小学语文以读促写作文教学策略

车永忠

（甘肃省临夏州永靖县岘塬镇岘塬小学，甘肃永靖 731600）

小学教育是义务教育阶段的初期，主要教学目标是通过九年义务教育让学生可以养成良好的学习习惯，具有一定的知识储备，可以为未来的初高中学习奠定基础。在任何一个教育阶段中，语文这一门科目的学习都有一定的重要性，这是因为语文与生活具有十分密切的联系，是人们进行听说读写的基础以及其他知识学习的基础。小学是学生学习语文和接触语文的初级阶段，通过这个阶段的学习，能够让学生真正地了解到文字的正确运用形式，然后利用文字进行交流和沟通或者学习一些其他方面的知识，丰富教学内容。开展写作教学可以提高学生的写作能力，以便记录生活的重要教育活动，通过写作学生可以有效地记录一些生活的重要事件。

要提高小学语文教学质量，则需要教师研究新时代的新型方法，以学生为主体，对语文课堂教学模式进行创新。就目前来说，根据新时代要求以及学生的需求，以读促写进行作文教学成为小学作文教学的有效方式，其主要教学目的是通过加强学生的阅读能力以及阅读时间，可以让学生在阅读的过程当中认识到更多的生字、积累更多的写作素材，以此提高学生的写作能力。因此，教师要把握好以读促写的作文教学模式，用创新型教学方式，使学生能够自主地进行写作，利用兴趣促进写作水平的提升。

一、小学语文写作教学现状

作文是小学阶段的主要难点和重点，考查学生的口语交际等各项能力。学生在写作过程当中的表现各不相同，作文水平也高低不同。作文教学是小学阶段一项难度比较大的教学工作，作文教学是学生获得写作技巧和作文技能的主要渠道，会影响到学生的写作能力和作文成绩。因此，教师在语文作文教学当中，需要把写作技巧和写作能力提高作为教学的主要目标。新课改要求学生乐于写作、学会写作，还强调了学生愿意动手、愿意表达。但是以往的命题限制比较多和陈旧，脱离了学生的实际生活，导致了学生没有题材进行写作。在传统语文作文教学当中，部分教师过于重视学生的审题能力，对学生的束缚能力比较强。

除此之外，还有部分教师忽视了写作练习的重要性，导致了学生的写作水平比较低。另外，很多学生的写作水平只限制于教材当中所学习到的内容，在生活当中很少去主动地积累素材和观察生活。在写作当中经常是去模仿课文或者是作文书当中的写作手法。素材积累比较少是当下小学语文写作的主要问题。小学生在生活当中很难单独去观察事物和人物，再加上一些学生比较贪玩，在生活当中很少会对事物进行思考，导致了学生在写作当中缺乏写作素材。另外，教师在教学当中忽视了学生对写作素材的积累，很多学生的视野限制在自己的世界当中，这样一来学生的文章会缺乏新鲜感。作文模式比较单一。传统模式下小学生的语文写作的目的比较简单主要是为了完成教师留下的任务，在这样的形势下很多学生形成了固定的写作模式，很难提高自己的写作水平。

二、明确以读促写作文教学模式的意义

小学生处在一个思想尚未成熟的阶段，对外部的了解还不够深刻，因此在进行写作时往往会出现知识匮乏的现象，造成所写的作文空泛。再加上小学的教育活动往往以基础知识教学为主，在小学语文学习中学生对于一些词语的运用和理解熟练度不高，在进行作文创作时，未免会出现忘字或不识字的现象，甚至无法独立完成一篇作文，直接影响了教师的作文教学质量以及学生的创作水平。而通过阅读，学生可以积累知识，了解更多的汉字，并从有趣的阅读文章中寻找到适合于写作的文字和段落，将其有效地运用在作文的创作中，提高作文质量。通过阅读，学生会对一些优秀的作品具有深刻的印象，在进行写作时，会主动地去参考一些优秀的作文，运用写作技巧。以上都是阅读对作文创作的有利影响，说明以读促写的作文教学方式能够促进学生的作文水平提高的方式，教师要让学生明确写作的意义，让学生能够有自主性地进行阅读，提升写作水平。

例如，教师在进行小学作文的教学时，教师需要让学生了解阅读的意义和重要性，并且要多推荐一些适合学生阅读的书籍，鼓励学生在课余时间多读书[1]。可以建立图书角或者举行图书阅读主题班会等，提高学生对阅读的重视度。此外，教师是学生的引导者，在运用以读促写的作文教学方法时，也应该对以读促写的作用具有深刻地了解，使教师能够通过思想上的传播，让学生了解阅读的重要性，从而自主地参与到阅读中去。在进行语文作文的教学时，要让学生明确阅读写作的重要性，可以让学生分享通过阅读后的感受，深刻了解阅读的意义。还可以利用读后感等种形式进行作文的练习，以此来培养学生的写作兴趣。如果是一年级教师可以多推荐一些有趣味性的课外书，比如说《米小圈上学记》《一千零一夜》等故事，这些书籍阅读起来难度不大，并且具有很强的趣味性。教师可以在阅读课上选择一篇童话故事，比如说《卖火柴的小女孩》这一篇课文，将学生分成几个小组，小组之间进行共同阅读，完成对这一篇童话故事的理解，然后每个小组选一段进行阅读，并告诉大家选择这一段的原因。教师运用以读促写的教学方式，让小组之前找出一些生涩难懂的词语，或者一些好的段落和好的句型，然后分析这一篇课文中人物描写或景物描写的段落，并让学生模仿描写。在教学完之后，要学生对课堂进行评价，了解以读促写教学方式的意义。这样的教学方式运用目的是让学生根据所学的课文教学的写作技巧进行文章的写作，在课堂上让学生及时地明确阅读的意义，让学生喜欢阅读，可以主动阅读，以周期的形式让学生每周读一本或两本以上的课外读物，并写读后感。并将所阅读到的好词好句再抄下来作为素材，这可以学生在进行创作时不至于思想空泛，无内容可写[2]。

三、通过阅读，培养整体性思维和连贯性思维

优秀的文章能够给予人心灵上的感触以及行为上的教导，通过运用有条理、连贯的文本，去传导思想、记录事件，以使读者能够通过阅读有所感悟。在小学的作文教学中，教师运用好以读促写的教学方式，引导学生加强阅读活动导入写作训练。这是因为通过阅读可以培养学生的写作整体性思维，使学生在进行作文创作时有明晰的线索进行事物的讲述[3]。小学阶段的学生的逻辑思维还有待提高，在进行写作时往往容易出现混乱、表述不清的现象，教师需要加强阅读教学，让学生在不断阅读中培养整体性思维。比如，《小木偶的故事》是一篇通俗易懂的童话故事，对于小学生来说具有一定的趣味性。在教学当中教师可以运用童话故事来让学生进行词汇的学习，教师还可以运用多媒体教学技术播放关于这篇文章的童话故事视频，让学生通过视频来提高自己的学习兴趣，并参与到教师的教学当中。教师选择这一篇课文对学生进行写作教学，首先可以让学生对《小木偶的故事》这一篇课文进行通篇阅读，并让学生圈画出这一篇童话故事中描写某的外貌，动作等句子，最后让学生复述这一篇故事的大概内容。在通过视频观看，让学生融入这个情景当中，然后让学生去复述这个故事来锻炼学生的思维能力，使学生在进行阅读时，有清晰的顺序[4]。为了加强对学生整体性思维和连贯思维的锻炼，教师可以让学生将这篇课文的内容进行系统整合，建立一个框架，明确课文的写作顺序，了解课文的线索。这样的教学方式可以让学生在进行阅读活动时培养整体性思维和连贯性思维，使学生的作文创作更具体，更完整。

四、结合课内阅读进行作文教学

进行作文的教学时，必定要有相对应的参考文章作为范文进行教学，否则很难要学生了解一些文章写作中的技巧。小学阶段的学生们处在一个刚刚开始对知识进行探究的时期，对于阅读和写作的理解都处于懵懂阶段，所以很多学生在进行语文写作时，可能会出现语句不连贯、内容表达不清晰的状况。小学教师在进行语文作文的教学，运用以读促写的方法提升对学生的写作训练强度，结合课文内容进行作文的训练，使学生能够在学习语文知识的同时，学到写作技巧，并利用课文学习到的词汇进行作文创作，提高写作水平。在小学的语文课本中，一般的阅读文章内容并不多，这是为了符合小学生的阅读能力而精选的文章，教师要懂得在文章中提炼出作文教学的知识，并将其运用到写作教学中。例如，在进行小学语文《精彩极了和糟糕透了》，这是一篇很好的教育类文章，这篇文章讲述了一个小故事，故事的内容是作者在很小的时候写了一首诗，他的爸爸妈妈对于这首诗给出了不同的评价，而这两种评价对他的人生产生了不同的影响。教师可以让学生想象一下自己有没有类似的经历，并要求学生当堂创作作文，以描写一个人物的情绪为主题，运用课内阅读教学，锻炼学生的作文创作能力[5]。

五、拓展课外阅读进行作文教学

小学的语文课本中的知识往往会比较基础浅显，这就需要加强学生的课外阅读，让学生能够通过阅读去提升知识量，使学生能够在写作时将所学到的知识运用起来，提高作文创作水平。在小学教育中，小学课本中的一些文章内容比较有限，且为符合每个学生的阅读类型和学习习惯，综合各种文章。这充分说明了课内的阅读教学无法满足每一个学生对阅读的需求。因此，在语文课堂阅读教学当中，教师还需要引导学生多阅读一些课外书，扩展自己的知识面，学习到更多的语文知识。例如，教学在教学完小学语文《风辣子初见林黛玉》这一篇文章之后，引导感兴趣的学生进行课外阅读，推荐学生去了解四大名著，并建议学生在阅读完《红楼梦》《西游记》或者是《水浒传》等书籍，然后要学生做相关的阅读笔记，并举办阅读反馈活动，让学生将自己的阅读笔记分享给同学[6]。这是通过课外阅读之后运用读后感或者是心得的形式，锻炼学生的作文写作能力，并让学生在分享书目中获得快乐，收获友情以及自信，满足小学这一个阶段对学生各方面素质的培养。此外，教师还可以让学生学会对文章进行评价，通过评价提炼文章的主题思想和经典句段的运用。例如，教师在教学小学语文写作时让学生介绍一本自己喜欢的课外书籍，内容和科目不限，并要学生通过作文的形式对所推荐的书籍进行评价。在进行评价时写出书本中主要表达的思想，选择一些经典的句段进行介绍，这样可以让学生跳出课文教学内容，去阅读更多种类的书籍，并学会写作评价，提高写作技能。为了让学生的自信力得到提高，教师还要定期定时地对学生所写的读后感自行修改，给一些写得好的学生给予相对应的奖励，激发学生加强课外阅读的决心，使学生能够培养成为自主阅读习惯，并将通过阅读所学习到的知识运用到实际的作文创作中，提高作文的写作质量，达到以读促写的效果[7]。

六、结束语

新时代下，我国为促进教育活动的有效性，要求在进行教育时运用创新思维，改革教学方法，以学生为主体进行教学，其中小学教育尤为重要。在小学的作文创作中，教师要了解作文写作的目的，运用以读促写的教学方式引导学生进行阅读活动，使得学生在阅读书籍时可以掌握和积累更多的写作素材和写作技巧，并且把这些写作技巧运用到实际的写作当中，提高学生的写作能力。为了促进以读促写的教学方式有效运用，教师还要对学生的个性特点具有足够的了解，按照学生的需求以及学生的学习习惯、爱好等为学生推荐相对应的阅读书籍，使作文创造中的相对应能力，利用好阅读文章，以通过因材施教，有针对性提高以读促写教学的实际质量。