论高校思想政治理论课社会实践的教学机制

2022-02-18郑世堃

科学咨询 2022年8期

郑世堃

(昭通学院马克思主义学院,云南昭通 657000)

一、高校思想政治实践教学的综述

（一）高校思想政治实践教学的简述

针对高校的思想政治实践教学，其定义并没有一个较为标准的认知。结合理论及实际，思想政治实践教学就是基于理论教学之上的一种行为化教学过程，在这个教学过程中，主体位置仍然是学生，教师要充分发挥好引导的作用，以理论教学为依托，实现学生在各个政治活动方向的实践参与，以保证学生对于理论知识的内化吸收，使学生具备一定的解析问题能力以及探索能力。利用好实践教学的这个过程，能够让学生能够真正从心态和行动上感受核心主义价值观的具体内涵，最终实现理论和实践的充分结合，有效发展高校的思想政治实践教学体系。

对于高校的思想政治实践教学，有以下几方面的具体特征。

首先，基于理论课程的实践课堂是整体思想政治教学的重要环节。在实际的教学过程中，实践教学和理论基础相辅相成，但也有一定差别。因为理论主要还是通过固定知识的讲述和吸收完成教学过程，但是实践性的教学更加需要学生充分调动自身能动性，实际参与到不同的社会实践活动中，推动整体教学过程的进程[1]。

其次，思想政治实践教学需要实践性教学和研究性教学合理配合起来。同时，需要将德育方面的相关引导融入实践教学中，充分尊重学生的自主个性，以灵活的方式进行政治实践，使整体的理论教学和社会实践活动能够取得有机地结合统一。

最后，思想政治教育课程的实践内容具有一定的独立属性。不仅要从生活中使学生潜移默化地提升政治素养，还要从人文关怀以及文化素养方面对学生进行教育，提升学生的文化自信以及文学素养，在实践教学中不断探索发现。

（二）高校思想政治教学系统机制的简述

从系统化的层面考虑高校的思想政治教学，其主要是从教学机制的整体和单个层面的对立结合进行一定的剖析。首先所需要关注的是在教育者和被教育者方面，要根据其实际的本体特性，对实践教学进行相应的设计和应用。其次，因为整个教学系统中会涉及不同的要素，比如教育内容以及方法，所以在实际的教学机制研究过程中，要完成好各要素之间的协调，使之能够组成稳定的系统结构，以完成对于思想政治教学的有效实践。最后是外部环境有可能对思想政治的教学产生一定影响，因此在具体的实践过程中要注意外界因素对思想政治教学的实际影响。

二、高校思想政治教学的内在分析

（一）实践课程的主体要素

其一是教育者，作为高校思想政治教学的主要引导者，不仅是整个教学过程中的责任主体，也是实际思想政治实践教学的承担主体，要能够引导学生将知识内化于心，而不是进行机械灌输式的思想补缺[2]。

其二是被教育者。作为整个教学过程中的主体存在，要从根本上实现思想政治实践教学对于被教育者的深度吸引，使被教育者能够将知识融会贯通，真正完成思想政治教学的实践，促进思想政治教学的实践水平提升。

其三是教学目标的确定。基于马克思主义原理，让学生能够通过实践课程的学习，掌握基本原理，加深对其的理解，完成基本元素的相互连接。其次要通过实践教学使得学生能够脱离课本，完成感官意识上的实践创造，充分运用理论知识对于生活中出现的现实问题进行实践解决。最后要在情感意识的层面，完成对于思想政治正确价值意义的认同，实现自身价值观和人生观的稳定建立。

其四是环境对于实践教学的影响。首先是社会实践需要物质条件的支持。其次是稳定的政治条件，对于学生实际的政治素养培育有基本的保障作用。再次是文化条件对于我们的思想政治观念以及行为的习惯准则都有巨大影响。最后是信息条件为实践活动提供了更多教学形式和内容选择，让实践课堂充满活力。

（二）实践课程的系统结构

从整体上说，思想政治教学的实践课程是一个有机的整体，它是以环境为前提，以实际目标为指导方向，以教育者和被教育者为主体，以教学方法为联系关键，将之作用于实践课堂中的一项活动。因此要充分注重教学主体之间的相互关联，要从单一化的教学模式发展到交互式的实践教学。在实际的教学活动设计时一定要注意对于教学对象的引导，选择合理的教学内容，营造一种积极良好的教学氛围，保证思想政治教学实践课程的最终效果呈现。

（三）实践课程的教学功能

首先是思想政治教学的实践课堂具备政治导向，它在一定意义上奠定了学生对于政治思想的理论基础，又通过实践活动使学生坚定政治立场，激发政治品格。其次是实践课堂具有思想保证的教学功能。用生动的实践经历教育学生，从而加强学生的使命感，将理论知识能够充分运用到实践活动中，完成知行合一的教学目标。这一实践过程充分使学生能够从更加全面的角度看待现实社会问题，完成思想上的转变。最后是实践课堂具备的人才培养功能。通过实践课堂的开展，能够提高学生的沟通协作能力，也能够使学生对于社会问题以及现实现象进行更深层次的了解和分析，为人才培养提供充足的动力。

三、高校思想政治教学机制的实践问题分析

（一）实践教学的各组成因素未有效互联

首先，在教学目标的确定上，仅仅是在片面层次上进行了单一目标的制订，而没有对其进行清楚定位。教学目标的制订作为整个教学的起始点，不仅对整个实践活动具有较强的引导意义，也是教学成效的最终体现。目前来说，一方面是部分高校在进行教学目标制订时，过分强调其政治化的意义，而没有尊重学生个性化的特征。这种被局限于政治领域内的思想政治教学也会导致实践教学的功利性。另一方面是在实践教学中，过分强调对于理论知识的规范应用，而忽略了对于教学的灵活引导。实践教学的效果被局限，整个教学过程杂乱无章。

其次，教育者没有发挥应该的领导作用。因为思想政治实践教学远比理论教学更复杂，所以在实际的开展过程中需要更多的精力付出，但是目前很多高校对于思想政治教学的活动建设没有从客观上进行合理规划，从整体上使教学过程缺乏可行性，整体的实践活动形式也较为单调，无法引起学生的兴趣。同时实践教学需要教师具备较强的实践应变能力，但是目前很多教师并不能均衡理论教学能力和实践能力的发展，因此在实践教学工作时，很多教师往往经验不足，缺乏灵活的应变能力。

最后，在思想政治的实践活动教学当中，学生的主体地位并没有得到良好体现。根据数据显示，大部分的学生在政治实践活动中的配合度都不高，无法积极参与到实践活动中。而且因为目前的实践活动大部分都是以群体活动形式进行，所以很多学生仅仅是听从老师的指令，没有从主观意识上对实际的理论和实践进行独立思考[3]。

（二）思想政治实践的教学体系未完善

从根本上说，思想政治教学的实践课堂应该是一种基于理论课堂的灵活教学模式，因此在整体的设计上不能只注重于形式，而忽略对于教学体系的建设。

一方面是在实践课堂的评价体系方面。部分高校评价理念落后，仅针对传统化的教育进行应试考核，而对于学生的综合素质水平没有形成规范的评价标准。同时，对于学生的考核仅仅重视最终的呈现效果，而不对整个实践过程进行充分探究，忽略了实践课堂的多元性和丰富性。另一方面是在实践课堂的管理体系方面。很多高校对于理论课程的教学都有着非常严密的制度规范，但是对于实践课堂并没有加以重视，将实践课堂真正落实到课程当中。

（三）思想政治实践教学的资源匮乏

针对思想政治实践教学，它不同于理论教学注重对专业知识的掌握，实践教学更需要进行充分的实训完成教学目标。但是目前来说，现在的高校对于教学基地的建设并没有一个良好的认知，因此还存在教学资源匮乏的现象。一些高校的实践教学经费甚至没有办法正常供应，也没有得到其他力量的支持。同时实践活动的开展大多无法促进社会经济方面的利益发展，社会也没有搭建足够的平台提供实践的机会，因此在实际的教学基地建设方面不能做到大范围的覆盖。教学资源的有限也就和实践活动的开展形成了一定的矛盾，导致实践活动无法有效开展。

（四）思想政治实践教学受到新媒体冲击

随着信息化时代的快速发展，在实践教学的形式方面出现了更加多元化的选择。但是随着新媒体的引入，也导致实践教学逐渐出现了泛娱乐化的状态。这种情况的出现使实践教学逻辑严肃性被削弱，大量不良信息的泛滥也使学生很容易受到不良的影响，造成整体思想素养的下降。

四、高校思想政治实践教学的实践应用途径探究

（一）建立灵活的实践活动管理机制

在实际的教学实践过程中，如果仅仅依靠教学主体之间的相互沟通过于单一和局限。因此要基于理论基础，对实践过程中所应用到的管理机制进行灵活处理，从根本上建立全新的制度管理，将政治化制度和思想化制度融为一体，双重管理其育人机制。在实际的管理方面，要坚持不同层次的管理协调，保证各级代表的信息沟通能够及时有效，从横向和纵向的不同方面完成实践活动的分层次管理。落实到具体做法，可以成立以马克思主义学院为主要建设单位的思政工作领导小组，党委书记任院长。党委其他的部长担任主要职位，建立起统一的领导结构，完成各部门之间的渗透配合。

同时在实践活动开展之前，作为教育开展的主体，教师一定要充分认识到实践活动开展所具有的局限性，要从不同的形式样态对实践活动进行有效拓展，不能让整体的实践活动流于形式，无法起到实质性发展作用[4]。

（二）对教学课程的合理设计

针对教学课程设计，一定要注意应在教学大纲规定的范围内进行科学规范的教学设计。首先要落实实践课堂的学分制，从理论和实践方面对学生的思维逻辑能力和实践应用水平进行相关考查。其次是对于教学体系的设计，要将理论中的重点落实到实践课堂中，完成两者之间的联系应用。同时还可以将实践课堂设计为独立的课程教学，将其纳入人才素质培养的重要指标之一。最后是对于教学方案的设计，一定要具有创新性，充分利用现有的资源，完成主题性的特色授课，使理论和实践能够进行充分结合。