学生的美术学习兴趣着手，运用合作学习教学法，使学生能够在趣味性的课堂中，加强美术素养的培养，为未来的学习和发展夯实基础。

一、合作学习在初中美术教学中的作用分析

合作学习作为一种高效的教学模式，是一种互动性的学习和教育过程，在素质教育的时代背景下成了必不可少的教学手段。合作学习是以趣味性的教学理念为依托，将师生之间的沟通障碍打破，增加师生之间的交流，学生之间形成了互帮互助的局面，锻炼了学生的团队协作能力，有助于促进学生表达能力和自主学习能力的提升，使教学的效果得到巩固，提高教学效率。将合作学习应用到初中美术的教学课堂活动中，能够使学生对课堂的知识内容形成更深刻的理解，强调自主学习的方向，使学生对学习过程中存在的不足形成全方面的了解。学生可以在合作与竞争关系中养成良好的自主探究习惯和学习习惯，调动起学习积极性，提高美术课堂的综合学习成效[1]。

（一）激发学生的美术学习兴趣

初中美术教学活动的合作学习模式下，学生能够对美术学习过程中的乐趣形成更深刻的体会，提高参与学习活动的积极性，在具体的美术学习过程中，提高绘画能力，美术课堂的教学质量实现了更进一步的优化。合作学习的方法能够将学生的学习兴趣充分激发出来，形成对美术知识的学习和对美术活动的探究欲望，学生的美术学习积极性得到了有效的提高，积极参与到合作学习活动中来，使学生能够调动起美术思维，通过良好的美术课堂学习氛围，提高初中生的审美意识和美术素养[2]。

（二）强化学生的团队合作能力

运用合作学习的方法展开美术活动的教学，不仅是现代教学背景下的必然需求，同时应用合作学习对于培养学生的合作能力、团队协调意识起着有益的作用，在具体的美术课堂教学活动中，教师应合理运用合作学习教学法，发挥合作学习教学的优势，使学生能够提高学习主动性。当遇到问题时，学生通过合作讨论学会分析和解决问题，提高了美术教学的综合质量。应用合作学习模式，学生之间密切配合，在任务驱动下，通过合作和彼此之间的交流互助，大大提高了学生的综合能力和美术素养，使学生能够在合作学习的团队中养成良好的素质观念，提高综合素质水平[3]。

二、合作学习在初中美术教学中的具体应用

目前在初中美术教学中，利用合作学习仍旧存在一些问题有待改进，包括合作学习的教学目标不明确、分组不合理、教学内容有待完善、学习形式单一、合理评价环节被忽视等普遍现象，教师对合作学习的应用缺少明确的认识，教学目标模糊，在制定目标时，缺少对学生学习状态、学习能力、兴趣爱好的分析，仅仅将知识技能的培养作为重点，却缺少对学生团结协作意识的培育，难以锻炼学生的自主学习能力和探究技能，导致学生的美术学科素养难以得到有效的培养。在分组时存在不合理的现象和问题，学生分组中出现了优势不平衡、小组间能力差异大的现象和问题，学生难以在不同的学习小组中展示自我、锻炼自我、发展自我。教学内容过于单一、落后，教师以美术学科的教材为依据，设置美术课堂的教学内容，在小组学习中，难以激活学生的合作学习兴趣，缺少对学生问题探究能力、解决能力的培养，学生小组学习活动枯燥，缺少拓展性，教学内容有待更进一步的优化设计。合作学习的形式单一，教师在布置合作学习的教学任务时，忽视了学生自由选择的权利，合作学习的形式限制在单一的框架下，难以使学生按照自己的兴趣爱好进行合作学习，活动针对性不足，导致了合作学习的效率有限，难以激活学生的主动性，降低了美术合作学习的质量。教师忽视了评价环节、反馈环节的重要性，导致了初中美术教学的课堂教学难以凸显出学生的主体地位，美术学科的教学成效不理想。

（一）明确合作学习的教学目标

初中美术教学活动中，教师应按照美术大纲中提出的要求，积极跟上时代发展的步伐，落实素质教育的指导理念。教师首先应从教学观念上进行改进和完善，明确教学目标，推动合作学习教学活动的开展，教师应树立起对合作学习方法优势的正确认知，在教学目标的制定上，结合学生的实际特点和美术教学的实际需求，制定针对性较强的教学目标。应用合作学习方法时，将培养学生的自主探究能力、团队协作能力作为重点，使学生能够在学习、互助和讨论中，加强对理论知识的了解和掌握，形成熟练运用理论知识的能力，使学生能够在实际的应用场景中学会发现问题、分析问题、解决问题[4]。

教师在进行教学目标的设定时，要对学生的学习状态展开全方面地分析，加强对学生的动态掌握，教师在设定教学目标时，应分析教学内容和教学重点，对学生的知识技能进行有效的培养，帮助学生树立起科学的学习态度，设定了美术教学的课堂教学目标后，教师可通过合作探究的方式，优化平台设计，使学生都能够加入到教师设计的活动中来，由学生作为课堂活动的主体，加入到课堂学习的实践活动和探索中。在对理论和实践的分析和应用下，锻炼学生的探究能力、协作互助能力，因此教师在目标设计的过程中应注意，教学目标的设计面向的是全体学生，使每一名学生都能够参与到学习活动中来，鼓励全员讨论、全员探索，使学生的自主学习意识能够被充分调动起来，树立起对学习观念的正确认知，通过合作学习活动，学生的自主学习能力得到了有效的锻炼，促进了美术学科综合素养的提高[5]。

（二）保证分组的合理性

教师应以科学分组、合理分组为出发点，结合对学生实际情况的分析，合理分组，使学生能够加入到合作学习的活动中来。在实际的课堂教学过程中，教师要对学生个体的实际学习情况进行分析，在分组之前，教师可与学生进行交流和沟通，询问学生的兴趣爱好和对美术学习的建议、看法等，了解学生的美术学习态度，全面分析学生的个体特点和学习能力。以一个30人的班级为例，教师在分组时可以将每组的人数设置为5人，将班级划分成6个学习小组，分组时始终要以小组成员之间互补为重要的切入点，保证每一个小组中有不同性格的学生，保证每个学习小组能力均衡。通过实际的合作学习小组划分，展开针对性较强的教学活动，使不同学生均能够将自身的优势发挥出来，实现对自我能力的展示和培养。在小组讨论中鼓励和引导学生加入到小组平台中来，展示自我、锻炼自我。

（三）对教学内容进行优化设计

完成了对学生合作学习小组的合理划分之后，教师应通过对教学内容的优化设计，保证良好的美术教学质量和综合成效，教师在设计美术课堂的合作学习教学内容时，应保证具体的教学内容具有较强的探索性、开放性和拓展性。因为在合作学习应用下的美术教学课堂，学生的主观能动性是十分重要的，保证教学内容具有较强的探索性，才能够将学生的合作学习兴趣充分地调动起来，使学生积极地加入到探究学习活动中，培养其自身较强的问题探究能力和问题解决能力，促进合作学习质量的提高，加强对美术知识的掌握。保证教学内容具有较强的开放性，突破死板的课堂教学设计，教师在设计问题时应灵活运用问题，在开放性的问题引导下，将学生的思维意识调动起来，使学生能够围绕开放性的问题进行思维锻炼，在合作学习中，不同的小组成员之间形成优势互补，营造良好的课堂氛围。教学内容的设计应保证一定的拓展性，因为美术教学中应用合作学习最终的目的要着眼于学生的未来发展，使学生不仅能够加强对本节课程知识重点的掌握和熟练运用，同时要为学生未来的成才和发展之路奠定坚实的基础。因此在对合作学习中的具体教学内容进行设计时，应保证课堂内容具有较强的拓展性，使学生能够在自主学习的合作活动中，培养起发散思维，树立起美术学习的正确观念，落实分组学习的目标，促进美术教学综合质量的提高[6]。

（四）丰富合作学习的形式

合作学习应用在初中美术课堂上，教师要对教学方式进行积极的探索，运用多元化的教学形式和方式使合作学习课堂趣味性更强，提高对学生的吸引力。结合实际的教学现状，在选择教学方式时，教师应注意选择具有较强针对性的方式方法，关注学生的参与现状，重点落实全组成员积极参与这一教学目标。因为合作学习模式下，需要划分学习小组，因此教师应注重不要落下每一个小组中的学生成员个体，针对美术课堂的教学课题进行设计时，教师可以首先划分出大致的课题范围，赋予学生一定的自由选择权利，让学生在一定的范围内对想要探讨和研究的课题进行自由选择。通过自主探究，充分运用自主思考和思维，对主题作品进行设计，这一过程中，不同学生的思维均存在一定程度的差异性，因此为了锻炼学生的团结合作能力，教师可以设置一个共同设计作品的任务。由不同的成员小组负责各自的任务，在明确的分工合作下，让每一名学生都能体会到参与合作学习的快乐，使命感驱动下，学生为了完成自己负责的部分，会全身心地投入到教学活动中。

例如，在初中美术教材中“设计我们的校园”这一课程的教学活动中，通过合作学习的模式，教师可以将校园设计任务分配给各个小组，由小组中的一名成员绘制出大致的校园轮廓，再由另一名成员将其中的规划布局绘制出来，通过轮流分配，使每一名学生都担负起一定的合作学习任务，直到最终完成作品。由全组人员进行共同探讨和认可后，才能够结束任务，向教师提交，这样一来，每一名学生小组的能力都得到了锻炼，参与到合作学习活动中，活跃的课堂氛围下，合作学习发挥了其自身的有效作用，提高了初中美术教学课堂的综合成效。

（五）加强合理评价

小组合作学习在初中美术教学中的应用，要在最终的评价环节进行优化设计，重视对合作学习的评价反馈，因为小组合作学习是一种较为特殊的教学模式，评价环节是最终的合作学习阶段，这一过程很容易被教师和学生忽视，在素质教育的理念下，美术教师要重视对学生主体地位的关注，在评价环节体现出不同学生个体性特点，帮助学生形成良好的合作意识，提高学习兴趣，激活学习动机，使学生在掌握美术知识和技巧的同时，提高美术核心素养。在评价环节不断地改进自我，提升自我，评价学生的学习成果时，要站在教师评价的角度，落实传统的评价目标，并且在学生小组之间进行创新互评，开展学生之间的评价，使小组合作学习的成果，能够得到更加全面的评价和反馈。

例如学生在展示学习成果时，教师可以让其他小组同学评价该成果，将小组学习成果中的优点和不足之处指出来，提出自己的意见和建议，这一过程中，小组成果能够更加全面地展示出来。不同的小组成员对自己的学习成果进行更加充分的全面审视，其他小组参与进来表达自身的观点和认识，在小组内学生互评和小组之间的相互评价中，学生能够形成对小组合作学习成果的更清晰认识。由教师对学生作品进行客观的点评，以鼓励为原则，将学生的优势发挥出来时，学生大胆地表现自我，展示自我，并改进不足之处，积极地认识自我，在对小组合作学习的最终评价环节，优化美术课堂的教学效率，提高教学质量、教学水平[7]。

三、结束语

综上所述，初中美术教育应积极适应新时期素质教育理念提出的新要求，充分运用合作学习教学方式，结合学生的实际情况和美术教育的最终目标展开对学生的针对性个体化教学。通过合作学习，将学生的美术学习积极性调动起来，促进自身审美意识的强化，提高美术素养、绘画能力，对学生形成价值观念起到良好的引导作用。在具体的美术教学活动中，教师应充分运用合作学习的优势，将学生的兴趣充分激发出来，提高初中生的综合素质。